Уроки окружающего мира 4 класс 2 четверть

Тема: Зона степей

Тип: изучение нового материала

Задачи:

• познакомить учащихся с природной зоной степей;

• учить характеризовать природную зону по плану

Планируемые результаты

Предметные:

• показывать природную зону на карте природных зон;

• иметь представление о природе зоны степей (неживая природа, растения, животные);

• моделировать цепи питания природной зоны;

• иметь представление об освоении природных богатств природной зоны

Метапредметные:

• определять учебную задачу урока, стремиться её выполнять и оценивать степень её достижения;

• извлекать информацию из карты и схемы;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• рассказывать о природной зоне по плану;

• сравнивать природные зоны: определять сходство и различие живой и неживой природы;

• представлять информацию в виде таблицы;

• готовить сообщения с помощью взрослых

Личностные:

• осваивать социальную роль обучающегося, определять мотивы учебной деятельности;

• проявлять целостный взгляд на мир, понимать разнообразие природы России;

• понимать ответственность за сохранение объектов природного наследия

Межпредметные связи: Русский язык (изложение текста по плану)

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1; рабочая тетрадь, ч. 1; электронное приложение к учебнику; книга тестов; карта природных зон

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает учащимся выполнить тесты на с. 30—34.

• Предлагает учащимся выступить с сообщениями, подготовленными самостоятельно.

• Предлагает ответить на вопросы «Верите ли вы, что…»:

• в природной зоне с более тёплым климатом, чем в лесных зонах, беднее растительность?

• в степной зоне часто идут ливневые дожди?

• тюльпаны — дикие растения степной зоны?

• кобылка — разновидность кузнечика?

• красавка — очень красивая трава?

• Использует задание 2 рабочей тетради

• Выполняют тесты с самопроверкой.

• Выступают с краткими сообщениями, задают друг другу вопросы и отвечают на них.

• Высказывают предположения, опираясь на личный опыт

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает описать внешний вид степи по фотографиям в учебнике или электронном приложении.

• Предлагает показать природную зону степей на карте природных зон и охарактеризовать её с помощью карты

• Описывают природную зону по фотографиям, сравнивая её внешний вид с другими природными зонами.

• Работают с картой природных зон: показывают природную зону, соблюдая правила показа географических объектов. Извлекают информацию из карты (работают в парах или индивидуально — по желанию). Определяют учебную задачу урока

Организация познавательной деятельности

• Организует работу с текстом на с. 110, 111 учебника (характеристика неживой природы природной зоны): предлагает заполнить вторую колонку таблицы и/ или выделить ключевые слова (см. урок 13).

• Самостоятельно работают с текстом: читают, выделяют ключевые слова и характеристики неживой природы степи (освещённость, температура, осадки, природные явления).

• Работают и парах: знакомятся по рисунку с обитателями зоны степи, характеризуют их, высказывают предположения о приспособляемости растений и животных к окружающей среде, моделируют цепи питания (в рабочей тетради).

• Самостоятельно читают текст, заполняют третью и четвёртую колонки таблицы.

• Высказывают предположения.

• Самостоятельно читают текст, заполняют пятую колонку таблицы, выделяя ключевые слова.

• Определяют значение условных знаков, обсуждают в парах меры по охране природы

Подведение итогов

• Предлагает охарактеризовать природную зону степей по плану (см. урок 12).

• Предлагает вернуться к вопросам «Верите ли вы, что…».

• Организует выполнение задания рубрики «Обсудим!» на с. 92 учебника (сравнить природу тундры и природу зоны арктических пустынь).

• Организует работу с «Деревом познания» (на какие вопросы ответили, какие новые вопросы о природной зоне появились).

• Помогает определить домашнее задание: задания 1—4, 7*, 8*, 9* рабочей тетради, задания 1*, 2*, 3* на с. 117 учебника; рассказать о природной зоне по плану

• Рассказывают о природной зоне по плану, используя составленную таблицу.

• Подтверждают или опровергают свои предположения, используя новую информацию.

• Определяют критерии сравнения, выявляют сходство и различие природных зон (для выполнения этого задания удобно использовать таблицу, заполненную на уроках 13—15), делают выводы.

• Отвечают на вопросы, формулируют новые вопросы.

• Определяют домашнее задание (обязательные задания и одно задание по выбору)

Дополнительный материал: Электронное приложение к учебнику

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты на с. 34—36 книги тестов

Дополнительные творческие задания: Выполнить задания 7*, 8*, 9* рабочей тетради, задания 1*, 2*, 3* на с. 117 учебника

Тема: Пустыни

Тип: изучение нового материала

Задачи:

• познакомить учащихся с природной зоной полупустынь и пустынь; ,

• учить характеризовать природную зону по плану

Планируемые результаты

Предметные:

• показывать природную зону на карте природных зон;

• иметь представление о природе зоны пустынь (неживая природа, растения, животные);

• моделировать цепи питания природной зоны;

• иметь представление об освоении природной зоны человеком

Метапредметные:

• определять учебную задачу урока, стремиться её выполнять и оценивать степень её достижения;

• извлекать информацию из карты и схемы;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• рассказывать о природной зоне по плану;

• сравнивать природные зоны: определять сходство и различие живой и неживой природы;

• представлять информацию в виде таблицы;

• готовить сообщения с помощью взрослых

Личностные:

• осваивать социальную роль обучающегося, определять мотивы учебной деятельности;

• проявлять целостный взгляд на мир, понимать разнообразие природы России;

• понимать ответственность за сохранение объектов природного наследия

Межпредметные связи: Русский язык (изложение текста по плану)

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1; рабочая тетрадь, ч. 1; электронное приложение к учебнику; книга тестов; карта природных зон

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает учащимся выполнить тесты на с. 34—36.

• Предлагает учащимся выступить с сообщениями, подготовленными самостоятельно.

• Предлагает назвать ассоциации, которые возникают у учащихся в связи со словом пустыня (можно записать на доске).

• Предлагает прочитать рассказ Попугая «Чудеса пустыни» (задание 3 рабочей тетради); определить, что верно, а что неверно в рассказе

• Выполняют тесты с самопроверкой.

• Выступают с краткими сообщениями, задают друг другу вопросы и отвечают на них.

• Называют ассоциации.

• Читают рассказ, пытаются найти ошибки в тексте, фиксируют затруднение. Определяют учебную задачу урока

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает описать внешний вид пустыни по фотографиям в учебнике или электронном приложении.

• Предлагает показать природную зону полупустынь и пустынь на карте природных зон и охарактеризовать её с помощью карты

• Описывают природную зону по фотографии, сравнивая её внешний вид с другими природными зонами.

• Работают с картой природных зон: показывают природную зону, соблюдая правила показа географических объектов. Извлекают информацию из карты (работают в парах или индивидуально — по желанию). Высказывают предположения о климате, растительности и животном мире природной зоны

Организация познавательной деятельности

• Организует работу с текстом на с. 118, 119 учебника (характеристика неживой природы природной зоны): предлагает заполнить вторую колонку таблицы и/или выделить ключевые слова (см. урок 13).

• Организует работу в парах, используя задания 1—3 на с. 119 учебника, задание 5 рабочей тетради.

• Можно использовать электронное приложение (фрагмент презентации, фотографии).

• Самостоятельно работают с текстом: читают, выделяют ключевые слова и характеристики неживой природы пустыни (освещённость, температура, осадки, природные явления).

• Работают в парах: знакомятся по рисунку с обитателями пустыни, характеризуют их, высказывают предположения о приспособлеяемости растений и животных к окружающей среде, моделируют цепи питания (в рабочей тетради).

• Самостоятельно читают текст, заполняют третью и четвёртую колонки в таблице.

• Высказывают предположения.

