Большой атлас природы России: иллюстрированная эн­циклопедия для детей. — М.: Эгмонт, Россия Лтд, 2010. Брем А. Э. Жизнь животных: в 3 т. / А. Э. Брем. — Москва. Терра -Terra , 2011. Грехова Л. И. В союзе с природой: эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми / Л. И. Грехова. – М, Илекса; Ставрополь, 2000. Дыбина О. В. Неизведанное рядом / О. В. Дыбина Н. П. Рахманова В. В. Щетинина. – М, Сфера, 2011. Калецкип А. А. Калейдоскоп натуралиста / А. А. Калецкий.-М., 2012.
Плешаков А. А. Зеленый дом / А. А. Плешаков // Мир во­круг нас. – Москва : Просвещение, 2012. Плешаков А. А. Зеленый дом. От земли до неба А. А. Плешаков. Москва .: Просвещение, 2012. Плешаков А. А. Зеленый дом: программно-методические материалы / А. А. Плешаков. – Москва ., 2012.

Кружок «Чемпион» Пояснительная записка Повышенная двигательная активность – биологическая потребность детей, она необходима им для нормального роста и развития. Подвижная игра – естественный источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Народные подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желании обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, стремлением к победе. Цель: содействие всестороннему развитию личности, приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Задачи направлены на: укрепление здоровья учащихся, приобщение их к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни, содействие гармоническому, физическому развитию; обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам; воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, формирование коммуникативных компетенций. Игра – ведущая деятельность детей. По содержанию все народные игры лаконичны, выразительны и несложны. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского организма е более высокой ступени развития. В играх много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы детей, развитию их мышления и самостоятельности действий. Игры на развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально – волевой сферы личности) развивают произвольную сферу (умение сосредоточиться, переключить внимание, усидчивость). Программа представлена четырьмя блоками: народные игры, игры на развитие психических процессов, подвижные игры, спортивные игры. Новизна программы Новизна программы заключается в том, что она, в отличие от других подобных программ, предусматривает более обширное изучение подвижных и народных игр начинающуюся с первого года обучения в учебно-тренировочных группах. В основе программы — подготовка, включающая в себя разнообразные специально подобранных подвижных и спортивных игр, эстафет. Актуальность и педагогическая целесообразность Стратегия тренировочных нагрузок при многолетней подготовке учащихся предполагает определённое соотношение средств общей и специальной физической подготовки. Данные многих научных исследований свидетельствуют о том, что путь замены средств общей физической подготовки специальными упражнениями не является достаточно эффективным (В.П. Филин, С.М. Войцеховский, Ю.Н. Вавилов, В.К.Науменко, М.Я. Набатникова). Так, олимпийский чемпион Ю.Власов писал: «…нельзя замыкаться в узкоспециализированных тренировках. Мы, например, с моим тренером много работали на гимнастических снарядах; пожалуй, первые ввели кроссы. И вот эта общефизическая выносливость дала мне специальную выносливость». Только на основе всестороннего развития и укрепления организма, на основе повышения его функциональных сил создаётся возможность для достижения наивысших уровней адаптационных сдвигов, обеспечивается органическая связь между общей и специальной подготовкой. При раннем занятии ребенок быстро достигает определённого результата, но из-за одностороннего развития и недостаточности базовой общефизической подготовки дальнейший рост результатов прекращается и необходимы максимальные и сверхмаксимальные нагрузки для их повышения. При разносторонней подготовке результаты растут несколько медленнее, но зато в дальнейшем у детей имеется фундамент для их улучшения, есть возможность варьирования нагрузки в избранном. В программе делается упор именно на развитие двигательной активности детей. Подготовка способствует гармоничному развитию организма, укреплению здоровья, спортивному долголетию. Программа обеспечивает строгую последовательность и непрерывность всего процесса обучения преемственность в решении задач укрепления здоровья и гармонического развития детей воспитания их морально-волевых качеств и стойкого интереса к занятиям, трудолюбия в овладении правилами игр развития физических качеств, создание предпосылок для достижения высоких спортивных результатов.

