-
Муниципальное общеобразовательное учреждение
-
«Гимназия № 4 Ворошиловского района Волгограда»
-
-
-
-
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
ДЛЯ 6 КЛАССА -
углубленный уровень
-
(авторская программа под редакцией М.Б. Ладыгина)
-
-
-
подготовила
-
учитель русского языка и литературы
-
Гузенко Ирина Владимировна
-
-
-
-
-
-
-
г. Волгоград
-
2015 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и авторской программы по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы под редакцией М.Б. Ладыгина (Литература. Программы по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы. 5-11 классы / М.Б. Ладыгин, А.Б. Есин, Н.А. Нефедова, Д.Г. Булгаков; под ред. М.Б. Ладыгина. – М.: Дрофа, 2010. – 138 с.). Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).
В соответствии с Образовательной программой гимназии в 6 а классе должно обеспечиваться преподавание литературы на углубленном уровне с целью выполнения требований государственного образовательного стандарта. Данная программа предназначена для классов с углубленным изучением литературы, гимназий, лицеев гуманитарного профиля.
Углубленное изучение предмета не сводится к простому расширению материала. Это особый подход к освоению учебной дисциплины. В данной программе авторы разрабатывают алгоритм, на базе которого должны быть сформированы система представлений, конкретные знания, умения читательской деятельности. Освоение алгоритма, по мнению авторов, сделает выпускника вдумчивым, внимательным и подготовленным читателем, глубоко постигающим суть литературного произведения, способного испытать эмоциональное переживание, получить эстетическое наслаждение, выразить эстетическое отношение к прочитанному и обогатить свой внутренний мир в процессе чтения художественной литературы. Таким образом, программа предполагает квалификационный подход к изучению литературы как вида искусства, но конечной целью этого изучения является воспитание читателя, а не писателя или литературоведа.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
— воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов;
— обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
— развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
— освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
— овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений. Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика. Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.
Чтение произведение зарубежной литературы в 5,6 классе проводится в начале и в конце учебного года. Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Программа 6 класса рассчитана на 3 часа в неделю.
-
Уроки развития речи
7 часов
Письменный ответ на вопрос
2 часа
Уроки развития речи.
Читательская лаборатория.
12 часов
Целями изучения предмета «Литература» в 6 классе являются:
— формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
— развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
— постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
— поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
— овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
— овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
— использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Все это определяет особую роль школьного курса литературы в эмоциональном, эстетическом и интеллектуальном развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания. Уроки литературы предполагают изучение словесности как вида искусства, включающего в себя народное поэтическое творчество, отечественную и зарубежную литературу, что дает возможность установить принципы культурного взаимодействия народов, осмыслить общечеловеческие и национальные культурные ценности, понять русскую национальную традицию. Осознание эстетической самоценности литературного произведения и словесной образности как основы создания художественного мира позволяет сформировать систему представлений о главных законах литературного творчества. Феномен существования произведений литературной классики во времени, позволяющий рассматривать произведение, созданное, к примеру, в XIX в., как факт современного литературного процесса, открывает перед школой удивительную возможность установления непосредственной связи времен. Поэтому изучение литературы как поэтической памяти народа — чрезвычайно важная задача современного образования. Программа определяет содержание литературного образования на двух его основных этапах, каждый из которых обладает своей спецификой и связан с другим.
Главная задача этого этапа — на основе творческого чтения произведений русской и зарубежной классики сформировать представление об основных законах литературы как вида искусства и ее отличии от народного поэтического творчества (фольклора); о специфике художественной условности словесного творчества; об основных этапах развития мировой литературы и о месте в ней русской национальной литературы; изучить основные понятия, позволяющие осознать особенности художественного мира литературного произведения; сформировать систему умений читательской деятельности как инструмент анализа литературного текста; развить навыки свободного владения устной и письменной речью.
Внутри тем выделяются специальные разделы, призванные систематизировать литературное образование на всех этапах обучения.
Раздел «Уроки волшебства (мастерства)» способствует теоретическому освоению законов литературы как вида искусства и закреплению в сознании учащихся элементарного инструментария для анализа литературного произведения.