• Самостоятельно читают текст, заполняют пятую колонку таблицы, выделяя ключевые слова.

• Определяют значение условных знаков, обсуждают в парах меры по охране природы

Подведение итогов

• Предлагает охарактеризовать природную зону пустынь по плану (см. урок 12).

• Предлагает вернуться к рассказу Попугая (задание 3 рабочей тетради), исправить в нём ошибки.

• Организует выполнение задания рубрики «Обсудим!» на с. 124 учебника (сравнить природу зон степей и пустынь).

• Организует работу с «Деревом познания» (на какие вопросы ответили, какие новые вопросы о природной зоне появились).

• Помогает определить домашнее задание: задания 1, 2, 4, 7*, 8* рабочей тетради, задания 1*, 2* на с. 125 учебника; рассказать о природной зоне по плану

• Рассказывают о природной зоне по плану, используя составленную таблицу.

• Исправляют ошибки в рассказе, используя новые знания, при необходимости обращаются к учебнику.

• Определяют критерии сравнения, выявляют сходство и различие природных зон (для выполнения этого задания удобно использовать таблицу, заполненную на уроках 13—17), делают выводы.

• Отвечают на вопросы, формулируют новые вопросы.

• Определяют домашнее задание (обязательные задания и одно задание по выбору)

Дополнительный материал: Странички для любознательных

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты на с. 37—39 книги тестов

Дополнительные творческие задания: Выполнить задания 7*, 8* рабочей тетради, задания 1*, 2* на с. 125 учебника

Тема: У Чёрного моря

Тип: изучение нового материала

Задачи:

• познакомить учащихся с природной зоной субтропиков;

• учить характеризовать природную зону по плану

Планируемые результаты

Предметные:

• показывать природную зону на карте природных зон;

• иметь представление о природе зоны субтропиков (неживая природа, растения, животные);

• устанавливать причины своеобразия природной зоны;

• моделировать цепи питания природной зоны;

• иметь представление об освоении природной зоны человеком

Метапредметные:

• определять учебную задачу урока, стремиться её выполнять и оценивать степень её достижения;

• извлекать информацию из карты и схемы;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• рассказывать о природной зоне по плану;

• сравнивать природные зоны: определять сходство и различие живой и неживой природы;

• представлять информацию в виде таблицы;

• готовить сообщения с помощью взрослых

Личностные:

• осваивать социальную роль обучающегося, определять мотивы учебной деятельности;

• проявлять целостный взгляд на мир, понимать разнообразие природы России;

• понимать ответственность за сохранение объектов природного наследия

Межпредметные связи: Русский язык (изложение текста по плану)

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1; рабочая тетрадь, ч. 1; электронное приложение к учебнику; книга тестов; карта природных зон; фотографии Черноморского побережья

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает учащимся выполнить тесты на с. 37—39.

• Предлагает учащимся выступить с сообщениями, подготовленными самостоятельно.

• Предлагает учащимся проанализировать таблицу, которую они составляли на предыдущих уроках, и выявить закономерность в изменении климата, живой природы с севера на юг нашей страны.

• Демонстрирует фотографии Черноморского побережья (например, в электронном приложении), предлагает ученикам, которые отдыхали на берегу Чёрного моря, вспомнить свои впечатления о природе этого края

• Выполняют тесты с самопроверкой.

• Выступают с краткими сообщениями, задают друг другу вопросы и отвечают на них.

• Анализируют таблицу, замечают тенденции в изменении климата и богатства растительного и животного мира. Высказывают предположения о том, какой должна быть природная зона, расположенная на юге России.

• Рассказывают о природе Черноморского побережья, опираясь на личный опыт. Фиксируют противоречие между закономерностями смены природных зон и своим опытом. Определяют учебную задачу урока

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает показать природную зону субтропиков на карте природных зон, охарактеризовать её с помощью карты.

• Спрашивает, чем может быть вызвано своеобразие природы и климата субтропиков

• Работают с картой природных зон: показывают природную зону, соблюдая правила показа географических объектов. Извлекают информацию из карты (работают в парах или индивидуально — по желанию).

• Высказывают предположения о причинах своеобразия природы субтропической природной зоны

Организация познавательной деятельности

• Организует работу с текстом на с. 126 учебника (характеристика неживой природы природной зоны): предлагает заполнить вторую колонку таблицы и/или выделить ключевые слова (см. урок 13).

• Самостоятельно работают с текстом: читают, выделяют ключевые слова и характеристики неживой природы субтропиков (освещённость, температура, осадки, природные явления).

• Работают в парах: знакомятся по рисунку с обитателями субтропиков, характеризуют их, высказывают предположения о приспособляемости растений и животных к окружающей среде, моделируют цепи питания (в рабочей тетради).

• Самостоятельно читают текст, заполняют третью и четвёртую колонки таблицы.

• Высказывают предположения.

• Самостоятельно читают текст, заполняют пятую колонку таблицы, выделяя ключевые слова.

• Определяют значение условных знаков, обсуждают в парах меры по охране природы

Подведение итогов

• Предлагает охарактеризовать природную зону субтропиков по плану (см. урок 12).

• Предлагает объяснить, почему природу субтропиков авторы учебника назвали «чудом южной природы».

• Организует работу с «Деревом познания» (на какие вопросы ответили, какие новые вопросы о природной зоне появились).

• Помогает определить домашнее задание: задания 1—3, 6*, 7, 8*, 9* рабочей тетради, задания 1, 2*, 3*, 4* на с. 134 учебника; рассказать о природной зоне по плану.

• Так как этот урок является заключительным в разделе «Природа России», можно предложить учащимся выполнить тест на с. 209—213 учебника и с. 64 рабочей тетради

• Рассказывают о природной зоне по плану, используя составленную таблицу.

• Объясняют название, используя новые знания, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи.

• Отвечают на вопросы, формулируют новые вопросы.

• Определяют домашнее задание (обязательные задания и одно задание по выбору).

• Самостоятельно повторяют изученный материал, выполняют тест, фиксируя ответы в рабочей тетради, выполняют самопроверку, оценивают свои достижения

Дополнительный материал: Электронное приложение к учебнику

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты на с. 39, 40 книги тестов, тест на с. 209—213 учебника и с. 64 рабочей тетради. Контроль за усвоением учащимися знаний и умений, полученных при изучении раздела «Природа России», можно провести на отдельном уроке, использовав с этой целью один из уроков контроля, выделенных в рабочей программе в конце полугодия, или один из трёх уроков, отведённых на экскурсии в природные сообщества в разделе «Родной край — часть большой страны»

Дополнительные творческие задания: Задания, 6*, 8*, 9* рабочей тетради, задания 2*, 3*, 4* на с. 134 учебника

Тема: Наш край

ЪТип: изучение нового материала

Задачи:

• мотивировать учащихся к изучению раздела «Родной край — часть большой страны»;

• познакомить учащихся с политико-административным делением территории Российской Федерации;

• формировать умение давать характеристику родного края по карте

Планируемые результаты

Предметные:

• иметь представление о политико-административ- ном делении территории России;

• уметь находить на карте России свой регион;

• характеризовать родной край по плану

Метапредметные:

• определять цель изучения раздела «Родной край — часть большой страны»;

• определять учебную задачу урока, стремиться её выполнять и оценивать степень её достижения;

• работать в паре с картой: определять политико- административные объекты, свой регион;

• составлять рассказ по плану

Личностные:

• осознавать свою этническую и национальную принадлежность;

• проявлять целостный взгляд на мир в единстве его народов, культур и религий;

• определять личностный смысл учения

Межпредметные связи: Русский язык (создание собственных текстов по предложенным темам)

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1; рабочая тетрадь, ч. 1; электронное приложение к учебнику; книга тестов; политико-административная карта России; карта родного края

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает прочитать название раздела — «Родной край — часть большой страны», познакомиться со списком умений, над которыми учащиеся будут работать при его изучении.