Ожидаемый результат: Дети научатся играть активно, самостоятельно и с удовольствием, в любой игровой ситуации самим регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, оказывать товарищескую поддержку, добиваться достижения общей цели; Учащиеся должны знать: о способах и особенностях движение и передвижений человека; о системе дыхания. работе мышц при выполнении физических упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью этих систем; об общих и индивидуальных основах личной гигиены, о правилах использования закаливающих процедур, профилактике нарушения осанки; о причинах травматизма и правилах его предупреждения;

Учащиеся должны уметь: составлять и правильно выполнять комплексы физических упражнений на развитие координации, на формирование правильной осанки; организовывать и проводить самостоятельно подвижные игры; уметь взаимодействовать с одноклассниками в процессе занятий.

Морально-волевые качества, которые развиваются в процессе занятий подвижными и спортивными играми:
сила воли — способность преодолевать значительные затруднения. трудолюбие, настойчивость, терпеливость – это проявление силы воли во времени, на пути к достижению поставленной цели. Такая устремленность, питаемая моральным долгом, интересом и желанием достигнуть цели, главнейшая основа этих качеств. выдержка и самообладание — это качества, определяющие умение спортсмена владеть собой, позволяющие сохранять психическую устойчивость и хладнокровие перед стартом и в «разгар» битвы на спортивной арене, обеспечивающие правильную реакцию и поведение спортсмена на различные сбивающие внешние факторы. решительность – это умение в нужный момент принимать обоснованное решение, своевременно проводить его к исполнению. мужество и смелость – это черты характера, выражающие моральную силу и волевую стойкость человека, храбрость, присутствия духа в опасности, готовность смело и решительно бороться за достижение благородной цели. уверенность в своих силах – это качество, является основой бойцовского характера. дисциплинированность – это умение подчинять свои действия требованиям долга, правилам и нормам, принятым в нашем обществе. Это необходимое качество для каждого человека. самостоятельность и инициативность – это умение спортсмена намечать цели и план действий, самостоятельно принимать и осуществлять решения. воля к победе — проявляется в сочетании всех волевых качеств спортсмена и опирается на его моральные качества.
Литература ФГОС Примерные программы начального образования. – «Просвещение», Москва, 2011. ФГОС Планируемые результаты начального общего образования. – «Просвещение», Москва. 2011. «365 уроков безопасности» Л.Логинова Айрис -Пресс. Москва. 2011. «Сценарии праздников для детей и взрослых. Подвижные игры – Мир Книги, Москва. 2011. Н.К.Смирнов «Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе»,Москва 2011. А.П.Матвеев «Физическая культура». Методические рекомендации по основам преподавания. Дрофа 2011г. В.В.Попова «Физическая культура в начальной школе: учебное пособие для учащихся начальной школы. Феникс 2011 год.
Календарно-тематическое планирование кружка «Чемпион» № Тема занятия Часы Дата По плану По факту 1 Беседа по ТБ.Русская народная игра «У медведя во бору» 1 6.09
2  Русская народная игра «Филин и пташка». 1 13.09
3   Русская народная игра «Горелки». 1 20.09
4   Русская народная игра «Кот и мышь». 1 27.09
5   Русская народная игра «Блуждающий мяч». 1 3.10
6   Русская народная игра «Зарница» 1 17.10
7     Игры на развитие восприятия. 1 24.10
8    Игры на развитие восприятия. 1 31.10
9   Упражнения и игры на внимание 1 5.11
10    Игры на развитие памяти. 1 14.11
11    Игры на развитие воображения. 1 26.11
12   Игры на развитие мышления и речи. 1 28.11
13 Игры на коррекцию эмоциональной сферы ребёнка. 1 5.12
14  Игра с элементами ОРУ «Море волнуется – раз» 1 12.12
15    Игры на внимание «Класс, смирно», «За флажками». 1 19.12
16   Игра с элементами ОРУ «Море волнуется – раз» 1 26.12
17    Игра с мячом «Охотники и утки». 1 9.01
18   Весёлые старты с мячом. 1 16.01
19   Игра «Волк во рву» 1 23.01
20   Весёлые старты со скакалкой 1 30.01
21 Игра с прыжками «Попрыгунчики-воробушки» 1 6.02
22 Игры на свежем воздухе «Два Деда Мороза», «Метко в цель». 1 13.02
23 Веселые эстафеты с мечами. 1 27.02
24   Игра «Совушка». 1 6.03
25  Игра «Удочка» 1 13.03
26 Игра «Перемена мест» 1 20.03
27   Игра «Салки с мячом». 1 27.03
28   Игра «Прыгай через ров» 1 3.04
29  Баскетбол. 1 17.04
30  Футбол 1 24.04
31 Веселые эстафеты с предметами. 1 29.04
32 Игра «Белки, волки, лисы». 1 8.05
33 Игры с мячом и обручем. 1 15.05
34 Спортивный праздник. 1 22.05

