ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №489
МОСКОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
| СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР ______________ /_________________ «__» ___________ 2014 г.
|
РАССМОТРЕНО
На заседании МО
______________________________
______________________________
Протокол № ________
от ________________________ 2014 г.
Руководитель МО
_____________ /________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Английский язык»
Класс 6 а, б, в, г
2014-2015 учебный год
Учитель
Шашко Н.В.
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2014
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» составлена на основе учебной программы курса английского языка « Английский язык». Авторы-
Ю.А. Комарова, И.В.Ларионова, К. Макбет . Изд-во « Русское слово и MacMillan»,
2012 г.,Москва,
Основными нормативными документами, определяющими содержание данного учебного курса, являются :
«Стандарт основного общего образования по иностранному языку»
Программа курса «Английский язык» для 5-9 классов, составленная И.В.Ларионовой и соответствующая Федеральному образовательному стандарту .
Учебно-методический комплекс «Английский язык » для 6 класса включает следующие компоненты:
-
учебник
-
рабочую тетрадь
-
аудиоприложение (CD, MP3)
-
книгу для учителя
Учебник соответствует обязательному минимуму содержания образования на базовом уровне, рассчитан на 102 часа при 3 часах в неделю.
Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования.
В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер.
При проведении уроков используются индивидуальная, парная и групповая формы работы, игры, конкурсы, проектная деятельность, зачёты по лексическому материалу, словарные диктанты, устный опрос, письменные работы: письма, открытки.
Темы, представленные в учебнике, соответствуют возрасту учащихся, их интересам и потребностям.
Первые уроки каждого раздела посвящены освоению языковых навыков, формированию грамматической и лексической компетенции. Два заключительных урока каждого раздела служат для обобщения пройденного материала и контроля.
В каждом разделе учебника есть обзорный урок на основе материала межкультурной направленности, урок межпредметной направленности.
По каждой теме предлагается проектная работа.
Опираясь на психолого-педагогическую характеристику класса, особенности восприятия и уровень языковой подготовки учащихся, основное внимание в этом учебном году уделяется обучению разным видам чтения, развитию навыков аудирования , умению запросить нужную информацию и корректно отреагировать на реплики собеседника, повторению и углублению грамматического материала, написанию неформальных писем и открыток.
Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по английскому языку и авторской программой учебного курса.
Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку.
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
В тематическое планирование по английскому языку включены уроки по проектной методике, которые способствуют акцентированию деятельностного подхода в целостном коммуникативно-ориентированном характере языкового образования.
С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения английскому языку в 5 классе.
Цели и задачи обучения английскому языку в 6 классе:
Изучение английского языка в 6 классе направлено на достижение следующих целей:
-
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной;
-
развитие у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
-
воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Речевая компетенция предполагает развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме.
Языковая компетенция связана с овладением новыми языковыми средствами общения (фонетическими, лексическими, грамматическими, орфографическими) в соответствии с тематикой, проблематикой и ситуациями общения, отобранными для основной школы, а также с расширением базовых знаний о системе изучаемого языка, разных способах выражения мысли на родном и английском языке.
Социокультурная компетенция предполагает приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 6 класса; формирование умения представлять свою родную культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.
Компенсаторная компетенция связана с развитием умений выходить из положения в условиях дефицита языковых и речевых средств при получении и передаче информации.
Учебно-познавательная компетенция предполагает дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление учащихся с рациональными способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе и с использованием новых информационных технологий.
Основное содержание программы
Предметное содержание речи
Взаимоотношения в семье, с друзьями. Переписка. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра/парка аттракционов). Покупки. Еда.
Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в разное время года
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.
Речевые умения.
Говорение:
Диалогическая речь
В 6 классе необходимо развитие таких речевых умений, как умение вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию. По сравнению с начальной школой, в 6 классе:
-
усложняется предметное содержание речи в соответствии с тематикой и проблематикой общения;
-
увеличивается количество реплик в диалоге со стороны каждого из участников общения;
-
расширяется репертуар языковых средств и речевых моделей общения.