• Предлагает учащимся поразмышлять над ответом на вопрос задания 1 рабочей тетради (значение родного края в твоей жизни), ответить на вопрос (устно или письменно)

• Читают название раздела, высказывают предположения о темах, которые будут изучаться в этом разделе. Читают список умений, отмечают то, что уже известно, выделяют новые понятия, определяют для себя цель изучения темы.

• Читают вопрос, размышляют, свободно высказываются (при наличии времени оформляют ответ письменно)

Актуализация необходимых знаний

• Демонстрирует учащимся три карты России: физическую, природных зон, политико-административную. Спрашивает, о чём может рассказать каждая из них, с какой целью они используются.

• Организует работу в парах

• Анализируют карты: определяют сходство, различие. Рассказывают, какие объекты можно показать на физической карте, рассказывают об использовании карты природных зон. Актуализируют умения показывать объекты на карте.

• Работают в парах: анализируют политико-административную карту России. Высказывают предположения о том, с какой целью её можно использовать. Определяют учебную задачу урока

Организация познавательной деятельности

• Организует работу в парах (или группах) по выполнению заданий 1, 2 на с. 138 учебника

• Для выполнения этого задания можно использовать также политико-административную карту региона.

• Работают в парах с политико-административной картой России: определяют местоположение родного края, учатся показывать его на карте, находят главный город края (областной центр, столицу республики, края), свой родной город (родное село); извлекают информацию из карты о своём родном городе (селе). Представляют результаты работы.

• Записывают (самостоятельно, в группах или коллективно) «адрес» своего города или села.

• Работают в парах или группах с дополнительной литературой, фотографиями: готовят краткую характеристику родного края по плану, данному в учебнике (пояснения к каждому пункту плана даны в электронном приложении).

• Договариваются о способе работы в группе или паре: либо совместно отвечают на каждый вопрос, либо распределяют вопросы, а затем составляют единый рассказ.

• Результаты можно кратко зафиксировать в задании 3 рабочей тетради.

• Представляют результаты работы. При ответе пользуются своими записями, картой, фотографиями

Подведение итогов

• Предлагает выполнить задание 5 рабочей тетради.

• Вопросы можно поместить на «Дерево познания».

• Помогает определить домашнее задание: краткий рассказ о родном крае по плану; задания 1, 4*, 6* рабочей тетради

• Формулируют вопросы о родном крае, знакомятся с вопросами друг друга.

• Помещают самые интересные вопросы на «Дерево познания».

• Определяют домашнее задание (обязательные задания и одно задание по выбору)

Дополнительный материал: Литература по краеведению, статьи, фотографии

Диагностика достижения планируемых результатов: Составить краткий рассказ о родном крае (с использованием карты и плана)

Дополнительные творческие задания: Выполнить задания 4, 6 рабочей тетради

Урок № 21

Тема: Форма земной поверхности нашего края

Тип: изучение нового материала

Задачи:

• познакомить учащихся с формами земной поверхности, характерными для родного края;

• способствовать пониманию учащимися необходимости охраны форм земной поверхности

Планируемые результаты

Предметные:

• описывать формы земной поверхности родного края;

• определять формы земной поверхности с помощью карты региона

Метапредметные:

• определять учебную задачу урока, стремиться её выполнять и оценивать степень её достижения;

• работать в паре с картой и условными знаками: определять и обсуждать их значение;

• извлекать информацию из дополнительной краеведческой литературы

Личностные:

• понимать ответственность за сохранение объектов природы;

• проявлять целостный взгляд на мир в единстве его народов, культур и религий;

• определять личностный смысл учения

Межпредметные связи: Литературное чтение (природа и мы, Родина)

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1; рабочая тетрадь, ч. 1; электронное приложение к учебнику; книга тестов; физическая карта; план региона

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает учащимся выступить с сообщениями о родном крае по плану на с. 138 учебника, совместно с учащимися определяет критерии оценивания сообщения (сообщение соответствует плану, не содержит фактических ошибок, выстроено чётко и кратко).

• Можно, договорившись о критериях, дать учащимся 1—2 минуты, чтобы при необходимости подкорректировать своё сообщение

• Совместно с учителем определяют критерии. Выступают с сообщениями. Оценивают свои сообщения и сообщения одноклассников (соответствие критериям)

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает учащимся выполнить тест на с. 41, 42

• Выполняют тест (простым карандашом), отмечают вопросы, на которые не могут ответить, фиксируют затруднения. Определяют учебную задачу урока

Организация познавательной деятельности

• Организует работу в парах или группах с картой края или планом местности (с. 139 учебника, задание 1 рабочей тетради): предлагает определить формы земной поверхности.

• Организует работу с текстом и заданиями на с. 139, 140 учебника и заданием 2 рабочей тетради.

• Если земная поверхность родного края учащихся не носит равнинный характер, можно дополнить материалы учебника текстом, подобранным учителем, о других формах земной поверхности, характерных для региона, а также материалами электронного приложения (например, о горах).

• Предлагает ответить на вопрос в заголовке текста на с. 140 учебника.

• Работают в парах: извлекают информацию из карты (плана), пользуются условными знаками (уточняют информацию, используя дополнительную литературу). Кратко записывают полученную информацию в рабочей тетради. Представляют результаты работы, корректируют записи.

• Самостоятельно читают текст, формулируют определения, записывают их в рабочей тетради, осуществляют взаимопроверку в парах. В парах обсуждают ответы на вопросы на с. 140 учебника. Представляют результаты работы.

• Рассуждают, высказывают предположения.

• Самостоятельно читают текст, а парах обсуждают значение условных знаков, при необходимости обращаясь к тексту учебника; определяют позитивное и негативное воздействие человека на природу. Представляют результаты работы

Подведение итогов

• Предлагает повторно выполнить тест на с. 41, 42.

• Предлагает ответить на вопросы рубрики «Обсудим!» на с. 142 учебника.

• Помогает определить домашнее задание: задания 1, 2*, 3* йа с. 143 учебника; ответить на вопросы рубрики «Обсудим!» с помощью взрослых

• Самостоятельно выполняют тест, при необходимости исправляют ошибки, в случае затруднения обращаются к материалам учебника. Выполняют взаимопроверку, делают вывод о выполнении учебной задачи урока.

• Отвечают на вопросы, опираясь на личный опыт.

• Определяют домашнее задание

Дополнительный материал: Краеведческая литература, подобранная учителем; текст «Горы, которых не должно быть» на с. 143, 144 учебника

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты на с. 41, 42 книги тестов

Дополнительные творческие задания: Выполнить задания 2, 3 на с. 143 учебника

Тема: Водные богатства нашего края

Тип: изучение нового материала

Задачи:

• познакомить учащихся с водными объектами региона, их значением для жизни края;

• способствовать пониманию учащимися необходимости охраны водных объектов

Планируемые результаты

Предметные:

• характеризовать водные объекты своего региона;

• рассказывать о значении водных объектов в жизни края;

• иметь представление об источниках загрязнения водных объектов

Метапредметные:

• определять учебную задачу урока, стремиться её выполнять и оценивать степень её достижения;

• работать в паре с картой и условными знаками: определять и обсуждать их значение;

• характеризовать природный объект по плану; составлять план по аналогии;

• извлекать информацию из дополнительной краеведческой литературы;

• составлять простую схему

Личностные:

• понимать ответственность за сохранение объектов природы;

• проявлять целостный взгляд на мир в единстве его народов, культур и религий;

• определять личностный смысл учения

Межпредметные связи: Технология (человек и вода)

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1; рабочая тетрадь, ч. 1; электронное приложение к учебнику; книга тестов; физическая карта региона

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Организует проверку домашнего задания.