«Уроки нравственности»
Пояснительная записка
Проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного общества приобрела особое значение. Потеря моральных ориентиров, обесценивание таких понятий, как совесть, честь, долг, привели к негативным последствиям в обществе: социальное сиротство, усиление криминогенности и наркомании среди подростков, потеря позитивной мотивации к учению. В Концепции духовно- нравственного развития и воспитания гражданина России определён современный национальный воспитательный идеал. Это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Работа по духовно-нравственному воспитанию должна начинаться в младшем школьном возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и правилами поведения и формирования моральных привычек. В детском коллективе ребенок имеет возможность проверить на собственном опыте свои знания, представления и склонности нравственного порядка, что обеспечивает переход внешних моральных требований во внутренние.
Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством. Уровень нравственности человека отражается на его поведении, которое контролируется его внутренними побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов, убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания.
Новизнапрограммы в том, что она направлена на поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России. Программа обеспечивает реализацию одного из направлений духовно-нравственного воспитания и развития: воспитание нравственных чувств и этического сознания младшего школьника. Программа «Уроки нравственности» составлена на основе про­граммы Э.Козлова, В. Петровой, И. Хомяковой «Азбука нравст­венности», и может быть реализована учителем начальной шко­лы в сотрудничестве сродителями. Возможно привлечение заинтересованных уча­щихся и педагогов дополнительного образования. Учитель про­водит занятия во внеурочное время один раз в неделю. На заня­тиях присутствует весь класс или группа учащихся 8 – 10 чело­век. «Уроки нравственности» должны быть эмоциональными, строиться на непроизвольном внимании и памяти, включать в себя игровые элементы. Необходимо использовать яркую наглядность и электронные ресурсы. В качестве домашнего задания можно рекомендовать детям за­вершить рисунок, прочитать книжку или рассказ вместе с роди­телями. Важно от­метить всех, кто выполнил домашнюю работу. На уроках нравственности важна активность школьника, его уча­стие в обсуждениях жизненных ситуаций. Это уроки разъяснения, объясне­ния и обучения. Основная задача учителя состоит в том, чтобы пробудить у ребёнка интерес к внутреннему миру человека, за­ставить задуматься о себе и своих поступках, их нравственной сущности. Программа включает в себя 135 занятий по 35 — 45 минут и рассчитана на четыре года обучения.
Цельпрограммы: воспитание нравственных чувств и этического сознания у младших школьников. Задачи: Сформировать первоначальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями различных убеждений, представителями социальных групп. Способствовать усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе. Раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки. Научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника. Занятия проводятся в форме уроков, тренингов, внеурочных мероприятий и игровых программ, позволяющих школьникам приобретать опыт нравственного поведения. Реализация программы предполагает формирование первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры в процессе проведения бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, просмотр видеофильмов. Программа составлена на основе следующих принципов духовно –нравственного развития и воспитания:
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Содержание внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственнойсистемы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.
Принцип диалогического общения.В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Перечисленные принципы определяют концептуальную основу укладашкольной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности «Уроки нравственности»
Воспитание нравственных чувств и этического сознания у младших школьников как направление духовно нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности гражданина России. В ходе реализации программы «Уроки нравственности» будет обеспечено достижение обучающимисявоспитательных результатов и эффектов. Воспитательные результаты распределяются по трём уровням. Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (о нравственных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействиеобучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить. Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только всамостоятельном общественном действии человек действительно становится гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде. С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты: ·на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях; ·на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков; ·на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, это необходимо учитывать при организации воспитания социализации младших школьников. В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Задача педагога поддерживать эту тенденцию, способствовать используемыми им воспитательными формами достижению ребенком первого уровня результатов. Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов. К четвертому классу у младшего школьника появляется реальная возможность выхода в пространство общественного действия, то есть достижение третьего уровнявоспитательных результатов. Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
В результате прохождения программного материала обучающиеся должны Знать: 1. Отличие понятий «этика» и «этикет». 2. Правила вежливости и красивых манер. 3. Заповеди и соответствующие притчи. 4. Требования этикета к устному и письменному приглаше­нию и общению с гостями. 5. Заповеди и правила этикета. 6. О доброте и жестокости, уважительном отношении к старшим и высокомерии, отражённом в сказках («Пре­данный друг» О. Уайльда, «Мешок яблок» В. Сутеева, «Девочка, наступившая на хлеб» Г. X.Андерсена). 7. Афоризмы.
Уметь: 1. Уважать себя, верить в свои силы и творческие возмож­ности, признавая это право и за другими. 2. Соблюдать этикет за столом, вести себя достойно в обще­ственных местах. 3. Придерживаться «золотого правила» в общении с други­ми. 4. Быть доброжелательными. 5. Соблюдать заповеди. 6. Сострадать животным, не обижать их. 7. Придерживаться режима дня, уметь организовать свой труд дома. 8. Быть опрятными, соблюдать порядок на своем рабочем месте, содержать в чистоте свои книги и тетради. 9. Не забывать дома школьные принадлежности, книги, тетради, необходимые для уроков по расписанию. Исполнять заповеди. 10. Соблюдать этикет в театре, кино, на выставке, в музее, на улице. 11. Выполнять общение. 12. Написать приглашение, встречать гостей, развлекать их, правильно вести себя в гостях, дарить и принимать по­дарки. 13. Исполнять ментальную зарядку как один из способов са­моконтроля в самовоспитании.

