Конспект урока физики для 7 класса «Молекулы»

Деятельность учителя

Психологическое обоснование

I. Организация класса

— Здравствуйте. Сегодня нам с вами предстоит разрешить важную научную проблему. Более 2500 лет назад Демокрит, философ, живший в Древней Греции, задался вопросом: «Из чего состоит вещество?»

Он выдвинул гипотезу, но как проверить её правильность? (Поставить эксперимент, наблюдать явления…)

Так поступим и мы с вами – спланируем и проведем эксперимент, чтобы выяснить, был ли прав Демокрит.

Но сначала вспомним:

Создание положительной атмосферы для обучения. Привлечение внимания учеников.

II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии

— Что называется физическим телом? (Все тела которые нас окружают)

Актуализация знаний. Выявление связей.

— Из чего состоят тела? (Из вещества)

Актуализация знаний.

III. Построение проекта выхода из затруднения

— А из чего состоят вещества? (Ученики предполагают, строят гипотезы)

Активизация мыслительной деятельности учащихся, развитие эвристического мышления.

— Как мы можем определить, какая из ваших догадок верна? (Понаблюдать поставить опыт)

Проблемный вопрос. Связь учебной задачи с изученным материалом.

— Так поступил Демокрит, живший 2500 лет назад. Он предположил, что вещества состоят из мельчайших частиц.

Привлечение внимания учащихся. Подготовка их к получению новых знаний.

— Как вы думаете, что он сделал, чтобы проверить своё предположение? (Поставил эксперимент)

Проблемный вопрос. Связь учебной задачи с изученным материалом.

— Нам сегодня предстоит проделать путь Демокрита – проверить гипотезу на опыте и вывести физический закон.

Подготовка детей к изучению новой темы, постановка цели урока.

Запишите в тетрадях тему сегодняшнего урока: «Как устроении вещество, или Был ли прав Демокрит». (Пишет на доске Ученики записывают в тетрадях).

Формулировка темы урока.

Запишем нашу гипотезу: (Пишет на доске ученики – в тетрадях).

Гипотеза: все вещества состоят из мельчайших частиц.

Формулировка учебной задачи.

Чтобы проверить гипотезу о строении вещества, организуем 5 рабочих групп. (Ученики делятся на группы)

Организация деятельности учащихся по решению учебной задачи.

IV. Реализация построенного проекта

В каждой группе выберите руководителя, лаборанта, экспериментатора, теоретика, научных сотрудников. (Распределяют роли)

Организация деятельности учащихся по решению учебной задачи.

— Руководители научных групп, пожалуйста, возьмите бланки с заданием. (Приложение 2)

Организация деятельности учащихся.

— Научные сотрудники, запишите на бланке фамилии и должности в вашей группе.

Организация деятельности учащихся.

— На бланках описан эксперимент, который ваша группа будет проводить, чтобы проверить гипотезу о строении вещества. Прочитайте. (Читают)

Организация деятельности учащихся. Восприятие учащимися учебной задачи.

— Лаборанты, получите, пожалуйста, необходимое оборудование для эксперимента. (По очереди берут оборудование)

Организация деятельности учащихся.

— Экспериментаторы проводят эксперимент, пользуясь помощью учителя.

Организация деятельности по решению учебной задачи.

— Научные сотрудники на бланках должны описать:

• действия экспериментатора;

• наблюдаемые явления;

• выводы теоретиков

Организация деятельности учащихся по решению учебной задачи.

— Теоретики основывают результаты эксперимента и делают выводы о строении вещества и его свойствах.

Организация деятельности учащихся по решению учебной задачи.

— Приступайте к работе.

• Руководители контролируют ход работы;

• Лаборанты собирают установку;

• Экспериментаторы проводят опыты;

• Теоретики анализируют наблюдения и делают выводы;

• Научные сотрудники фиксируют ход эксперимента и выводы теоретиков.

Учебное действие – анализ. Поисковая и практическая деятельность учащихся.

— Группа №1 вы готовы представить результаты? (Группа №1 выходит к доске)

Проверка готовности класса к работе.

— Опишите, какой эксперимент вы проводили, и какие выводы сделали? (Научные сотрудники сдают письменный отчёт учителю. Руководители докладывают о результатах эксперимента.)

Вербализация физического явления. Теоретический анализ экспериментальной деятельности.

— Молодцы! Вы все хорошо поработали.

Эмоциональная оценка.

— Ваши эксперименты помогли доказать гипотезу?

Анализ результатов деятельности.

— Вот и Демокрит доказал свою гипотезу опытами, и в результате сформулировал теорию о строении вещества – молекулярно-кинетическую теорию. Частицы, из которых состоят вещества, он назвал молекулами.

Учебное действие – обобщение. Вербализация физического явления.

— Запишите в тетрадях: Молекула – это мельчайшая частица вещества.

Теоретическое определение физического понятия.

— Раз молекула – это мельчайшая частица вещества, значит ли это, что молекулу нельзя разделить на более мелкие частицы? (Нет. (Некоторые учащиеся знакомы с понятием атома).