Диалог этикетного характера (до 6 реплик со стороны каждого участника общения) предполагает умения:
-
начать, поддержать и завершить разговор;
-
поздравить, выразить благодарность;
-
выразить пожелание/согласие/несогласие/отказ и отреагировать на них;
-
вежливо переспросить собеседника.
Диалог-расспрос (до 6-8 реплик со стороны каждого участника общения) предполагает умения:
• запросить/сообщить фактическую информацию (Кто? Где? Когда? Куда? С кем? Почему?);
• перейти с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.
Диалог-побуждение к действию (до 2 реплик со стороны каждого участника общения)
предполагает умения:
-
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
-
дать совет и принять/не принять его;
-
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/отказаться принять участие в нем, объяснить причину.
Диалог-обмен мнениями (до 5 реплик со стороны каждого участника общения) предполагает умения:
-
выразить свою точку зрения и понять точку зрения собеседника, согласиться или не согласиться с ней;
-
выразить сомнение;
-
выразить чувства и эмоции (радость, удивление, огорчение, поддержку и т.д.);
-
выразить эмоциональную поддержку партнера
Монологическая речь
Монологические умения в основной школе предполагают умение:
-
кратко высказываться о фактах, событиях, используя такие типы речи, как описание, повествование, сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
-
передавать содержание/основную мысль прочитанного с опорой на текст;
-
делать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным текстом:
Объем монологического высказывания до 8— 10 фраз.
Аудирование
Владение умениями аудирования предполагает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания текста, с выборочным и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Аудирование в 6 классе предполагает развитие умений:
-
выделять основную мысль в воспринимаемом тексте;
-
выбирать главные и опускать второстепенные факты;
-
игнорировать незнакомый языковой материал, не мешающий выполнению речевой задачи;
-
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку или контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов — до 2 минут.
Чтение
В 6 классе учащиеся учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей/запрашиваемой информации (просмотровое/поисковое чтение).
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на аутентичных текстах, отражающих особенности культуры стран изучаемого языка с учетом культурной вариативности. Для данного вида чтения необходимы умения:
-
определять тему и прогнозировать содержание текста по заголовку и другим вербальным и невербальным опорам;
-
выделять основную мысль;
• отделять главные факты от второстепенных.
Чтение с полным пониманием содержания осуществляется на адаптированных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умения:
-
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (использования языковой и смысловой догадки, выборочного перевода, использования страноведческих комментариев и т.д.);
-
устанавливать логическую последовательность основных фактов/событий в тексте; явные причинно-следственные связи;
-
оценивать полученную информацию и формировать на ее основе мнения и суждения.
Чтение с выборочным пониманием информации строится на аутентичных текстах, в том числе текстах СМИ, Интернет-сайтов и т.д. и предполагает умение:
-
просмотреть аутентичный текст(ы) и выбрать нужную/запрашиваемую информацию;
-
игнорировать незнакомые языковые и речевые средства, не влияющие на ход выполнения задания.
Письмо
Использование письма как средства обучения в 6 классе предполагает дальнейшее развитие орфографических навыков на основе написания нового языкового и речевого материала, использования данных навыков в ходе выполнения лексико-грамматических упражнений, различных видах диктантов.
Особое внимание уделяется развитию различных форм записи, а именно умениям
• сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали, избыточные факты/повторы, сокращая придаточные предложения, второстепенные члены предложения, прилагательные, наречия и т.д.;
-
расширять текст, используя прилагательные, наречия, однокоренные члены предложения, придаточные предложения и т.д.;
-
завершать начатые предложения/тексты с опорой на ранее полученные знания по тематике общения;
-
делать выписки из текста (выписывать ключевые слова, интересные мысли, факты, цитаты, другую нужную информацию);
-
составлять тезисы на основе прочитанного/прослушанного текста;
-
выполнять письменные задания на трансформацию текста с опорой на образец;
-
заполнять таблицы, основываясь на информации печатных аудиотекстов.