У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно: Личностные универсальные учебные действия: ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

Выпускник получит возможность для формирования: морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия: Обучающийся научится: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках
Познавательные универсальные учебные действия: Выпускник научится: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
Коммуникативные универсальные учебные действия: Выпускник научится: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
Для оценки планируемых результатов освоения программы «Уроки нравственности» рекомендовано использовать диагностический инструментарий, заложенный в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли».

Критерии Показатели Измерители Сформированность моральных норм и правил поведения Знает основные моральные нормы и правила поведения Диагностика нравственной воспитанности: -диагностика нравственной самооценки; — диагностика этики поведения; — диагностика отношения к жизненным ценностям; -диагностика нравственной мотивации. Наблюдения педагогов и родителей. Соблюдает моральные нормы и правила поведения Методика изучения уровня воспитанности. Наблюдения педагогов и родителей Ориентируется в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм, по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004). наблюдения педагогов и родителей.

Содержание программы 1 класс (33 часа) Раздел 1: Правила поведения в школе (6ч) Правила поведения на уроке и на перемене. Правила поведения в гардеробе. Правила поведения в столовой. Правила поведения в библиотеке. Правила поведения в школьном дворе. Раздел 2: О добром отношении к людям (10ч) Что такое «добро и зло». «Ежели вы вежливы». Добрые и не добрые дела. Ты и твои друзья. Помни о других – ты не один на свете. Раздел 3: Общечеловеческие нормы нравственности (10ч) Об источниках наших нравственных знаний. Совесть – основа нравственности. Чем ты сильнее, тем будь добрее. Досадно мне, что слово честь забыто. Заветы предков. Россияне о любви к Родине. Твоя малая родина. Мой первый друг, мой друг бесценный. Афоризмы о совести, о родине, о дружбе. Приветливость – золотой ключик, открывающий сердце людей. Тема 4: Правила опрятности и аккуратности (5ч) Культура внешнего вида. Каждой вещи своё место. Умейте ценить своё и чужое время. Раздел 5: Правила поведения на улице и дома (2ч) Как вести себя на улице и дома. Раздел 6: Школьный этикет (3ч)

Список литературы
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ [ А.Г.Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2010.- 151 с. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] — М.: Просвещение, 2011. 25 с. Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Текст] / сост.Е.С.Савинов.- М.: Просвещение, 2010. 204 с. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся 9 начальное общее образование) [Текст] — М.: Просвещение, 2011. 50 с. Суслов В.Н. Этикет учусь правилам поведения. 1-4 классы. Тесты и практические задания / В.Н.Суслов. — М.: Просвещение, 2010. 68 с. Тисленкова И.А. Нравственное воспитание: для организаторов воспитательной работы и классных руководителей / И.А.Тисленкова. — М.: Просвещение, 2011. 108 с. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] — М.: Просвещение, 2011. 41 с. Черемисина, В.Г. Духовно- нравственное воспитание детей младшего школьного возраста [Текст] / сост. В.Г.Черемисина. — Кемерово: КРИПКиПРО, 2012. — 14- 36.
Календарно -тематический план Задачи: 1. Познакомить детей с об­щечеловеческими нормами нравственности. 2. Научить приемам и пра­вилам ведения дискуссии, ува­жать себя и своего товарища. 3. Воспитывать у учащихся стремление быть культурным человеком в обществе, быть оп­рятным, организованным, веж­ливым.
№ п/п Наименование разделов и тем. Кол-во часов Теоретических Практических Дата план факт
Раздел № 1 Правила поведения в школе 6