• Организует работу с физической картой региона: предлагает учащимся рассказать о том, что они уже узнали с помощью карты. Спрашивает, о чём ещё может рассказать карта

• Выступают с сообщениями, рассуждают об охране природы родного края.

• Актуализируют умение работать с картой, пользоваться условными знаками, определять формы земной поверхности

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает учащимся прочитать название темы урока, предположить, что будет изучаться на уроке, ответить на вопрос «Что мы называем водными богатствами?» (варианты ответов, предложенные учащимися, записывает на доске).

• Предлагает перечислить названия рек, озёр, ручьёв родного края

• Читают тему, высказывают предположения. Отвечают на вопрос, формулируют определение.

• Отвечают на вопрос, опираясь на личный опыт. Определяют учебную задачу урока

Организация познавательной деятельности

• Организует работу в группах, используя задание 1 на с: 145 учебника, задание 1 (1) рабочей тетради.

• Организует выполнение в группах задания 2 на с. 145 учебника и задания 1(2) (таблица 1) рабочей тетради с использованием краеведческой литературы.

• Можно предложить всем группам характеризовать одну и ту же реку либо дать возможность каждой группе выбрать свой водный объект.

• Учащимся, способным выполнять задания на более высоком уровне, можно предложить дать характеристику другого водного объекта (например, озера), самостоятельно составив план (см. таблицу 2 в рабочей тетради).

• Работают в группах: извлекают информацию из карты, составляют список водных объектов. Представляют результаты работы, при необходимости корректируют список.

• Работают в группах с картой и дополнительной литературой: составляют характеристику реки по плану, предложенному в учебнике и рабочей тетради.

• Работая в группах, учащиеся могут самостоятельно определить способ выполнения задания: распределить вопросы плана, совместно искать ответ на каждый вопрос и т.п.

• Составляют план по аналогии, дают характеристику водного объекта (по выбору). Представляют результаты работы, при необходимости вносят коррективы.

• Выполняют задание, опираясь на личный опыт (работают индивидуально или в парах — по выбору).

• Самостоятельно читают текст, дополняют и корректируют схему в рабочей тетради. Рассказывают по схеме о значении водных богатств в природе и жизни человека

Подведение итогов

• Предлагает учащимся вернуться к ответам на вопрос «Что мы называем водными богатствами?», полученным в начале урока, и к списку водных ресурсов края.

• Спрашивает, почему вместо словосочетаний «водные объекты», «водные ресурсы» мы часто используем словосочетание «водные богатства».

• Спрашивает, почему же огромные водные богатства нуждаются в нашей охране.

• Использует текст «„Клад» на дне реки» на с. 148 учебника.

• Помогает определить домашнее задание: составить характеристику водного объекта по самостоятельно составленному плану (таблица 2 в рабочей тетради); задания 3, 4* рабочей тетради, задания 1*, 2*, 3* на с. 148 учебника.

• План в таблице 2 можно составить совместно на уроке

• Корректируют и дополняют ответы. Дополняют список водных ресурсов края.

• Включают новое знание в систему знаний, определяют личностный смысл изучения темы.

• Определяют личностный смысл изучения темы.

• Определяют домашнее задание

Дополнительный материал: Краеведческая литература о водных ресурсах, подготовленная учителем; текст «„Клад» на дне реки» на с. 148 учебника

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты на с. 43, 44 книги тестов

Дополнительные творческие задания: Выполнить задания 1, 2, 3 на с. 148 учебника, задание 4 рабочей тетради

Тема: Наши подземные богатства

Тип: изучение нового материала

Задачи:

• познакомить учащихся с полезными ископаемыми родного края;

• учить описывать полезное ископаемое по плану (внешний вид, свойства, применение, способы добычи)

Планируемые результаты

Предметные:

• находить места добычи полезных ископаемых на карте;

• иметь представление о важнейших полезных ископаемых своего региона, их свойствах, добыче, применении

Метапредметные:

• определять учебную задачу урока, стремиться её выполнять и оценивать степень её достижения;

• выполнять практическую работу в группе;

• определять сходство и различие полезных ископаемых;

• извлекать информацию из дополнительной литературы

Личностные:

• понимать ответственность за сохранение объектов природы;

• проявлять целостный взгляд на мир в единстве его народов, культур и религий;

• определять личностный смысл учения

Межпредметные связи: Технология (полезные ископаемые)

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1; рабочая тетрадь, ч. 1; электронное приложение к учебнику; книга тестов; физическая карта России и карта полезных ископаемых; коллекция полезных ископаемых края; лупы, атлас-определитель «От земли до неба»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает учащимся выполнить тест на с. 43, 44.

• Предлагает учащимся выступить с сообщениями о водных объектах родного края.

• Спрашивает, почему водные ресурсы называют водными богатствами

• Выполняют тест с самопроверкой.

• Выступают с краткими сообщениями, задают вопросы, отвечают на вопросы одноклассников.

• Актуализируют необходимые знания

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает учащимся прочитать тему урока. Спрашивает, какие богатства могут находиться под землёй. Ответы учащихся записывает на доске, принимая все ответы, в том числе неточные (например, клады).

• Демонстрирует коллекцию полезных ископаемых (не называя их), спрашивает, можно ли их назвать природными богатствами

• Читают тему урока, высказывают предположения.

• Рассматривают коллекцию, высказывают предположения, актуализируют знания, полученные о полезных ископаемых в 1—3-м классах. Определяют учебную задачу урока

Организация познавательной деятельности

• Организует работу с картой по заданию учебника на с. 149 и с заданием 1 рабочей тетради.

• Можно использовать карту и условные обозначения в электронном приложении.

• Организует практическую работу в группах по изучению свойств полезных ископаемых и их характеристике, используя задания 1—6 на с. 149 учебника, задание 3 рабочей тетради.

• Можно предложить для изучения разные полезные ископаемые для каждой группы либо одно для всех групп.

• Анализируют карту: читают условные знаки, определяют места добычи полезных ископаемых, определяют полезные ископаемые своего региона (работают индивидуально или в парах — по желанию). Представляют результаты работы. —

• Выполняют практическую работу в группах: определяют цель выполнения работы, необходимое оборудование, изучают план практической работы, представленный в учебнике, распределяют обязанности в группе; изучают и записывают свойства полезного ископаемого (таблица 1 в рабочей тетради), составляют характеристику полезного ископаемого.

• Дополняют и корректируют информацию, полученную в ходе практической работы, используя тексты учебника на с. 150—158. Представляют результаты работы, выполняют самооценку деятельности.

• Совместно заполняют сравнительную таблицу.

• Определяют сходство и различие полезных ископаемых с помощью сравнительной таблицы

Подведение итогов

• Повторно демонстрирует коллекцию полезных ископаемых, спрашивает, почему их называют подземными богатствами.

• Спрашивает, какие способы работы учащиеся использовали для ответа на вопрос.

• Организует обсуждение вопроса 3 (рубрика «Проверь себя») на с. 158 учебника: Почему к подземным богатствам нужно относиться бережно?

• Спрашивает, может ли каждый из нас помочь сберечь полезные ископаемые.

• Помогает определить домашнее задание: задания 2, 4* рабочей тетради, задания 1, 2*, 3* на с. 158, 159 учебника

• Включают новое знание в систему знаний.

• Обозначают способы работы с информацией, которые использовались на уроке.

• Делают вывод (при необходимости могут использовать текст на с. 158 учебника).

• Определяют личностный смысл изучения темы.