Овладение письменной речью, т.е. письмом как целью обучения предусматривает развитие у учащихся следующих умений:
-
писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками (объем до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;
-
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, возраст, пол, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать аналогичную информацию о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма 50—60 слов, включая адрес.
-
выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения. Языковые знания и навыки.
В 6 классе продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов в пределах изучаемой тематики и проблематики общения, применение знаний в процессе изучения английского языка на уроке и самостоятельно.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка. Соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков применительно к новому языковому и речевому материалу.
Овладение новыми моделями интонирования с опорой на фонетическую разметку текста и звучащий текст монологического и диалогического характера.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы, ситуации общения. К концу изучения английского языка в 6 классе учащиеся должны овладеть:
-
наиболее распространенными устойчивыми словосочетаниями;
-
оценочной лексикой;
-
репликами-клише речевого этикета;
-
наиболее частотными фразовыми глаголами по тематике общения.
Грамматическая сторона речи
Овладение грамматической стороной речи учащихся 6 класса предполагает расширение объема значений грамматических явлений, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи:
а) нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе и с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year):
-
предложений с начальным It и начальным There + to be (It is cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There was much snow in the streets);
-
вопросительных в Present, Past? Future Simple; Present Continuous;
-
побудительных предложений в утвердительной и отрицательной форме (Be careful! Don‘t worry.).
-
оборота to be going to…
б) конструкций с глаголами на -ing: to be going (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me … to do something; to look/feel/be happy.
в) правильных и неправильных глаголов в наиболее распространенных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present Simple, Past Simple, Present Continuous, Future Simple).
г) определенного, неопределенного, нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow);
• существительных в функции прилагательных (art gallery);
-
степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилам (bad — worse — the worst);
-
личных местоимений в именительном (they) и объектном падежах (their);
-
неопределенных местоимений (some, any);
-
наречий, оканчивающихся на —ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high);
-
количественных числительных свыше 100;
-
порядковых числительных свыше 20.
Социокультурные знания и умения.
Учащиеся знакомятся с социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», « В магазине», « Заказ еды в кафе», « Как ты провел выходные?» «В школе», «Как назначить встречу» , « Как предложить другу пойти куда-нибудь». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе предполагает знакомство:
-
с фамилиями и именами выдающихся людей (исторических деятелей, национальных героев, знаменитых полководцев, писателей, деятелей науки и искусства, членов королевской семьи и т.д.) в странах изучаемого языка, основными фактами их биографии;
-
с иноязычными сказками, легендами, рассказами;
-
с государственной символикой (флагом, столицами стран изучаемого языка);
-
с традициями проведения праздников;
со словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, а также русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
На данном этапе социокультурного развития школьников предусматривается овладение умениями:
-
писать свое имя и фамилию, а также любые другие русские имена на английском языке;
-
правильно оформлять адрес на английском языке;
описывать наиболее известные культурные достопримечательности;
Ожидаемые образовательные результаты
-
понимать основное содержание устных и письменных аутентичных текстов прагматической и конкретной тематики, относящихся к разным коммуникативным типам, а также выделять в них значимую информацию;
-
инициировать, поддерживать и по желанию заканчивать беседу, соблюдая принятые в языке нормы вежливости;
-
продуцировать устные и письменные тексты разных типов;
-
использовать различные источники для поиска информации, выделять из разных источников, обобщать и представлять информацию разными способами;
Виды контроля
итоговый контроль и оценивание проводится один раз в четверти по прохождении трех разделов. Используются модульные тесты для контроля употребления лексики и грамматики, развития навыков аудирования, чтения, говорения и письма.
промежуточный самоконтроль и оценивание интегрированных умений проводится на двух последних уроках каждого раздела. Данный вид контроля позволяет увидеть успешные и проблемные места в освоении материала курса и планировать работу с дефицитами.