1. Правила поведения на уроке и на перемене. 1 +
6.09
2. Правила поведения в общественных местах. 1 +
13.09
3. Правила поведения в гардеро­бе. 1 +
20.09
4. Правила поведения в столо­вой. 1
+ 27.09
5. Правила поведения в библио­теке. 1
+ 4.10
6. Правила поведения в школь­ном дворе. 1 +
11.10

Раздел № 2 О добром отношении к лю­дям 10

7. Что такое «добро и зло». 1
+ 18.10
8. Устное и письменное пригла­шение на день рождения. 1
+ 25.10
9. «Ежели вы вежливы». 1
+ 1.11
10. «Дружба каждому нужна. Дружба верностью сильна». 1
+ 8.11
11. Добрые и не добрые дела. 1 +
15.11
12. О зависти и скромности. 1 +
22.11
13. Ты и твои друзья. 1 +
29.11
14. Учимся понимать настроение другого по внешним признакам. 1 +
6.12
15. Помни о других – ты не один на свете. 1
+ 13.12
16. О доброте и жестокосердии. 1
+ 20.12

Раздел №3 Общечеловеческие нор­мы нравственности 7

17. Разговор по телефону. 1
+ 27.12
18. Этикет разговора. 1
+ 11.01
19. Обращение к разным лю­дям. 1
+ 18.01
20. Обращение к разным лю­дям. 1 +
25.01
21. Вежливый отказ, несогла­сие. 1 +
7.02
22. Этикетные ситуации. 1 +
14.02
23. Этикетные ситуации. 1 +
28.02

Раздел №4 Правила опрятности и ак­куратности. 5

24. Культура внешнего вида. 1 +
7.03
25. Культура внешнего вида. 1 +
14.03
26. Каждой вещи своё место. 1 +
21.03
27. Каждой вещи своё место. 1 +
28.03
28. Умейте ценить своё и чужое время. 1
+ 4.04

Раздел №5 Правила поведения на ули­це и дома. 2

29. Как вести себя на улице и до­ма. 1 +
18.04
30. Как вести себя на улице и до­ма. 1 +
25.04

Раздел №6 Школьный этикет. 3

31. Как приветствовать людей и знакомиться с ними. 1
+ 2.05
32. Как приветствовать людей и знакомиться с ними. 1
+ 16.05
33. Чему нас научили уроки нравственности? 1
+ 23.05

Список литературы
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ [ А.Г.Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2010.- 151 с. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] — М.: Просвещение, 2011. 25 с. Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Текст] / сост.Е.С.Савинов.- М.: Просвещение, 2010. 204 с. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся 9 начальное общее образование) [Текст] — М.: Просвещение, 2011. 50 с. Суслов В.Н. Этикет учусь правилам поведения. 1-4 классы. Тесты и практические задания / В.Н.Суслов. — М.: Просвещение, 2010. 68 с. Тисленкова И.А. Нравственное воспитание: для организаторов воспитательной работы и классных руководителей / И.А.Тисленкова. — М.: Просвещение, 2011. 108 с. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] — М.: Просвещение, 2011. 41 с. Черемисина, В.Г. Духовно- нравственное воспитание детей младшего школьного возраста [Текст] / сост. В.Г.Черемисина. — Кемерово: КРИПКиПРО, 2012. — 14- 36.

