Конспект урока для 6 класса на тему «Листья»

Деятельность учителя

Предполагаемая деятельность учащихся

Методический комментарий

М

о

т

и

в

а

ц

и

о

н

н

о

—

ц

е

л

е

в

о

й

Предлагаю учащимся создать 3 рабочих группы.

Даю задания группам для актуализации субъектного опыта учащихся о побеге, его строении; строении почек; клеточном строении листа, функциях его тканей.

Работаю с основными понятиями: «Орган», «Ткань», «Побег», «Почка»

Организую промежуточную рефлексию

Предлагаю учащимся отгадать загадку:

Зелёные как изумруд,

На ветках дерева растут.

Записываю тему урока на доске

Предлагаю решить творческую задачу:

Известно, что у пальм большие листья с ровными краями, а у берёз листовые пластинки мелкие и их края изрезаны. Почему?

Записываю цели на доске:

• Строение листьев

• Функции листьев

• Видоизменения листьев

Предлагаю обсудить способы достижения цели урока.

Знакомятся с заданиями, обсуждают, анализируют, синтезируют, делают выводы.

• Задание на тренажёре.

Обозначают части вегетативной и

генеративной почек. Называют

черты сходства и различия.

• Найти неточности в загадке.

На ветках – плотные комочки,

В них дремлют клейкие листочки.

(Дают определение понятия «Почка», называют неточности)

• На схеме «Клеточное строение листа» обозначить ткани; назвать их функции. Обосновать связь строения тканей с их функцией.

При помощи условных знаков отвечают на вопрос: Насколько успешно я справился с заданием?

Работают в группах, выдвигают гипотезу:

Листья

Записываю тему урока в тетради

Работают в группах, выдвигают свои гипотезы, создают банк идей (возможные варианты):

• Пальмы растут в тёплом климате

• В тропическом лесу почва плодородная.

• Листья пальм получают больше света

Формулируют цели урока (возможные варианты):

• Зачем мне надо знать строение листьев?

• Какие бывают листья?

• Какую функцию выполняют листья?

• Бывают ли видоизменённые листья?

• Как связано строение листьев с их функцией?

Учащиеся предлагают для работы источники информации :

• текст и рисунки учебника

• Дополнительная литература

• Мультимедийное приложение

• Гербарии

• Таблицы

• Комнатные растения

Развивается абстрактное мышление через способы умственной деятельности: анализ, синтез , обобщение, формулирование выводов; сравнение, выявление сходства, различий; установление причинно – следственных связей.

Актуализируются знания по темам: «Ткани растений», « Побег. Почки.»

Формирование коммуникативных и рефлексивных качеств

В течение урока создаю ситуации формирования знаний, умений, навыков через способы умственной деятельности.

Проблемная ситуация с выходом на тему урока.

Ситуация интеллектуального затруднения с выходом на целеполагание.

СУД: анализ, синтез, обобщение, конкретизация, установление причинно-следственных связей.

Работа с понятием «Лист»

Предлагаю изучить текст учебника на с.39 (2 абзац)

Организую работу в группах.

Предлагаю определить строение листьев с помощью текста, рисунков учебника, гербария.

Организую обсуждение принципа классификации листьев

Предлагаю группам задания по изучению видов жилкования листьев

Предлагаю отчитаться группам о проделанной работе.

Находят определение, записывают в словарь , объясняют.

Выполняют задание 31, с. 15 в рабочей тетради

Работают в группах, определяют простые и сложные листья :

Вариант 1

• Изучите гербарии листьев смородины черной, клевера лугового, липы сибирской, берёзы бородавчатой, клёна ясеневидного, акации жёлтой.

• Распределите гербарии на две группы. По какому признаку вы это сделали?

Вариант 2

• Изучите гербарии листьев малины, сирени обыкновенной, ивы плакучей, рябинолистника, люпина, боярышника алтайского.

• Распределите гербарии на две группы. По какому признаку вы это сделали?

Вариант 3

1. Изучите гербарии листьев смородины красной, чины луговой, яблони домашней, бузины красной, клёна татарского, пшеницы.

Распределите гербарии на две группы. По

какому признаку вы это сделали?

Объясняют, обосновывают, выставляют баллы в «Лист контроля».

Работают в группах.

Используя схемы «Жилкование листьев», учащиеся определяют жилкование листьев у предложенных комнатных растений: кливия, эвхарис, пеларгония.

Называют виды жилкования, обосновывают свой выбор. Оценивают работу группы.

Учатся выделять главное, конкретизировать.

При работе в группе формируются коммуникативные качества, культура поведения.

Развивается абстрактное мышление через способы умственной деятельности: анализ, синтез , обобщение, формулирование выводов; сравнение, выявление сходства, различий;

Предлагаю выяснить способы листорасположения у растений, используя таблицы, комнатные растения, мультимедийные средства ( тренажёр)

Предлагаю проанализировать работу

Организую промежуточную рефлексию через вопросы:

1. Что вы узнали нового?

2. Что вы для этого делали?

3. Что у нас получилось?

4. Что нам пока не удаётся?

Работают в группах, определяют листорасположение у растений:

Вариант 1

Соотнести рисунки побегов растений и виды листорасположения (тренажёр)

Вариант 2

Соотнести рисунки побегов растений и виды листорасположения ( таблицы)

Вариант 3

Изучить побеги комнатных растений (пеларгония, традесканция, гибискус китайский, бегония лотосовидная) и определить виды листорасположения.