текущий контроль осуществляется на разных этапах урока, особенно тех, которые предполагают продуктивную деятельность.
Календарно-тематическое планирование.
| Тема урока | Учебная неделя | Виды контроля | |
| 1 | Вводный урок | I четверть |
|
| 2 | Повторение группы настоящих времен | 1.09-5.09 |
|
| 3 | Повторение прошедшего времени |
|
|
| 4 | Тема « Взаимоотношения с друзьями, с людьми разных национальностей» |
|
|
| 5 | Чтение с общим пониманием смысла | 8.09-12.09 |
|
| 6 | Аудирование с пониманием специфических деталей |
|
|
| 7 | Диалоги- запрос информации |
|
|
| 8 | Чтение с пониманием специфической информации-многоязычная Британия. | 15.09-19.09 |
|
| 9 | Выполнение ЛГУ по теме. |
|
|
| 10 | Обучение письму-составление личного профайла |
|
|
| 11 | Диалоги-запрос информации | 22.09-26.09 | Контроль диал.речи |
| 12 | Обобщающий урок по теме |
|
|
| 13 | Контроль лексики и грамматики |
| ЛГ тест |
| 14 | Проект « Английские слова, вошедшие в русский язык» | 29.09-3.10 |
|
| 15 | Тема « Взаимоотношения в семье» |
|
|
| 16 | Чтение с пониманием специфической информации |
|
|
| 17 | Внешность человека- монолог-описание | 6.10-10.10 |
|
| 18 | Монолог с опорой на ключевые слова и картинку |
| Контроль монол.речи |
| 19 | Чтение с пониманием общей информации- страноведение США |
|
|
| 20 | Выполнение ЛГУ по теме | 13.10-17.10 |
|
| 21 | Обучение письму-описание своего кумира |
| Контроль письма |
| 22 | Развитие навыков диалога- диалог-запрос информации |
|
|
| 23 | Контроль грамматики | 20.10-24.10 | ЛГ тест |
| 24 | Обобщающий урок по теме |
|
|
| 25 | Проект « Описание картины» |
|
|
| 26 | Тема « Досуг и увлечения» | 27.10-1.11 |
|
| 27 | Чтение с пониманием специфической информации |
|
|
| 28 | Повседневные дела- аудирование с пониманием специфической инф-и | II четверть |
|
| 29 | Ирландская музыка- чтение с пониманием общей инф-и по страноведению | 10.11-14.11 |
|
| 30 | Выполнение грамматических упр-й по теме |
|
|
| 31 | Обучение письму- составление email |
|
|
| 32 | Диалоги- обмен информацией | 17.11-21.11 | Контроль диал. речи |
|
| Аудирование с множественным выбором |
|
|
| 33 |
|
|
|
| 34 | Обобщение лексики и -грамматики по 3 разделам |
|
|
| 35 | Обобщающий урок по теме | 24.11-28.11 |
|
| 36 | Контроль лексики и грамматики |
| ЛГ тест |
| 37 | Чтение с восстановлением смысловых связей текста |
| Контроль чтения |
| 38 | Тема « Школа и школьная жизнь»- аудирование с пониманием общей инф-и | 1.12-5.12 |
|
| 39 | Образование в Британии-чтение пониманием общей инф-и |
|
|
| 40 | Навыки и умения- монологи с опорой на ключевые слова |
|
|
| 41 | Школы в Шотландии- чтение с пониманием специфических деталей | 8.12-12.12 |
|
| 42 | Аудирование с понимание специфических деталей |
|
|
| 43 | Обучение письму- составление опросника по теме |
| Контроль письма |
| 44 | Диалоги-запрос инф-и | 15.12-19.12 | Контроль диал.речи |
| 45 | Чтение с восстановлением смысловых деталей и связей текста |
|
|
| 46 | Выполнение ЛГУ по теме |
|
|
| 47 | Обобщающий урок | 22.12-26.12 |
|
| 48 | Контроль лексики и грамматики |
| ЛГ тест |
| 49 | Тема « Окружающая среда»-аудирование с общим пониманием | III четверть |
|
| 50 | WWF-чтение с общим пониманием. | 12.01-16.01 |
|
| 51 | Животные под угрозой исчезновения-диалоги-обмен мнениями |