• Определяют домашнее задание

Дополнительный материал: Краеведческая литература, подобранная учителем; странички для любознательных

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты на с. 45, 46 книги тестов

Дополнительные творческие задания:

торф

уголь

Линии сравнения

песок

Условное обозначение на карте

Свойства

Применение

Добыча

Тема: Земля — кормилица

Тип: изучение нового материала

Задачи:

• познакомить учащихся с наиболее распространёнными типами почв;

• охарактеризовать почву родного края

Планируемые результаты

Предметные:

• различать основные типы почв;

• знать типы почв своего региона;

• рассказывать о значении почвы для жизни на Земле

Метапредметные:

• определять учебную задачу урока, стремиться её выполнять и оценивать степень её достижения;

• работать в паре: актуализировать необходимые знания, пользуясь справочной литературой;

• строить модель и на её основе рассказывать о разнообразии почв;

• определять сходство и различие природных объектов;

• извлекать информацию из дополнительной литературы

Личностные:

• понимать ответственность за сохранение объектов природы;

• проявлять целостный взгляд на мир в единстве его народов, культур и религий;

• определять личностный смысл учения

Межпредметные связи: Русский язык (составление текста по рисунку)

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1; рабочая тетрадь, ч. 1; электронное приложение к учебнику; книга тестов; образцы почв

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает учащимся выполнить тест на с. 45, 46.

• Предлагает учащимся выступить с сообщениями о личном опыте использования полезных ископаемых и продуктов их переработки.

• Предлагает прочитать тему урока и объяснить её формулировку.

• Спрашивает, в каком значении использовано слово земля

• Выполняют тест с самопроверкой.

• Выступают с краткими сообщениями, задают вопросы, отвечают на вопросы одноклассников.

• Читают тему, высказывают предположения.

• Определяют значение многозначного слова

Актуализация необходимых знаний

• Организует работу в парах, предлагая ответить на вопросы о почве:

• Что такое почва?

• Каково главное свойство почвы?

• Каков состав почвы?

• Чем отличаются почвы в различных природных зонах и природных сообществах?

• Работают в парах: актуализируют знания о почве, полученные в 3-м классе, отвечают на вопросы (при необходимости могут обратиться к учебнику 3-го класса как к справочнику). Представляют результаты работы, фиксируют затруднение при ответе на последний вопрос. Определяют учебную задачу урока

Организация познавательной деятельности

• Организует работу с заданием 1 рабочей тетради: дать характеристику иллюстраций, построить модель — и текстом на с. 160, 161 учебника.

• Спрашивает, чем похожи и чем отличаются все виды почв.

• Организует выполнение задания 1 на с. 161 учебника, задания 2 рабочей тетради, работу с дополнительной литературой.

• Анализируют иллюстрации, определяют природные зоны и природные сообщества; предполагают, какая почва характерна для каждого места, устанавливают причинно-следственные связи (раскладывают карточки из приложения). Обсуждают результаты выполнения задания в парах. Осуществляют самопроверку с помощью иллюстраций и текста на с. 160, 161 учебника.

• Заканчивают выполнение модели, сравнивают виды почв.

• Рассказывают о разнообразии почв, используя модель. Извлекают информацию из дополнительной литературы: определяют виды почв своего региона.

• Определяют значение условных знаков, рассуждают об охране почвы. Уточняют свои предположения с помощью текста учебника и дополнительной литературы

Подведение итогов

• Предлагает повторно ответить на вопрос «Чем отличаются почвы в различных природных зонах и природных сообществах?».

• Спрашивает, как каждый из нас может помочь в охране почвы.

• Помогает определить домашнее задание: задание 3 рабочей тетради; подготовить рассказ о почвах своего региона

• Делают выводы, включают новое знание в систему знаний.

• Определяют личностный смысл изучения темы.

• Определяют домашнее задание

Дополнительный материал: Краеведческая литература, подобранная учителем; текст «Дороже жемчуга и злата под ногами» из книги «Великан на поляне»

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты на с. 47—49 книги тестов

Дополнительные творческие задания: Подготовить сообщение о почвах своего региона

Тема: Жизнь леса

Тип: изучение нового материала

Задачи:

• формировать у учащихся представление о лесе как о природном сообществе;

• способствовать пониманию экологических связей в живой и неживой природе

Планируемые результаты

Предметные:

• определять растения в гербарии с помощью атласа-определителя;

• выявлять экологические связи в лесу;

• рассказывать о лесах родного края;

• моделировать цепи питания;

• иметь представление об экологических проблемах леса и путях их решения

Метапредметные:

• определять учебную задачу урока, стремиться её выполнять и оценивать степень её достижения;

• определять лишний объект по существенному признаку;

• работать в паре: определять объекты, пользуясь справочной литературой;

• рассказывать о природном сообществе по плану;

• извлекать информацию из дополнительной литературы

Личностные:

• понимать ответственность за сохранение объектов природы;

• проявлять целостный взгляд на мир;

• определять личностный смысл учения

Межпредметные связи: Литературное чтение (природа и мы), русский язык (работа со словарями)

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1; рабочая тетрадь, ч. и животных леса; атлас-определитель

1; электронное приложение к учебнику; книга тестов; гербарий с растениями леса; фотографии растений

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает учащимся выполнить тест на с. 47—49.

• Предлагает учащимся определить лишний объект в каждой группе (можно использовать карточки):

• Вяз, карликовая берёза, дуб, сосна, осина, малина.

• Белка, бурый медведь, суслик, глухарь, лось.

• При выполнении этого задания учителю не стоит настаивать на единственно правильном ответе. Важно, чтобы учащиеся могли объяснить свой выбор (например, сосна — хвойное дерево; глухарь — птица).

• Убирает лишние карточки. Спрашивает учащихся, какой общий признак объединяет оставшиеся растения и животные.

• Помогает определить тему урока

• Выполняют тест с самопроверкой.

• Определяют существенный признак, находят лишний объект, объясняют свой выбор (при необходимости используют в качестве справочника раздел учебника «Природные зоны»).

• Определяют обобщающее слово для перечисленных природных объектов.

• Участвуют в определении темы урока

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает установить экологические связи между растениями и животными, представленными на карточках.

• Можно предложить учащимся расположить карточки на доске в произвольном порядке и стрелками указать связи между ними

• Выполняют пробное действие: высказывают предположения об экологических связях между объектами (при необходимости находят определение слова экология в словаре или Интернете). Фиксируют затруднение, определяют учебную задачу урока

Организация познавательной деятельности

• Организует работу в парах с гербарием по заданиям 1, 2 на с. 164 учебника (задание 1 рабочей тетради).

• Работают в парах: рассматривают растения, выделяют существенные признаки, определяют их названия с помощью атласа-определителя, записывают названия растений в рабочей тетради. Определяют названия живых организмов на рисунке на с. 166, 167 учебника, осуществляют самопроверку.

• Самостоятельно читают текст, на его основе формулируют определение, выявляют экологические связи в лесу. Представляют результаты работы.

• Анализируют определение, делают выводы.

• Строят модель цепи питания в лесном сообществе, осуществляют взаимопроверку.

• Делятся наблюдениями о растениях, грибах и животных, встречающихся в лесах родного края (если в регионе есть леса).

• Знакомятся с планом характеристики природного сообщества, пробуют (работая индивидуально или в парах — по желанию) составить рассказ о лесном сообществе (используя тексты учебника и материалы урока «Лес и человек»)

Подведение итогов

• Предлагает вернуться к карточкам, использованным в начале урока, скорректировать и дополнить экологические связи.

• Организует обсуждение вопроса рубрики «Обсудим!» на с. 168 учебника о влиянии человека на природное сообщество леса.

• Помогает определить домашнее задание: задания 2, 3 рабочей тетради, задания 1, 2*, 3* на с. 169 учебника; дать характеристику природного сообщества леса по плану на с. 165 учебника

• Устанавливают экологические связи, дополняют их, включая объекты неживой природы, делают выводы.