Раздел, в котором рекомендуется обязательное изучение, предполагает чтение и осмысление названных произведений на основе их анализа и оценки.
Раздел «Читательская лаборатория» формирует основные умения читательской деятельности и обеспечивает становление навыков самостоятельной работы с художественным текстом.
Раздел «В мастерской художника слова» раскрывает некоторые тайны поэтического мастерства, помогает ученикам проникнуть в творческую лабораторию писателя.
В результате изучения литературы ученик 6 класса должен:
знать/понимать:
— образную природу словесного искусства;
— содержание изученных литературных произведений;
— изученные теоретико-литературные понятия;
— отличия прозаической и стихотворной речи;
уметь:
— выразительно читать произведения (или фрагменты);
— пересказывать эпизод, сюжет и фабулу художественного произведения;
— аргументированно отвечать на вопрос по содержанию литературного произведения (устно и письменно);
— цитировать художественное произведение;
— определять принадлежность произведения к литературному роду;
— определять эпические жанры (новелла, роман), лирические жанры (послание, сонет), характеризовать балладу как лироэпический жанр;
— определять основной конфликт произведения и характеризовать сюжетно-композиционные особенности произведения;
— называть особенности художественного пространства и художественного времени в произведении;
— определять стихотворный метр и составлять схему ритмического рисунка лирического произведения;
— называть отличия фольклорного и литературного произведений, характеризовать фольклорные традиции в литературном произведении;
— сравнивать героев и эпизоды;
— характеризовать персонаж литературного произведения;
— выражать свое отношение к прочитанному;
— использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-
поиска нужной информации в учебной хрестоматии и в словарях о литературе, о конкретном произведении и его авторе;
-
написания выборочных изложений, создания рассказа на основе жизненных впечатлений, написания сочинения-характеристики литературного героя, сравнения героев литературного произведения;
-
выбора произведения для внеклассного чтения.
Требования к уровню освоения обучающимися (личностных, метапредметных и предметных) результатов конкретного учебного предмета.
Личностные результаты, формируемые при изучении предмета «Литература»:
— формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
— формировать уважение к личности и её достоинству;
— формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;
— ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации;
— формировать уважение к истории;
— формировать гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
— способствовать развитию культурной и этнической толерантности;
— осуществлять рефлексию.
— совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
— использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература»:
— умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
— умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
— умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Регулятивные УУД:
— обучение целеполаганию;
— самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока;
— анализировать условия достижения цели;
— устанавливать целевые приоритеты;
— выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
— принимать решения в проблемной ситуации;
— самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
— адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
| Предметные знания: — знать биографические сведения о писателе; — знать содержание прочитанных литературных произведений; — понятие о приключенческой литературе и литературном герое; — знать понятия вымысла и авторского замысла в литературе; — знать: что такое литературный портрет; — знать отличительные признаки стихотворной речи; — знать понятие о детективной литературе; особенности сюжета и композиции в детективе; — знать изученные теоретико-литературные понятия.
Предметные умения: — формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы; — понимать образную природу литературы как явления словесного искусства; — уметь характеризовать героев; — определять роль портретной характеристики героя; — видеть в тексте средства создания характера героя; — узнавать приключенческую литературу по её признакам; — уметь делать выводы об особенностях художественного мира приключенческой литературы; — уметь выявлять заложенные в произведении вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; — уметь писать сочинения разных жанров; — уметь анализировать литературное произведение; — уметь определять принадлежность произведения к одному из литературных родов и жанров;понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; — уметь пересказывать прозаическое произведение с использованием цитат из текста и образных средств русского языка; — создавать устное монологическое высказывание; — уметь отличать литературный портрет от обычной биографии; — уметь определять в произведении элементы сюжета, композиции; — отвечать на вопросы по прочитанному тексту; — уметь сопоставлять героев; — уметь понимать ключевые проблемы произведения; — уметь сопоставлять произведения; — уметь сопоставлять легенду и её интерпретацию в художественном произведении; — читать выразительно наизусть стихотворения; — уметь узнавать фантастическую литературу по её признакам; — уметь отличать сказку от произведения фантастической литературы; — уметь узнавать детектив по его жанровым признакам; — уметь различать повесть и рассказ по их признакам; — уметь различать в произведении автора и рассказчика; — определять стихотворный размер; — понимать русское слово в его эстетической функции. |
Программа литературы. 6 класс
Художественный мир литературного произведения. Введение.