|
|
| 52 | Животные Австралии- чтение с пониманием общей инф-и | 19.01-23.01 |
|
| 53 | Описание животных и их среды обитания- монологи с опорой на ключевые слова |
| Контроль монолог.речи |
| 54 | Дикая природа моей страны- обучение письму, подготовка к проекту |
|
|
| 55 | Выполнение ЛГУ по теме | 26.01-30.01 |
|
| 56 | Диалоги-побуждение к действию |
|
|
| 57 | Обобщающий урок |
|
|
| 58 | Контроль лексики и грамматики | 2.02-6.02 | ЛГ тест |
| 59 | Проект « Необычное животное» |
|
|
| 60 | Тема « Досуг. Путешествия»- аудирование с пониманием общей инф-и |
|
|
| 61 | Добро пожаловать в Лондон- аудирование с пониманием специфической инф-и | 9.02-13.02 |
|
| 62 | День на летнем шоу- чтение с восстановлением смысловых связей текста |
|
|
| 63 | Обучение письму- составление визитной карточки своего города | 16.02-20.02 |
|
| 64 | Подготовка к проекту- составление визитной карточки своего города |
|
|
| 65 | Выполнение лексико-грамматических упр-й |
|
|
| 66 | Диалоги-запрос информации – заказ еды в кафе | 23.02-27.02 | Контроль диал. речи |
| 67 | Обобщающий урок |
|
|
| 68 | Контроль лексики и грамматики |
| ЛГ тест |
| 69 | Проект» Добро пожаловать в Санкт-Петербург» | 2.03-6.03 |
|
| 70 | Обобщение лексики и грамматики по 3 разделам |
|
|
| 71 | Чтение с восстановлением смысловых связей текста |
| Контроль чтения |
| 72 | Тема « Жизнь в прошлом» аудирование с пониманием общей инф-и | 9.03-13.03 |
|
| 73 | Древние памятники- чтение с пониманием специфических деталей |
|
|
| 74 | Аудирование с множественным выбором |
|
|
| 75 | Замки Уэльса- чтение с пониманием общей инф-и | 16.03-20.03 |
|
| 76 | Выполнение ЛГУ по теме |
|
|
| 77 | Обучение письму- составление биографии. |
|
|
| 78 | Контроль письма | 23.03-27.03 | Контроль письма |
| 79 | Диалог-запрос инф-и |
|
|
| 80 | Древняя живопись- чтение с пониманием общей инф-и | IVчетверть |
|
| 81 | Обобщающий урок | 1.04-4.04 |
|
| 82 | Контроль лексики и грамматики |
| ЛГ тест |
| 83 | Тема « Здоровый образ жизни. Виды спорта»- аудирование с пониманием общей инф-и | 6.04-10.04 |
|
| 84 | Олимпийские игры- чтение с восстановлением смысловых связей текста |
|
|
| 85 | Знаменитые спортсмены- монологи с опорой на ключевые слова |
| Контроль монол. речи |
| 86 | Спортивная одежда и аксессуары | 13.04-17.04 |
|
| 87 | Спорт в Новой Зеландии- чтение с пониманием общей инф-и |
|
|
| 88 | Выполнение ЛГУ по теме |
|
|
| 89 | Диалоги-обмен мнениями | 20.04-24.04 |
|
| 90 | Аудирование с множественным выбором |
| Контроль ауд-я |
| 91 | Обобщающий урок |
|
|
| 92 | Контроль лексики и грамматики | 27.04-30.04 | ЛГ тест |
| 93 | Проект « Мой любимый вид спорта» |
|
|
| 94 | Тема « Каникулы» |
|
|
| 95 | Погода в разные времена года- чтение с пониманием специфической инф-и | 4.05.-8.05 |
|
| 96 | Ландшафт- аудирование с общим пониманием |
|
|
| 97 | Канада- чтение с общим пониманием |
|
|
| 98 | Монолог с опорой на ключевые слова | 12.05.-15.05 |
|
| 99 | Обучение письму- письмо другу о ближайших планах |
| Контроль письма |
| 100 | Диалог-запрос инф-и |
|
|
| 101 | Контроль лексики и грамматики | 18.05-25.05
| ЛГ тест |
| 102 | Обобщение и повторение материала |
|
|
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
| Наименование | Потребность (шт/комплект/ экз.)