Подготовка учащихся к восприятию новых знаний.

— А почему тогда говорят, что молекула – это мельчайшая частица вещества, а не атом? (Предположения учеников)

Проблемный вопрос. Учебное действие – анализ.

— Дело в том, что молекулы одного и того же вещества одинаковые, а разных веществ — имеют разный состав.

Из одних и тех же атомов можно построить молекулы разных веществ. Например: Молекула кислорода О₂ состоит из двух атомов кислорода (рисует на доске).

Молекула озона О₃ состоит из трёх атомов кислорода.

Атомы одни и те же, а вещества разные. Поэтому молекула считается мельчайшей частицей вещества.

Переключение внимания учащихся с абстрактных понятий на визуальное восприятие. Учебное действие – сравнение.

Формирование представлений о строении и составе молекул.

— Запишите:

Молекулы одного вещества одинаковы.

Учебное действие – операция абстрагирование.

— Что мы уже знаем о молекулах? (То, что молекула – мельчайшая частица вещества, молекулы одного вещества одинаковы, молекулы не меняют размер.)

Закрепление знаний. Подготовка учащихся к восприятию новых знаний.

— Эти знания о молекулах и составляют учение о молекулах – молекулярно-кинетическую теорию.

Учебное действие – обобщение.

— Начертите в тетради таблицу (Приложение 1, слайд 2). Запишем 1 положение МКТ.

Учебное действие – операция абстрагирование.

Раздаёт каждому ученику текст поэмы Тита Лукреция Кара «О природе (вещей» Приложение 3 +слайд 3)

Подготовка к зрительному восприятию информации.

— О природе вещей люди задумывались задолго до Демокрита. Сохранилось более древнее сочинение философа Тита Лукреция Кара «О природе вещей». Послушайте, как он размышлял о составе вещества (Приложение 3).

Зрительное и слуховое восприятие информации.

V. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

— Найдите здесь доказательства первого положения МКТ?

Поисковая деятельность учащихся.

VI. Реализация построенного проекта

— А что происходит с телами при нагревании? (Они увеличиваются)

Вербализация зрительных ощущений. Подготовка учащихся к восприятию новых знаний.

— Группа №2, объясните на основе МКТ. почему тела при нагревании увеличиваются? (Выступление Группы №2)

Вербализация физического явления. Теоретический анализ экспериментальной деятельности.

— Молодцы вы очень наблюдательны.

Эмоциональная оценка.

— Группа №3, справедлив ли вывод группы №2 для вашего опыта? (Выступление группы №3)

Вербализация физического явления. Теоретический анализ экспериментальной деятельности.

— Под таблицей запишите:

При нагревании расстояние между молекулами увеличивается, при охлаждении – уменьшается

Перевод экспериментальных действий в теоретическую форму. Учебное действие – абстрагирование.

Запишем 2 положение МКТ: (Приложение 1, слайд 2)

Вербализация физического понятия.

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Найдите в поэме Лукреция Кара доказательства второго положения МКТ?

Поисковая деятельность учащихся.

VIII. Реализация построенного проекта

— Группа №4, доказывает ли ваш опыт 2 положение МКТ? (Выступление Группы №4)

Вербализация физического явления. Теоретический анализ экспериментальной деятельности.

— Молодцы! Вы отлично справились с заданием.

Эмоциональная оценка.

IX. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Запишем 3 положение МКТ: (Приложение 1, слайд 2)

Вербализация физического понятия.

X. Реализация построенного проекта

— Группа №5, расскажите, что вы наблюдали в ходе эксперимента и как взаимодействуют молекулы друг с другом? (Выступление группы №5)

Вербализация физического явления. Теоретический анализ экспериментальной деятельности.

— Всё верно.

Подтверждение.

XI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Найдите в поэме Лукреция Кара доказательства третьего положения МКТ?

Ученое действие – анализ, абстрагирование.

XII. Рефлексия учебной деятельности

— Давайте сформулируем наше сегодняшнее открытие. Какова была наша гипотеза? Подтвердилась ли она? Как мы смогли её подтвердить?

Подведение итогов урока. Акцентирование внимания учащихся на знаниях, полученных на уроке. Учебное действие – обобщение.

— Как вы думаете, насколько это открытие для людей и почему? (Например, люди смогли объяснить многие явления на основе МКТ)

Осознание значимости своей деятельности учащимися. Учебное действие- анализ, обобщение.

— Но почему тогда все физические тела не распадаются на отдельные молекулы, а существуют как единое целое? (Выдвигаются гипотезы)

Природу этого явления мы выясним на следующем уроке. А сейчас – домашнее задание.

Подготовка к восприятию учебного материала на следующих уроках.

XIII этап. Домашнее задание

— Запишите задание на дом:

• §7, 8, ? после §;

• Заполнить таблицу в тетради примерами из поэмы «О природе вещей» или собственными;

• Пользуясь учебником физики, составьте «Паспорт молекулы» (см. Оформление доски).

Постановка задачи по закреплению учебного материала для самостоятельного выполнения дома.