Кружок хореографии « Волшебный каблучок»   Пояснительная записка В духовной культуре человечества хореографическое искусство занимает своё особое значимое место. Являясь одним из самых древних видов искусства, появившись с рождением человечества, танец всегда неразрывно связан с жизнью. Уже в наскальных рисунках, созданных несколько тысячелетий тому назад, встречаются изображения пляшущих людей. «Танец возник тогда, когда искусство, выраженное в движении и жесте подчинилось ритму и музыке». Танцы первобытных людей сменили сценические танцы древних греков и римлян, затем «хороводы», «бранли», появились первые балеты. Изменялось общество — изменялось и танцевальное искусство. XX век принёс с собой новую, более сложную технику, новые специальности, и новое отношение к хореографическому искусству. Танец стал больше, чем красивое зрелищное представление. На данном этапе..развития танец раскрывает духовно-нравственный потенциал человека, его способность ценить красоту, совершенство мира природы и гармонично взаимодействовать с ним. «В танце есть элемент и легенды и жизни, Танец есть мост, перекинутый из нашей обыденной жизни к воздушным замкам свободного творчества. И, именно, потому, что в танце есть нечто от искусства, и нечто от жизни, в нём должна раскрываться та таинственная связь, которая сковывает творчество жизни со свободным творчеством…» Танец пронизывает самые разнообразные области культуры и искусства. Танец — искусство — многогранное, объединяющее искусство действия с музыкой, художественными образами, произведениями литературы.  Обоснование актуальности программы. Содержание программы разработано в соответствии с требованиями программ нового поколения, что делает возможным выстроить индивидуальный маршрут развития обучающегося, который будет пронизывать самые разнообразные образовательные области. Занятия программы получения знаний и навыков с учётом получения знаний и навыков в непринуждённой обстановке, перенапряжение и утомляемость снимается за счёт переключения на разнообразные виды деятельности в ходе урока. Внедрение в программу интегрированных занятий, интегрированных занятий с элементами импровизации, является отличительной чертой от других программ. В процессе обучения возникла необходимость дополнить интегрированные занятия элементами импровизации. Каждая эпоха требует активной целенаправленной работы с подрастающим поколением, требует новые формы и методы воспитания и обучения, такие которые отвечают настоящему времени. Воспитание личности, способной действовать универсально, владеющей культурой социального самоопределения, обладающих самостоятельностью при выборе видов деятельности и умеющих выразить свой замысел в творческой деятельности. На современном этапе развития российское общество осознало необходимость духовного и нравственно-эстетического возрождения России через усиление роли эстетического образования подрастающего поколения, что повлекло за собой повышение интереса к созданию и реализации программ сориентированных на изучение культуры, истории и искусства, изучения народного творчества и охрану здоровья детей. Учитывая требования современного дополнительного образования, была создана образовательная программа «Волшебный каблучок». Данная программа реализует основные идеи и цели системы дополнительного образования детей: развитие мотивации детей к познанию и творчеству; содействие личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации в современном динамическом обществе; приобщение подрастающего поколения к ценностям мировой культуры и искусству; сохранение и охрана здоровья детей. Педагогические принципы и идеи. Соответственно были выбраны следующие педагогические принципы и идеи: гуманизации образования; — личностно-ориентированного подхода; научности; интеграции; осуществление, как целостного, так и индивидуального подхода к воспитанию личности ребёнка; соответствие содержания возрастным особенностям обучающихся. Концептуальные основы и методики программы, методы и формы работы. научные труды отечественных и зарубежных учёных и представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (И.П. Иванов, К.Д. Ушинский, Л.Л. Редько, P . M . Чумичева, Н.К. Рерих, А. Маслоу); публикации о возможностях и условиях использования личностно-ориентированного, индивидуального подходов в педагогической практике (Е.В. Бондаревская, P . M . Чумичева, Л.В. Грабовская); материалы по хореографии (Т.К. Васильева, Л.В. Браиловская).                                  Методы и формы работы: эвристический; исследовательский; поощрения; интеграции; игровой; беседы   Занятия по программе оказажут положительное влияние на развитие познавательных интересов, на социальную активность обучающихся, на раскрытие потенциальных способностей, на формирование художественно-эстетического вкуса. Обучающиеся танцевального объединения значительно укрепят своё здоровье.
Цели и задачи программы. Все идеи, принципы, формы и методы, помещенные в разделах программы, нацелены на реализацию целей и задач: формирование всесторонне развитой личности, раскрытие потенциальных способностей, а также сохранение и укрепление здоровья детей.