• Высказывают своё мнение, делают выводы, определяют личностный смысл изучения темы.

• Определяют домашнее задание

Дополнительный материал: Экология (от др.-греч. — обиталище, жилище, дом, имущество и — понятие, учение, наука) — наука о взаимодействиях живых организмов и их сообществ между собой и с окружающей средой

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты на с. 49—52 книги тестов; дать характеристику природного сообщества леса по плану на с. 165 учебника

Дополнительные творческие задания: Выполнить задания 2*, 3* на с. 169 учебника

Тема: Жизнь луга

Тип: изучение нового материала

Задачи:

• формировать у учащихся представление о луге как о природном сообществе;

• способствовать пониманию экологических связей в живой и неживой природе

Планируемые результаты

Предметные:

• определять растения в гербарии с помощью атласа-определителя;

• выявлять экологические связи на лугу;

• рассказывать о луговых растениях и животных родного края;

• моделировать цепи питания;

• иметь представление об экологических проблемах луга и путях их решения

Метапредметные:

• определять учебную задачу урока, стремиться её выполнять и оценивать степень её достижения;

• работать в паре: определять объекты, пользуясь справочной литературой;

• рассказывать о природном сообществе по плану;

• сравнивать природные сообщества;

• извлекать информацию из дополнительной литературы

Личностные:

• понимать ответственность за сохранение объектов природы;

• проявлять целостный взгляд на мир;

• определять личностный смысл учения

Межпредметные связи: Русский язык (работа со справочниками), литературное чтение (анализ научно-популярного текста)

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1; рабочая тетрадь, ч. 1; электронное приложение к учебнику; книга тестов; фотографии растений и животных луга; гербарий; атлас- определитель «От земли до неба»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает учащимся выполнить тест на с. 49—52.

• Организует проверку домашнего задания: рассказ о лесе как природном сообществе (по плану), помогает определить критерии оценивания.

• Сообщает тему урока, предлагает учащимся попробовать охарактеризовать луг как природное сообщество по плану на с. 165 учебника, используя иллюстрацию на с. 170 и иллюстрацию в электронном приложении (1-й слайд)

• Выполняют тест с самопроверкой.

• Выступают с сообщениями, осуществляют само- и взаимооценку ответа, используя критерии оценивания.

• Пробуют охарактеризовать луг как природное сообщество, фиксируют затруднение. Определяют учебную задачу урока

Мотивация познавательной деятельности

• Читает отрывок из текста «Горит трава» из книги «Великан на поляне» (до спора мальчиков: «Они вместе решили затушить пламя, а затем пойти к Ивану Петровичу»), спрашивает, кто из мальчиков прав. Предлагает вернуться к этому вопросу в конце урока

• Слушают текст, эмоционально откликаются на него, высказывают своё мнение, приводят доказательства

Организация познавательной деятельности

• Организует работу в парах с гербарием по заданиям 2, 3 на с. 170, 171 учебника (задание 1 рабочей тетради).

• Организует работу с текстом на с. 171 — 174 учебника и/или с электронным приложением: предлагает выявить экологические связи на лугу.

• Можно предложить учащимся, способным выполнять задания на более высоком уровне, представить экологические связи в виде схемы либо выполнить схему совместно после прочтения текста.

• Работают в парах: рассматривают растения, выделяют существенные признаки, определяют их названия с помощью атласа-определителя, записывают названия растений в рабочей тетради. Определяют названия живых организмов на рисунке на с. 172, 173 учебника, осуществляют самопроверку.

• Самостоятельно читают текст, на его основе выявляют экологические связи в лесу. Представляют результаты работы.

• Строят модель цепи питания в природном сообществе луга, осуществляют взаимопроверку.

• Делятся наблюдениями о растениях, грибах и животных, встречающихся на лугах родного края (если они присутствуют в регионе).

• Актуализируют план характеристики природного сообщества, пробуют (работая индивидуально или в парах — по желанию) составить рассказ о природном сообществе луга (используя тексты учебника)

Подведение итогов

• Предлагает вернуться к тексту «Горит трава».

• Читает отрывок текста (от слов «Старый учёный вышел к друзьям…») или предлагает учащимся прочитать его самостоятельно.

• Предлагает сравнить лес и луг.

• Помогает определить домашнее задание: задания 1*, 2*, 3 на с. 175, 176 учебника, задания 2, 3, 4, 5*, 7* рабочей тетради; рассказ о луге как о природном сообществе по плану

• Делают выводы на основании изученного материала.

• Проверяют свои предположения и выводы с помощью текста. Рассуждают о своём поведении в природе. Определяют личностный смысл изучения темы.

• Определяют сходство и различие, делают выводы.

• Важно, чтобы учащиеся сделали вывод о том, что лес и луг — это природные сообщества, в которых существуют экологические связи между живой и неживой природой, живыми организмами.

• Определяют домашнее задание

Дополнительный материал: Книга «Великан на поляне» (рассказ «Горит трава»), странички для любознательных

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты на с. 52—54 книги тестов; дать характеристику природного сообщества луга по плану на с. 165 учебника

Дополнительные творческие задания: Выполнить задания 1, 2 на с. 175, 176 учебника, задания 5, 7 рабочей тетради

Тема: Жизнь в пресных водах

Тип: изучение нового материала

Задачи:

• формировать у учащихся представление о пресном водоёме как о природном сообществе;

• способствовать пониманию экологических связей в живой и неживой природе

Планируемые результаты

Предметные:

• определять растения в гербарии с помощью атласа-определителя ;

• выявлять экологические связи в пресном водоёме;

• рассказывать о водных растениях и животных родного края;

• моделировать цепи питания;

• иметь представление об экологических проблемах пресных водоёмов и путях их решения

Метапредметные:

• определять учебную задачу урока, стремиться её выполнять и оценивать степень её достижения;

• работать в паре: определять объекты, пользуясь справочной литературой;

• рассказывать о природном сообществе по плану;

• сравнивать природные сообщества;

• извлекать информацию из дополнительной литературы

Личностные:

• понимать ответственность за сохранение объектов природы;

• проявлять целостный взгляд на мир;

• определять личностный смысл учения

Межпредметные связи: Русский язык (лексический анализ слова), технология (человек и вода)

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1; рабочая тетрадь, ч. 1; электронное приложение к учебнику; книга тестов; гербарий; фотографии растений и животных пресных водоёмов родного края; атлас-определитель «От земли до неба»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает учащимся выполнить тест на с. 52—54.

• Организует проверку домашнего задания: рассказ о луге как природном сообществе (по плану), помогает определить критерии оценивания.

• Сообщает тему урока, предлагает учащимся попробовать охарактеризовать пресный водоём как природное сообщество по плану на с. 165 учебника, используя иллюстрацию на с. 178

• Выполняют тест с самопроверкой.

• Выступают с сообщениями, осуществляют само- и взаимооценку ответа, используя критерии оценивания.

• Пробуют охарактеризовать луг как природное сообщество, фиксируют затруднения. Определяют учебную задачу урока

Мотивация познавательной деятельности

• Предлагает познакомиться с рассказом Попугая «Удивительное озеро» (задание 4 рабочей тетради) и найти в нём ошибки. Предлагает вернуться к этому заданию в конце урока

• Читают рассказ, высказывают предположения о допущенных автором ошибках (работают индивидуально или в парах — по желанию). Представляют результаты работы

Организация познавательной деятельности

• Организует работу в парах с гербарием по заданиям 2, 3 на с. 178 учебника (задание 1 рабочей тетради).

• Организует работу с текстом на с. 178—183 учебника и/или с электронным приложением: предлагает выявить экологические связи в пресном водоёме.