Художественный мир литературного произведения. Художественная образность как эстетическая основа литературы. Изобразительно-выразительные средства художественной речи.
Устное народное творчество. Мифы.
Мифология как форма художественного познания действительности. Начальное понятие о мифе. Античная мифология и ее своеобразие. Отражение мифа в литературе.
М и ф ы Д р е в н е й Г р е ц и и: «Олимп», «Гиацинт». Пантеон языческих богов как способ мифологического познания мира. Художественное объяснение природных явлений в мифах.
М и ф о л о г и я е в р о п е й с к и х н а р о д о в: кельтская мифология, германская мифология, славянская мифология. «Недуг уладов». Представления кельтов о языческих божествах. Тесная связь мира богов и мира людей. Отношение к женщине в кельтском обществе. Этическое звучание мифа.
«Создание мира». Художественное воспроизведение космогонических представлений древних германцев. Типологическая близость представлений о природных явлениях в образах языческих богов древних греков и древних германцев.
«Норны». Мифологизм исторических и этических представлений древних германцев.
«Перун и Скипер-зверь». Мифологическое представление славян о природных явлениях. Художественная основа мифа. Традиции национального фольклора в разработке мифа. Символическое изображение борьбы Добра и Зла. Образ Перуна
как народный идеал. Семейная тема в мифе.
П р о и з в е д е н и я д л я с а м о с т о я т е л ь н о г о ч т е н и я у ч а щ и х с я
Легенды и мифы Древней Греции.
А. И. Н е м и р о в с к и й. «Мифы и легенды Древнего Востока».
И. В. Р а к. «Мифы Древнего Египта».
Мифы Древней Индии.
Предания и мифы средневековой Ирландии.
Скандинавские сказания.
Л. X. О л с о н. «Эрик — сын человека».
Мифы древних славян. Русские веды.
Мифы и легенды Отличие легенд от мифов. Легендарная основа народного героического эпоса европейских народов.
«Песнь о Роланде». Памятник французского героического эпоса. Тема долга и чести в песни. Народный идеал песни. Конфликт феодального и родового права. Карл Великий как идеал правителя.
«Калевала». Памятник карело-финского героического эпоса. Народный идеал в произведении, его патриотическое звучание.
Русские былины. Памятник славянского героического эпоса. Отражение в былинах общенародных представлений о героизме и народных героях. Художественное своеобразие народных былин. Средства создания поэтической образности в былинах. Постоянный эпитет, гипербола, художественный повтор.
«Вольга и Микула Селянинович». Сопоставление характеров Вольги и Микулы. Мифологические черты образа Вольги. Художественная роль зачина и повторов. Народный идеал в былине. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Принципы
создания в былине образа народного героя. Постоянные эпитеты в былине. Идейное и нравственное звучание былины, ее патриотизм.
В м а с т е р с к о й х у д о ж н и к а с л о в а. Русские сказители.
П р о и з в е д е н и я д л я с а м о с т о я т е л ь н о г о ч т е н и я у ч а щ и х с я
Русские былины.
«Песнь о моем Сиде».
«Под звон мечей».
«Наследники Вюльфингов».
«Рыцари Круглого Стола».
Мифы и легенды Европы.
Литература
Связь и взаимодействие литературы и фольклора. Особенности построения художественного мира литературных произведений на фольклорной основе.
«Мул без узды». Образец рыцарского романа. Начальное понятие о романе. Связь романа с кельтским фольклором. Сходство и различие главного героя романа с героями народного героического эпоса. Средства художественной образности в романе.
«Чудо Георгия о змие». Особенности жанра христианской легенды. Образ великомученика Георгия Победоносца. Сила Божьего слова в легенде.