Анализируют, объясняют, делают выводы, выставляют баллы в «Лист контроля»

Анализируют работу в группах:.

1. Что я узнал нового?

2. Какими способами мы пользовались при изучении нового материала.

3. Где могут пригодиться полученные знания?

4. Насколько успешно я справился с заданиями

5. Какие были трудности в работе

СУД: анализ, синтез, обобщение, формулирование вывода; сравнение: выявление черт сходства и различий.

Формирование рефлексивных качеств.

Позволяет выяснить степень личной заинтересованности.

Предлагаю решить творческую задачу:

Известно, что хищные растения обитают только на болотах. Почему?

Фиксирую идеи на доске.

Предлагаю группам работу с учебником (с.39, 40) ;дополнительной литературой.

Отрабатываю навыки работы с различными источниками информации

Организую беседу:

• Назовите основные функции листа.

• Какие встречаются видоизменения листьев?

• Каковы причины видоизменений листьев?

Предлагаю учащимся вернуться к решению задачи, которая вызвала у них интеллектуальное затруднение в начале урока.

Предлагаю учащимся вернуться к целям и вопросам урока

Работают в группах, выдвигают гипотезы, создают банк идей (возможные варианты):

• На болотах водится много насекомых

• Растения болот испытывают недостаток кислорода

• Растениям не хватает каких – то веществ

Используя различные источники информации, выполняют задания и ищут решение задачи:

Задания:

Работая с текстом учебника, заполните пропуски.

Вариант 1

Основными функциями листа можно считать участие в процессах ______________ , ________________ , _______________ . Иногда листья накапливают _______________ вещества, а также служат для вегетативного ________________ растений.

Вариант 2

В листе происходят сложные процессы ________________ , образования питательных_________________ , __________________ воды. У некоторых растений листья видоизменяются и выполняют несвойственные им функции: колючки кактуса __________________ испарение, а колючки барбариса ___________ от _________________ .

Вариант 3

Лист выполняет три основные функции ____________, ____________ , _______________ . Кроме того, у растений семейства бобовых имеются усики – это видоизменённые листья, которые выполняют ___________________ функцию. У хищных растений листья превратились в _____________ аппараты.

Озвучивают результат работы, отвечают на вопросы.

Находят решение творческой задачи:

Известно около 450 видов хищных растений, чьи листья превратились в особые ловчие аппараты. При недостатке азота и минеральных веществ насекомые являются хорошим дополнительным питанием этим растениям.

Учащиеся делают вывод и фиксируют в тетрадях:

Строение листьев связано с их функциями.

Работают в группах, выдвигают гипотезы, создают банк идей (варианты ответов):

• Большие листья лучше осуществляют фотосинтез

• В тропиках много влаги, поэтому растениям не нужно экономить влагу.

• Берёзы растут в умеренной зоне, где осадков выпадает меньше. Поэтому листовые пластинки маленькие. Меньше листьями испаряется воды.

• Вырезы на листьях уменьшают испаряющую поверхность листа

Проговаривают цели урока, определяют личную значимость изученного материала.

Работая с различными источниками информации, развивается умение анализировать, устанавливать причинно – следственные связи, обобщать, делать выводы.

Обеспечиваю право выбора.

СУД: анализ, синтез, обобщение, выделение главного

СУД: анализ, синтез, обобщение, установление причинно-следственных связей, формулирование вывода; сопоставление; сравнение.

Р

е

ф

л

е

к

с

и

в

н

о

—

о

ц

е

н

о

ч

н

ы

й

Осуществляю самоконтроль и самооценку через организацию беседы по вопросам:

• Что было наиболее успешно выполнено?

• Что вызвало затруднение?

• Кому вы помогли?

• Кто вам помог?

• Когда и где могут пригодиться полученные знания?

Комментируя, выставляю учащимся отметку за урок.

Осуществляют самоконтроль и самооценку.

Лист контроля

№

Критерии оценки:

«5» — 20– 15 баллов; «4» — 14 –12 баллов; «3» — 11 – 10 баллов

Анализируется степень личного участия в работе группы

Озвучивают и аргументируют отметку за работу каждого члена группы

Формирование рефлексивных, коммуникативных качеств

Выявляю эмоциональный фон в классе на конец урока

При помощи сигнальных знаков отвечают на вопрос: Насколько успешно я работал в течение урока?

Благодарю учащихся за работу по достижении цели урока

И

н

ф

о

р

м

а

ц

и

я

о

д

о

м

а

ш

н

е

м

з

а

д

а

н

и

и

Предлагаю варианты домашнего задания:

• Изучить текст учебника на с. 39,40; ответить на вопросы 9 -11, с. 45, знать определения терминов, выделенных жирным шрифтом.(обязательно для всех)

• Подготовить информацию о самых больших и самых маленьких листьях ( по желанию)

• Сочинить сказку, легенду о листьях ( по желанию)

• Подготовить сообщение о растениях, листья которых используют в пищу. Предложить рецепт вкусного и полезного блюда. ( по желанию)

Выбирают варианты домашнего задания

Осуществляется предоставление возможности выбора, привлечение субъектного опыта учащихся и членов их семей.