| В наличии (шт/комплект/ экз.) | % обеспеченности | ||
| Учебно-методические пособия | |||||
| 1. | Программы основного общего образования по иностранному языку. Английский язык. | 1 экз. | 1 экз. | 100 | |
| 2. | Учебник (Student`s Book).Английский язык. 6 класс: Комарова, Ларионова «Русское слово» 2013 | 1эк | 1 экз. | 100 | |
| 3. | Рабочая тетрадь (Activity book).Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 6 класса./ Английский язык. 6 класс: КомароваЮ.А, Ларионова И.В. «Русское слово» 2013 | 1 экз. | 1 экз. | 100 | |
| 4. | Аудиоприложение в MP3 формате к учебнику Английский язык. 6 класс: КомароваЮ.А, Ларионова И.В. «Русское слово» 2013 | 1 экз. | 1эк | 100 | |
| 6. | Журнал «Английский язык в школе» | 1 экз. | 1экз. | 100 | |
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
| |
|
Печатные пособия
| |||||
| 19. | Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандартах для каждого ступени обучения | 1 комплект | 1 комплект | 100% | |
| 21. | Карты на иностранном языке | 1 комплект | 1 комплект | 100 | |
| 22 | Карта(ы) стран(ы) изучаемого языка | 1 комплект | 1 комплект | 100 | |
|
Информационно-коммуникативные средства обучения (локальная сеть, выход в Интернет)
| |||||
| 27. | Русско-английский словарь (на печатной основе) | 12 шт. | 15 шт. | 125 | |
| 28. | Англо-русский словарь (на печатной основе) | 12 шт. | 15 шт. | 125 | |
| 29. | Англо-русский словарь американского сленга | 1 шт. | 1 шт. | 100 | |
| 30. | Advanced learners dictionary (Oxford) | 1шт. | 2 шт. | 200 | |
| 31. | Технические средства обучения (АРМ) | 1 шт. | 1 шт. | 100 | |
| 32. | PS компьютер | 1 шт. | 1 шт. | 100 | |
| 32.1. | Сканер | 1 шт. | 1 шт. | 100 | |
| 32.2. | Принтер | 1 шт. | 1 шт. | 100 | |
| 32.3. | Экран | 1 шт. | 1 шт. | 100 | |
| 32.4. | Проектор | 1 шт. | 1 шт. | 100 | |
| 32.5. | Локальная сеть | 1 шт. | 1 шт. | 100 | |
| 33. | Выход в Интернет | 1 шт. | 1 шт. | 100 | |
| 34. | Выход в Интернет | 1 шт. | 1 шт. | 100 | |
|
Оборудование кабинета
| |||||
| 35. | Стол учительский | 1 шт. | 1 шт. | 100 | |
| 36. | Стулья ученические | 12 шт. | 30 шт. | 100 | |
| 37. | Стул учительский | 1 шт. | 1 шт. | 100 | |
| 38. | Доска ученическая с отворотами | 1 шт. | 1шт. | 100 | |
| 39. | Шкаф | 1 шт. | 1 шт. | 100 | |
| 40. | Подсветка над доской | 1 шт. | 1 шт. | 100 | |