«Повесть о Евпатии Коловрате» (фрагмент из «Повести о разорении Рязани Батыем в 1237 году»). Памятник древнерусской литературы. Художественные средства создания образа главного героя. Патриотическое звучание и героический
пафос повести.
Народные традиции в западноевропейской литературе.
Р. Л. С т и в е н с о н. «Вересковый мед». Легендарная основа баллады, ее патриотическое звучание. Образ старого пикта.
Былинные мотивы в русской поэзии. А. К. Т о лс т о й. «Илья Муромец», И. А.
Б у н и н. «Святогор и Илья», Н. С. Г у м и л е в. «Змей», Д. Б. К е д р и н. «Князь Василько Ростовский».
Былина и баллада, черты сходства и различия жанров. Народный идеал и авторская позиция в произведениях, их художественное своеобразие.
П р о и з в е д е н и я д л я с а м о с т о я т е л ь н о г о ч т е н и я у ч а щ и х с я
Р. Л. Г р и н. «Легенды о рыцарях Круглого Стола».
И. К. А. М у з е у с. «Сказки и легенды».
Г. ф о н К л е й с т. «Поединок».
А. С. П у ш к и н. «Утопленник», «Гусар», «Песни западных славян».
О. М. С о м о в. «Оборотень», «Сказание о храбром витязе Укроме-табунщике».
Н. В. Г о г о л ь. «Вий».
А. К. Т о л с т о й. Баллады.
И. А. Б у н и н. «Святогор», «Баба-Яга у_____».
К. Д. Б а л ь м о н т. «Перун», «Световид».
П. П. Б а ж о в. «Серебряное копытце», «Медной горы Хозяйка».
Житийная литература
Житие святого. Характер Сергия. Житие как жанр средневековой русской литературы. Образ Сергия Радонежского. Нравственное и патриотическое звучание жития, его художественные особенности.
Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Как научиться различать фольклорное и литературное произведения».
Литература как поэтическая память народа
Связь времен и наследование исторических традиций в литературе. Начальное понятие об историзме и средствах создания исторического колорита. Литература как хранительница исторической памяти народа. Национальные поэтические
традиции в литературе.
Н. М. К а р а м з и н. «Наталья, боярская дочь». Связь произведения с фольклорными традициями. Изображение исторического прошлого. Патриотическое звучание произведения. Нравственный выбор героев. Авторская позиция.
А. С. П у ш к и н. «Песнь о вещем Олеге». Исторический и легендарный материал песни. Эпическая традиция в песни. Роль диалогов. Поэтическое мастерство А. С. Пушкина.
Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Как определить основную тему произведения».
М. Ю. Л е р м о н т о в. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Фольклорные традиции в произведении. Художественные средства создания исторического колорита. Характеры
Калашникова и Кирибеевича. Роль образа повествователя. Понятие о стилизации в произведении.
Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Как научиться характеризовать героя в произведении».
Н. В. Г о г о л ь. «Тарас Бульба». Легендарная и историческая основа произведения. Характер Тараса и средства его создания. Начальное понятие о пафосе. Героический пафос произведения. Принцип контраста в изображении сыновей Тараса. Нравственная проблематика произведения. Способы выражения авторской позиции, патриотическое звучание произведения.
Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Как определить авторское отношение к герою».
А. С. Х о м я к о в. «Вадим». Использование образов славянской мифологии. Патриотическое звучание произведения.
В. Я. Б р ю с о в. «В башне». Особенности художественного пространства и художественного времени в произведении. Сон как прием организации повествования.
Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Как представить себе художественное пространство и художественное время в произведении».
В. С. П и к у л ь. «Конная артиллерия, марш-марш!». Современное прочтение русской истории и ее эстетическое осмысление.
В м а с т е р с к о й х у д о ж н и к а с л о в а. Факт и вымысел в художественном произведении на историческую тему.
П р о и з в е д е н и я д л я с а м о с т о я т е л ь н о г о ч т е н и я у ч а щ и х с я
А. А. Д е л ь в и г. «Русская песня».
В. Ф. Р а е в с к и й. «Песнь воинов перед сражением».
К. Ф. Р ы л е е в. «Иван Сусанин», «Ермак».
