Урок для 6 класса на тему «Глагол can в прошедшем простом времени» (The verb «can» in Past Simple)»

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Универсальные действия

I. Организационный этап

Цель:

Включить детей в деятельность на личностно-значимом уровне

Время: 2 мин.

Приветствует учащихся, спрашивает «Как дела?», предлагает вспомнить девиз работы на уроке: «We see, hear, speak, do and all will be OK!» (вижу (прикасается к глазам), слышу (прикасаюсь к ушам), говорю (прикоснуться к губам), делаю (стукнуть кулачек о кулачок), получится (большой палец вверх)!)

Приветствуют учителя, вспоминают девиз урока, проговаривают его вместе с учителем

Регулятивные: научится основам саморегуляции эмоциональных состояний.

Коммуникативные: владеть устной речью, уметь оформлять свои мысли в устной форме, уметь слушать и понимать речь других.

Личностные: смыслообразование.

II. Актуализация знаний.

Цель:

Повторение изученного материала, необходимого для «открытия новых знаний и умений»

Время: 5 мин.

Предлагает учащимся вместе заполнить смысловую карту «The Past Simple Tense», заготовка которой расположена на доске.

Учащиеся вместе с учителем заполняют смысловую карту «The Past Simple Tense»

Личностные: оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения.

Регулятивные: уметь давать правильные ответы, сравнивать свои ответы с правильными.

Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

III. Постановка учебной задачи. Формулирование проблемы

Цель:

Овладение действиями постановки задач.

Время: 5 мин.

Показывает две картинки: на первой картинке изображен паровозик, собирающийся подняться в гору (“I Think I can”), на второй – паровозик, уже поднявшийся на горку (“I knew I could”) (Приложение). Учитель просит учащихся выявить связь между этими картинками.

Затем обводит маркером глаголы «can» и «could».

Спрашивает у учащихся:

• знают ли они и умеют ли они использовать глагол «can» в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях?

• …глагол «could»?

Затем предлагает учащимся сформулировать тему и цель урока.

Смотрят на картинки, пытаются выявить связь между ними, высказывают свое мнение. Отвечают на вопросы учителя. Самостоятельно пытаются сформулировать тему урока, его цель.

Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание больше узнать, мотивация, внутренняя позиция.

Регулятивные: совместное целеполагание, выработка способов действия.

Познавательные: выдвижение гипотез.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.

IV. Решение проблемы (работа с информацией, выполнение учебных действий, формулировка выводов)

Цель:

Овладение действиями поиска, обработки, анализа информации, формулирования вывода.

Время: 6 мин.

1) Записывает на доску предложение (My brother could swim ten years ago), предлагает учащимся определить тип предложения, найти подлежащее и сказуемое и сформулировать правило употребления глагола «could» в утвердительном предложении

2) Каждой группе выдает лист бумаги, на котором написано предложение и задание. «Нужно:

• определить тип предложения,

• найти главные члены предложения,

• перевести предложение на русский язык,

• составить схему образования данного типа предложения, сформулировать правило».

У каждой группы свой тип предложения (отрицательное “My sister couldn’t dance when she was 6 years old”, общий вопрос “Could you play tennis five months ago?”, специальный вопрос “What could your father buy two hours ago?”, вопрос к подлежащему “Who could phone your best friend yesterday?”, разделительный вопрос “Kate could speak English well last year, couldn’t she?”).

1) Читают предложение, определяют тип предложения, находят подлежащее и сказуемое и формулируют правило употребления глагола «could» в утвердительном предложении.

2) Каждая группа выполняет свое задание на полученном листе.

Личностные: умение применять полученные знания в практической деятельности.

Регулятивные: работать самостоятельно по плану.

Познавательные: представление результатов исследования, соотнесение с гипотезой, оценка полученного результата.

Коммуникативные: умение работать в парах, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, формирование толерантности, согласовывать умения по решению учебной задачи.

V. Физкультминутка

Цель:

Отдохнуть от работы, восстановить силы.

Время: 3 мин.

Рассказывает стихотворение с глаголом «could», предлагает учащимся выполнять движения из стихотворения

Could you hop like a rabbit?

Could you jump like a frog?

Could you walk like a duck?

Could you run like a dog?

Could you fly like a bird?

Could you swim like a fish?

Could you be like a good child?

As still as you wish?

Слушают стихотворение и выполняют движения из стихотворения

VI. Первичное закрепление

Цель:

Закрепить полученные знания в ходе групповой и парной работы

Время: 17 мин.

1) Предлагает группам выбрать представителя, который продемонстрирует результат работы группы.

После выступления каждого представителя предлагает учащимся в парах выполнить задания на закрепление («из утвердительного предложения составить отрицательное предложение», «Задать и ответить на вопрос», «К предложению составить специальный вопрос и ответить на него», «По картинке составить вопрос к подлежащему и ответить на него», «Составить разделительный вопрос и ответить на него»)

2) Каждой группе выдает маркер определенного цвета и лист бумаги, на котором написано утвердительное предложение. Дает задание «своим цветом составить все типы предложений к данному предложению, затем передать листы другим группам по часовой стрелке, проверить и исправить ошибки своим маркером». Проверяет выполненное задание вместе с классом.

3) На доске размещает список глаголов. Предлагает учащимся сначала в письменном виде предположить, что их партнер умел или не умел делать пять лет назад (напоминает об использовании фразы «I think…»), а затем задать вопросы партнеру и проверить свои догадки

1) Выбранный представитель демонстрирует результаты работы своей группы.

Выполняют задание в парах.

2) Каждая группа своим цветом выполняет задание на выданном листе. Затем передают листы по часовой стрелке и проверяют предложения других групп.

Проверяют правильность выполнения задания вместе с учителем.

3) Используя предложенные глаголы, в письменном виде предполагают, что их партнер умел или не умел делать пять лет назад (используя фразы «I think…»).

Задают друг другу вопросы и отвечают на них.

Регулятивные: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций, объяснять полученный результат и оценить его достоверность, сравнивая с табличным значением

Коммуникативные: принятие решения и его реализация, строить высказывания, понятные для партнеров, воспринимать на слух ответы обучающихся, договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности.

VIII. Рефлексия

Цель:

Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей и всего класса.

Время: 5 мин.

Предлагает учащимся индивидуально выполнить задание на отдельных листочках и проверить себя по образцу (по желанию отметки выставляются в журнал).

Предлагает учащимся дополнить фразу: «Урок был…….

Теперь я знаю………

Хочу больше узнать…»

Индивидуально выполняют задание на отдельных листочках и проверяют себя по образцу (по желанию отметки выставляются в журнал).

Дополняют фразу: «Урок был…….

Теперь я знаю………

Хочу больше узнать…»

Личностные: оценивание усваиваемого содержания, самоанализ.

Регулятивные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, корректировать деятельность. Осуществлять итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль (« что сделано», «как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

Коммуникативная: уметь оценивать степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

IX. Д/з

Время: 2 мин.

Объясняет д/з. Стр. 163, упр. А

Благодарит учащихся за урок.

Записывают д/з. Стр. 163, упр. А

Благодарят учителя за урок.