Стратегической целью программы: является формирование целостной, духовно- нравственной, гармонично развитой личности.
Выполнение целевых установок предполагает создание условий для  выполнения следующих задач:
В области хореографии:   расширение знаний в области хореографического искусства;   выражение собственных ощущений, используя язык хореографии, литературы, изобразительного искусства;   умение понимать «язык» движений, их красоту. В области воспитания:   содействия гармоничному развитию творческой личности ребенка;   развития чувства гармонии, чувства ритма;   совершенствования нравственно- эстетических, духовных и физических потребностей. В области физической подготовки:   развитие гибкости, координации движений;   развитие психофизических особенностей, способствующих успешной самореализации;   укрепление физического и психологического здоровья. Программа рассчитана на  года,  34 часа в год, продолжительность занятий 1 урок.  Возраст детей 6-8 лет, количество детей в группе – наполняемость класса.   Ожидаемые результаты. В результате освоения программы дети должны овладеть коммуникативным навыком, осознать свою значительность в коллективе, должны знать: названия классических движений; первичные сведения об искусстве хореографии. позиции рук и ног уметь: воспринимать движение, как символ прекрасного, свободного способа самовыражения; соединять отдельные движения в хореографической композиции; исполнять движения классического характера Календарно-тематический план    обучения № п/п Наименование разделов и тем. Кол-во часов 1. Вводное занятие. Мир танца. 1 2. Постановка корпуса 1 3. Танцевальный этикет 1 4. Понятие танцевального ритма и темпа 1 5. Изучение 6 позиции ног и положения рук на поясе 1 6. Изучение поклона и реверанса 1 7. Танцевальная разминка 1 8. Танцевальный шаг с носка и положение в паре 1 9. Изучение основного шага танца «Па де грас» 1 10. Изучение перестроений: линия, колонна 1 11. Изучение перестроений: круг, диагональ 1 12. Понятие «Рисунок танца» 1 13. Изучение учебного этюда «Па де грас» 1 14. Изучение танцевального шага в ритме «Марш» 1 15. Изучение понятия «Сценический танец» 1 16. Изучение 1 позиции рук и 1 позиции ног 1 17. Мы приехали на бал 1 18. Игра «Оркестр» 1 19. Игра «Занавес» 1 20. Изучение понятия «Народный танец» 1 21. Элементы народного танца 1 22. Игра «Бояре» 1 23. Учебный этюд «Хоровод» 1 24. Изучение движений на развитие координации 1 25. Выразительные средства танца 1 26. Ходьба, прыжки в танце 1 27. Пропоем, прохлопаем любимую мелодию 1 28. Игра «Я в музыке услышу …» 1 29. Формирование навыков ансамблевого исполнения 1 30. Игра «Море волнуется раз…» 1 31. Ритм, движение и поиск 1 32. Стили, стилизация 1 33. Создание художественного образа 1 34. Праздник танца 1
  Условия   реализации   программы. В программе использованы приоритетные формы занятий: интегрированные, интегрированные с элементами импровизации. Занятия проводятся в школьном классе во внеурочное время, генеральные репетиции проводятся на сцене школы. В распоряжении танцевального объединения. На интегрированных занятиях учащиеся используют для работы: альбомные листы, картон, карандаши, акварельные краски, кисточки, фломастеры, клей, фольгу, диски.     Результативность усвоения программного материала. Результат работы воспитанников танцевального коллектива можно увидеть на открытых уроках, отчётном концерте и  т. д. Важнейшим аспектом реализации программы является создание условий для поддержания повышенного и стойкого интереса к данному виду деятельности.          Одно из главных условий работы объединения: — соблюдение правил охраны труда, норм санитарной гигиены в помещении и правил противопожарной безопасности. Для успешной реализации данной программы необходимо: — просторный специализированный зал, соответствующий санитарно-гигиеническим нормам (температурный режим, световой режим и т.д.); — музыкальное сопровождение; — костюмы.   Список литературы. 1. Бесова М. Весёлые игры для дружного отряда. — Ярославль: Академия холдинг, 2004. 2. Васильева Т.К. Секрет танца. — Санкт-Петербург: Диамант, 1973. Выютский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -Просвещение, 1991. 4. Ильенко Л.П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы. — М., 2001. 5. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. — М.: Музыка, 1988. 6. Никитин Б. Развивающие игры. — М., 1985. 7. Смирнова М.В. Классический танец. — Выпуск 3. — М., 1988. 8. Смирнов М.А. Эмоциональный мир музыки. — М.: Музыка, 1990. 9. Хаустов В.В. Методическое пособие для начальной стадии преподавания акробатического рок-н-ролла. — Ростов-на-Дону, 1999. 10. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. — Екатеринбург, 1999. 11. Браиловская Л.В. Самоучитель по танцам. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 12.  Шишкина В.А. Движение + движение. — М.: Просвещение, 1992.  13. Минский Е.М. От игр к занятиям. — М., 1982.