А. А. Б е с т у ж е в — М а р л и н с к и й. «Наезды», «Роман и Ольга».
М. Ю. Л е р м о н т о в. «Баллада» («В избушке позднею порою…»).
К. П. М а с а л ь с к и й. «Стрельцы», «Регентство Бирона».
М. Н. З а г о с к и н. «Юрий Милославский, или Русские в 1612 году».
А. К. Т о л с т о й. «Князь Серебряный».
А. Н. М а й к о в. «Емшан».
М. А. В о л о ш и н. «Святая Русь».
В. Я. Б р ю с о в. «Нить».
В. А. Г и л я р о в с к и й. «Шипка».
К. М. С и м о н о в. «Ледовое побоище».
А. Д ю м а. «Три мушкетера».
В. С к о т т. «Айвенго».
Р. Л. С т и в е н с о н. «Черная стрела».
Э. Дж. Э. Б у л ь в е р — Л и т т о н. «Последние дни Помпеи».
Литературное произведение как художественное единство
Содержание и форма художественного произведения. Тема, проблема, идея. Композиция и сюжет литературного произведения. Завязка, развитие действия, кульминация и развязка как сюжетно-композиционные элементы. Экспозиция, пролог, эпилог. Виды композиции. Способы организации сюжета.
Н. В. Г о г о л ь. «Страшная месть». Своеобразие композиции. Основной конфликт в произведении. Тема человеческой ответственности в противоборстве со злом.
А. С. П у ш к и н. «Дубровский». Основной конфликт произведения. Дубровские и Троекуров. Любовная линия Владимир — Маша и ее роль в организации повествования. Авантюрные приемы в произведении. Проблема совместимости
офицерской чести и разбоя. Образ «благородного разбойника». Авторская позиция в произведении.
Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Как научиться определять роль пейзажа в художественном произведении».
А. С. П у ш к и н. «Скупой рыцарь». Основной конфликт и трагическое в драматическом произведении. Особенности жанра. Тема скупости и особенности авторской позиции в произведении. Мастерство Пушкина-драматурга.
Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Как научиться определять основной конфликт в художественном произведении».
Н. С. Л е с к о в. «Привидение в Инженерном замке». Своеобразие повествования. Особенности сюжета новеллы. Фантастика и жизнеподобие в художественном мире произведения. Смысл названия новеллы.
Р. Д. К и п л и н г. «Маленький Вилли-Винки». Характер ребенка. Изображение внутреннего мира Винки. Тема человеческой ответственности в произведении. Особенности композиции новеллы. Смысл названия, подзаголовка и концовки
произведения.
Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Как написать отзыв о прочитанном произведении».
А. П. П л а т о н о в. «Разноцветная бабочка». Сказочные мотивы и философский конфликт в произведении. Образ матери и нравственное звучание произведения.
Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Как научиться пересказывать сюжет литературного произведения».
В. А. С о л о у х и н. «Мститель». Понятие о внутреннем конфликте. Изображение внутреннего мира как основа организации сюжета. Утверждение идеи человеческого великодушия.
Е. И. Н о с о в. «Лоскутное одеяло». Использование диалога в организации сюжета. Связь поколений в новелле.
Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Как научиться характеризовать особенности композиции произведения».
В м а с т е р с к о й х у д о ж н и к а с л о в а. Строение сюжета.
П р о и з в е д е н и я д л я с а м о с т о я т е л ь н о г о ч т е н и я у ч а щ и х с я
Н. В. Г о г о л ь. «Майская ночь, или Утопленница».
И. С. Т у р г е н е в. «Хорь и Калиныч», «Малиновая вода».
Л. Н. Т о л с т о й. «Набег».
А. П. Ч е х о в. «Пересолил», «Лошадиная фамилия», «Хирургия», «Налим».
Н. С. Г у м и л е в. «Мик».
И. С. Ш м е л е в. «Лето Господне» («Праздники»).
К. И. Ч у к о в с к и й. «Серебряный герб».
К. М. С и м о н о в. «Третий адъютант», «Малышка».
К. Г. П а у с т о в с к и й. «Последний черт», «Кот Ворюга».
В. И р в и н г. «Жених-призрак».