• Можно предложить учащимся, способным выполнять задания на более высоком уровне, представить экологические связи в виде схемы либо выполнить схему совместно после прочтения текста.

• Работают в парах: рассматривают растения, выделяют существенные признаки, определяют их названия с помощью атласа-определителя, записывают названия растений в рабочей тетради. Определяют названия живых организмов на рисунке на с. 180, 181 учебника, осуществляют самопроверку.

• Самостоятельно читают текст, на его основе выявляют экологические связи в пресном водоёме. Представляют результаты работы.

• Строят модель цепи питания в природном сообществе пресного водоёма, осуществляют взаимопроверку.

• Делятся наблюдениями о растениях и животных, встречающихся в пресных водоёмах родного края.

• Актуализируют план характеристики природного сообщества, пробуют (работая индивидуально или в парах — по желанию) составить рассказ о природном сообществе пресного водоёма (используя тексты учебника и материалы электронного приложения)

Подведение итогов

• Предлагает повторно прочитать рассказ Попугая «Удивительное озеро» и выполнить задание 4.

• Организует обсуждение вопросов рубрики «Обсудим!» на с. 184 учебника.

• Спрашивает, как можно помочь природному сообществу пресного водоёма.

• Помогает определить домашнее задание: задания 1*, 2*, 3* на с. 184, 185 учебника (одно по выбору), задания 2, 3, 7*, 8* рабочей тетради; рассказ о природном сообществе пресного водоёма по плану

• Читают рассказ, проверяют правильность предположений, сделанных в начале урока, при необходимости исправляют ошибки.

• Выполняют лексический анализ названий живых организмов. Устанавливают причинно-следственные связи.

• Определяют личностный смысл изучения темы.

• Определяют домашнее задание

Дополнительный материал: Книги «Зелёные страницы», «Великан на поляне», рассказ «Надо ли охранять болота?» на с. 185, 186 учебника

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты на с. 54, 55 книги тестов; дать характеристику природного сообщества пресного водоёма по плану на с. 165 учебника

Дополнительные творческие задания: Выполнить задания 1, 2, 3 на с. 184, 185 учебника

Тема: Экскурсии в природные сообщества родного края

Тип: экскурсия

Задачи:

• учить наблюдать объекты природы в естественных условиях, устанавливать экологические связи в природных сообществах;

• создать условия для практического применения правил поведения в природе

• Экскурсии в природные сообщества родного края целесообразно проводить в тёплое время года, например весной. При отсутствии возможности организовать экскурсии в каждое из природных сообществ, часы, отведённые на экскурсии, можно использовать по усмотрению учителя, например, для проведения обобщающих уроков в конце каждого раздела, выполнения итоговых тестов, презентации и рефлексии проектов, подготовленных учащимися, и т. п.

Планируемые результаты

Предметные:

• иметь представление о членах природных сообществ леса, луга, пресного водоёма;

• устанавливать экологические связи в природных сообществах

Метапредметные:

• определять учебную задачу урока, стремиться её выполнять и оценивать степень её достижения;

• определять цель и программу наблюдений в природе;

• определять объекты живой природы, пользуясь справочной литературой;

• фиксировать результаты наблюдений;

• сравнивать природные сообщества;

• делать выводы на основании наблюдений

Личностные:

• понимать ответственность за сохранение объектов природы;

• проявлять целостный взгляд на мир;

• определять личностный смысл учения

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, технология (образовательные экскурсии)

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1; рабочая тетрадь, ч. 1; электронное приложение к учебнику; книга тестов; атлас-определитель «От земли до неба»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• В классе организует повторение по темам «Природное сообщество леса, луга, пресного водоёма».

• Предлагает составить памятку поведения исследователя природного сообщества

• Актуализируют знания, необходимые при проведении экскурсии в природное сообщество.

• Актуализируют правила поведения в природе (работают в группе, паре или индивидуально — по выбору)

Мотивация познавательной деятельности

• Организует обсуждение цели, задач экскурсии, составление программы наблюдений в природе.

• Можно составить карточки для описания наблюдений совместно с учащимися либо предложить им уже готовый вариант (см. дополнительные творческие задания). Аналогичную карточку можно составить для изучения грибов

• Совместно с учителем определяют цель и задачи экскурсии. Определяют программу наблюдений

Организация познавательной деятельности

* При проведении экскурсии можно использовать дополнительное оборудование (например, Лабдиски) для осуществления наблюдений за неживой природой: измерение температуры воздуха, освещённости, влажност; измерение расстояний между объектами.

• Работают в нарах или индивидуально (по выбору): изучают природные объекты в естественных условиях, фиксируют результаты наблюдений в таблице (см. дополнительные творческие задания). Соблюдают правила поведения в природе

Подведение итогов

• Организует презентацию и рефлексию деятельности учащихся и результатов, полученных в ходе проведения экскурсии

• Обобщают результаты наблюдений. Представляют результаты наблюдений, задают вопросы и отвечают на вопросы. Отмечают, что получилось при организации наблюдений, какие сложности возникали. Делают выводы

Дополнительный материал: Дополнительное оборудование (например, Лабдиски), справочники

Диагностика достижения планируемых результатов: Результаты наблюдений, проведённых учащимися

Дополнительные творческие задания: Заполнить таблицы

Карточка 1

Название растения

Классификация*

Место обитания

Внешнее описание (части растения, наличие плодов и семян)

Температура воздуха

Освещённость*

Растения и животные, с которыми взаимодействует

Интересные наблюдения

Карточка 2

Название животного

Классификация*

Место обитания

Внешнее описание (приспособляемость к окружающей среде)

Температура воздуха

Освещённость*

Растения и животные, с которыми взаимодействует

Интересные наблюдения

Тема: Растениеводство в нашем крае

Тип: изучение нового материала

Задачи:

• познакомить с растениеводством как отраслью сельского хозяйства, развитием отрасли в регионе;

• учить проявлять самостоятельность в информационной деятельности

Планируемые результаты

Предметные:

• понимать зависимость особенностей растениеводства в регионе от природных условий;

• определять полевые культуры, различать сорта культурных растений (учитывая особенности региона);

• иметь представление о сезонных работах в поле, огороде, саду

Метапредметные:

• определять учебную задачу урока, стремиться её выполнять и оценивать степень её достижения;

• высказывать предположения, приводить доказательства;

• составлять краткий конспект;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• выполнять практическую работу в группе и в паре;

• извлекать информацию из дополнительной литературы

Личностные:

• понимать ответственность за сохранение объектов природы;

• проявлять целостный взгляд на мир;

• определять личностный смысл учения

Межпредметные связи: Технология (тепличное хозяйство), русский язык (вопросительные предложения)

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1; рабочая тетрадь, ч. 1; электронное приложение к учебнику; книга тестов

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Сообщает учащимся тему урока. Предлагает заполнить поочерёдно первые две колонки таблицы «ЗХУ» (см. дополнительные творческие задания).

• Составляет сводную таблицу на доске, принимает все ответы учащихся

• Актуализируют знания о растениеводстве, полученные в 1—3-м классах: заполняют первую колонку таблицы (индивидуально или в парах — по выбору), представляют результаты работы; заполняют вторую колонку, представляют результаты работы.

• Определяют учебную задачу урока

Мотивация познавательной деятельности

• Спрашивает, могут ли учащиеся считать себя растениеводами. Предлагает вернуться к этому вопросу в конце урока

• Высказывают предположения, участвуют в дискуссии

Организация познавательной деятельности

• Кратко рассказывает о растениеводстве, используя материалы электронного приложения (презентация 1) и/или текст на с. 188 учебника.

• Организует практическую работу в группах по заданию на с. 188 учебника, заданию 1 рабочей тетради.