Э. А. П о. «Очки».
Ж. В е р н. «Пятнадцатилетний капитан».
П. М е р и м е. «Взятие редута».
Т. Г а р д и. «Роковая ошибка церковных музыкантов».
Дж. К. Д ж е р о м. «Миссис Корнер расплачивается».
Р. Б р э д б е р и. «И тогда грянул гром».
Дж. Л о н д о н. «На берегах Сакраменто», «Белый клык».
М. Т в е н. «Приключения Тома Сойера», «Приключения Гекльберри Финна».
Г. Р. Х а г г а р д. «Дочь Монтесумы».
Основы стихосложения и поэтической образности
Понятие ритма в стихотворной поэтической речи. Основы организации стихотворного ритма. Силлабо-тоническая система стихосложения. Понятие стопы. Начальное понятие о стихотворных размерах. Двусложные стопы: ямб, хорей.
А. С. П у ш к и н. «Зимнее утро», «Бесы», М. Ю. Л е р м о н т о в. «Парус». Особенности ямбического и хореического рисунка стихотворений. Начальное понятие о пиррихии и спондее. Идейно-художественное своеобразие стихотворений.
А. С. П у ш к и н. «Дельвигу». Вольный стих и особенности жанра послания. Трехсложные стопы: дактиль, амфибрахий и анапест.
М. Ю. Л е р м о н т о в. «Тучи». Дактилический рисунок стихотворения. Идейно- художественное своеобразие лирического произведения.
Н. А. Н е к р а с о в. «Крестьянские дети». Амфибрахический рисунок стихотворения. Идейно-художественное своеобразие произведения.
Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Как услышать в художественном произведении голос автора».
Н. С. Г у м и л е в. «Сказочное». Анапест и его ритмообразующая роль в произведении. Художественное своеобразие стихотворения.
Вольный стих, особенности ритмического рисунка вольного стиха.
Понятие о рифме и система рифмовки. Виды строф.
Сонет как формализованный стихотворный жанр. Ф. П е т р а р к а. Сонет СССХIХ («На смерть Мадон-ны Лауры»);
У. Ш е к с п и р. Сонеты № 66, 74; А.
А. Д е л ь в и г. «Вдохновение»; А. С. П у ш к и н. «Сонет»; В. Я. Б р ю с о в. «Сонет к форме»; А. А. Т а р к о в с к и й. «Беженец».
Ритмическое, строфическое и идейно-художественное своеобразие сонетов.
Изобразительно-выразительные средства художественной (поэтической) речи.
Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Как научиться определять стихотворный метр».
В м а с т е р с к о й х у д о ж н и к а с л о в а. Язык поэтического произведения.
Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Учимся пользоваться интернет-ресурсами».
Учебно-методическое обеспечение
ученика:
-
Литература. 6кл. В 2 ч.: учеб.-хрестоматия для школ и классов с углубл. изуч. лит., гимназий и лицеев/ авт.-сост. О.Н. Зайцева, М.Б. Ладыгин, Н.А. Нефедова, Т.Г. Тренина; под ред. М.Б. Ладыгина – М. : Дрофа, 2013.
-
Литература. 6кл. В 2 ч.: рабочая тетрадь к учеб.-хрестоматии с углублённым изучением литературы / Ладыгин, Н.А. Нефедова, Т.Г. Тренина; под ред. М.Б. Ладыгина – М. : Дрофа, 2013.
учителя:
-
Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – М. : Просвещение, 2012
-
Литература. Программа для школ и классов с углублённым изучением литературы. 5 – 11 классы / М.Б. Ладыгин, А.Б. Есин, Н.А. Нефедова, Д.Г. Булгаков; под редакцией М.Б. Ладыгина. – М. : Дрофа, 2013.
-
М.Б. Ладыгин, Н.А. Нефедова Методическое пособие к учебнику «Литература 6 класс» под редакцией М.Б. Ладыгина – ООО Дрофа, 2013
-
Липина Е.Ю. Литература. ЕГЭ: шаг за шагом. 5-8 классы. – М.: Дрофа, 2011
Календарно-тематическое планирование уроков литературы (углублённый уровень) в 6 классе