• Практическую работу можно организовать по-разному:

Вариант 1: каждый ученик выбирает одну из отраслей растениеводства, затем в классе проводится обсуждение.

Вариант 2: группа работает с одной из отраслей растениеводства, затем представляет результаты работы классу.

Вариант 3: с использованием стратегии «Зигзаг» (см. дополнительные творческие задания).

• Слушают учителя, задают вопросы.

• Самостоятельно (в группах) работают с текстами учебника, материалами электронного приложения и краеведческой литературой. Составляют краткий конспект в рабочей тетради (задание 1). Представляют результаты работы.

• Определяют лишний объект, объясняют выбор, составляют задание по аналогии

Подведение итогов

• Организует работу с таблицей «ЗХУ»: предлагает оценить высказывания в первой колонке (верно/неверно), заполнить третью колонку, соотнести свои ожидания (колонка 2) и результаты урока (колонка 3).

• Вопросы, оставшиеся на уроке без ответа, могут стать темами творческих заданий или проектов.

• Спрашивает, могут ли учащиеся считать себя растениеводами.

• Спрашивает, одинаковые ли растения выращивают растениеводы нашей страны.

• Помогает определить домашнее задание: задания 1, 2*, 3* на с. 193 учебника, задания 2, 4* рабочей тетради

• Работают с таблицей: включают новое знание в систему знаний, оценивают степень достижения учебной задачи урока, определяют темы творческих заданий.

• Отвечают на вопрос, делают выводы (важно подвести учащихся к выводу, что растениеводство — отрасль экономики).

• Отвечают на вопрос, используя знания о природных зонах, делают выводы.

• Определяют домашнее задание

Дополнительный материал: Краеведческая литература, подобранная учителем; странички для любознательных

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты на с. 56, 57 книги тестов

Дополнительные творческие задания: Заполнить таблицу

Знаю

Хочу узнать

Узнал

Стратегия «Зигзаг»

Каждый участник группы изучает одну из отраслей растениеводства самостоятельно. Затем учащиеся объединяются во временные группы, работающие с одной темой: совместно обсуждают изученный материал, составляют краткий конспект в рабочей тетради. Далее учащиеся возвращаются в первоначальные группы, где каждый представляет свою тему, используя конспект

Тема: Животноводство в нашем крае

Тип: изучение нового материала

Задачи:

• познакомить с животноводством как отраслью сельского хозяйства, развитием отрасли в регионе;

• учить проявлять самостоятельность в информационной деятельности

Планируемые результаты

Предметные:

• понимать зависимость особенностей животноводства в регионе от природных условий;

• различать породы домашних животных (учитывая особенности региона);

• иметь представление о работах по уходу за домашними животными

Метапредметные:

• определять учебную задачу урока, стремиться её выполнять и оценивать степень её достижения;

• высказывать предположения, приводить доказательства;

• составлять краткий конспект;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• выполнять практическую работу в группе и в паре;

• извлекать информацию из дополнительной литературы

Личностные:

• понимать ответственность за сохранение объектов природы;

• проявлять целостный взгляд на мир;

• определять личностный смысл учения

Межпредметные связи: Русский язык (вопросительные предложения)

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1; рабочая тетрадь, ч. 1; электронное приложение к учебнику; книга тестов

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

• Предлагает учащимся выполнить тест на с. 56, 57.

• Сообщает учащимся тему урока. Предлагает заполнить поочерёдно первые две колонки таблицы «ЗХУ» (см. дополнительные творческие задания).

• Составляет сводную таблицу на доске, принимает все ответы учащихся

• Выполняют тест с самопроверкой.

• Актуализируют знания о животноводстве, полученные в 1—3-м классах: заполняют первую колонку таблицы (индивидуально или в парах — по выбору), представляют результаты работы; заполняют вторую колонку, представляют результаты работы.

• Определяют учебную задачу урока

Мотивация познавательной деятельности

• Организует игру «Кто больше?»: предлагает учащимся назвать как можно больше известных им домашних животных.

• Записывает ответы учащихся на доске.

• Предлагает разделить животных на группы (ответы учащихся не корректирует)

• Работают индивидуально или в группах: записывают известных им домашних животных.

• Представляют результаты работы.

• Выполняют классификацию

Организация познавательной деятельности

• Кратко рассказывает о животноводстве, используя текст на с. 196 учебника.

• Организует практическую работу в группах по заданию на с. 196 учебника, заданию 1 рабочей тетради.

• Практическую работу можно организовать по-разному:

Вариант 1: каждый ученик выбирает одну из отраслей животноводства, затем в классе проводится обсуждение.

• Слушают учителя, задают вопросы.

• Самостоятельно (в группах) работают с текстами учебника, материалами электронного приложения и краеведческой литературой. Составляют краткий конспект в рабочей тетради (задание 1). Представляют результаты работы

Подведение итогов

• Организует работу с таблицей «ЗХУ»: предлагает оценить высказывания в первой колонке (верно/неверно), заполнить третью колонку, соотнести свои ожидания (колонка 2) и результаты урока (колонка 3).

• Вопросы, оставшиеся на уроке без ответа, могут стать темами творческих заданий или проектов.

• Предлагает скорректировать классификацию домашних животных, выполненную в начале урока.

• Спрашивает, существует ли специфика животноводства в разных регионах страны.

• Помогает определить домашнее задание: задания 1, 2, 3*, 4* на с. 203 учебника, задания 2, 3* рабочей тетради

• Работают с таблицей: включают новое знание в систему знаний, оценивают степень достижения учебной задачи урока, определяют темы творческих заданий.

• Делают выводы.

• Отвечают на вопрос, используя знания о природных зонах.

• Определяют домашнее задание

Дополнительный материал: Краеведческая литература, подобранная учителем

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тесты на с. 60, 61 книги тестов

Дополнительные творческие задания: Заполнить таблицу

Знаю

Хочу узнать

Узнал

Стратегия «Зигзаг»

Каждый участник группы изучает одну из отраслей животноводства самостоятельно. Затем учащиеся объединяются во временные группы, работающие с одной темой: совместно обсуждают изученный материал, составляют краткий конспект в рабочей тетради. Далее учащиеся возвращаются в первоначальные группы, где каждый представляет свою тему, используя конспект

Тема: Проверим себя и оценим свои достижения за первое полугодие

Тип: контроль

Задачи:

• проверить знания и умения учащихся по разделам «Земля и человечество», «Природа России», «Родной край — часть большой страны»;

• формировать умение адекватно оценивать свои достижения, понимать причины успехов и неудач, видеть и исправлять ошибки

• На данном уроке можно организовать контроль и оценку достижений учащихся по всем разделам, изучавшимся в первом полугодии, либо только по разделу «Родной край — часть большой страны». Этот урок также может быть использован как резервный для более углублённого изучения некоторых тем, для подготовки и защиты проектов, организации обучающих экскурсий (по темам, изучавшимся в первом полугодии). В этом случае тест «Родной край — часть большой страны» учащиеся могут выполнить на одном из предыдущих уроков

Планируемые результаты

Предметные:

• оценивать свои знания и умения по разделам «Земля и человечество», «Природа России», «Родной край — часть большой страны»

Метапредметные:

• понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнять и оценивать достижения на уроке;

• выполнять тесты с выбором ответа;

• оценивать свои знания и умения;

• понимать причины успехов и неудач;

• видеть и исправлять ошибки

Личностные:

• осваивать социальную роль обучающегося;

• определять мотивы учебной деятельности;

• проявлять самостоятельность и ответственность за свои поступки

Межпредметные связи: Математика, русский язык, технология, изобразительное искусство (оценочная деятельность)

Ресурсы урока: Учебник, ч. 1; рабочая тетрадь, ч. 1; электронное приложение к учебнику; книга тестов