ШайхутдиноваФирая Галимзяновна
Учитель начальных классов,
МБОУ «Алексеевская начальная школа-детский сад№4»
Учитель начальных классов
Тема урока: «Число 8, цифра 8».
Цели: Сформировать представление о числе 8, способность к его записи, изображению на числовом отрезке, сложению и вычитанию с числом 7;
использовать математические представления в количественном и пространственном отношении;
производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях;
читать и записывать свойства сложения и вычитания с числом 7 на языке математики;
формировать основы рационального мышления, математической речи и аргументации;
работать в соответствии с заданными алгоритмами;
вести поиск информации преобразовать её в удобные для изучения и применения формы.
учиться самостоятельно, определять цели своей деятельности
учится самостоятельно оценивать свою работу
Оборудование урока: учебник «Математика» 1 класс М.И.Моро
компьютер,
мультимедийный проектор,
индивидуальные карточки.
План урока.
1. Мотивация к учебной деятельности.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в
пробном действии.
3. Выявление причины затруднения.
4.Проектирование нового знания.
5.Реализация построенного проекта.
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.
7. Включение в систему знаний и повторение.
8. Рефлексия учебной деятельности.
Ход урока
1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Цели:
— организация актуализации требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
— организация деятельности учащихся по установке тематических рамок («могу»);
— создание условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.
Перечень УУД, формируемых у учащихся
Самоопределение, смыслообразование, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Добрый день!
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки хорошо открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
— Начинаем урок математики.
-Чтобы настроиться на урок из букв соберите слово.
Как вы понимаете смысл слова ДОБРОТА? (Ответы детей).
Прикоснись ко мне добротой,
И болезни смоет волной,
И печаль обойдет стороной,
Озарится душа красотой…
В словаре Сергея Ивановича Ожегова слово «Доброта» определяется как «отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим». Добро – все положительное, хорошее, полезное.
-Ребята, как вы думаете, где живет доброта? (Ответы детей).
-Доброта в первую очередь должна жить в ваших сердцах, в вашем классном коллективе.
Добрые сердца – это вы мои ученики,
Добрые слова – это ваша доброжелательность,
Добрые мысли – это ваша исследовательская деятельность, добывание новых знаний, активность, внимательность на уроке,
Добрые дела – это достижение планируемых результатов.
— Так заботьтесь о своем классном коллективе, не позволяйте ему засоряться, пополняйте его добрыми словами и добрыми делами.
— Мы с вами открыли новые знания, а хотите, пополнить свои знания, новыми открытиями?
— Сегодня мы с вами попробуем создать сад доброты в нашей классной комнате. Но для этого нам потребуется ваша доброта и математические знания. Вместе, сообща, дерево за деревцем мы создадим этот сад.
2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.
Цели:
-актуализации
изученных способов действий, достаточных для построения нового знания;
— фиксирован ие актуализированных способов действий в речи;
— обобщение актуализированных способов действий;
— актуализация мыслительных операций, достаточных для построения нового знания;
мотивирование к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу»);
На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация,
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
– подведение под понятие;
– выполнение пробного учебного действия;
– фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;
– волевая саморегуляция в ситуации затруднения;
– выражение своих мыслей;
– учет разных мнений,
– использование критериев для обоснования своего суждения
— И так, дерево первое будет посажено, если ответим на вопросы:
— Ребята, какие мы с вами изучали числа? (1,2,3,4,5,6,7)
— Какое самое большое из них? (7)
-назовите число на 1 больше 3. (4)
— назовите число на 1 меньше 6. (5)
— какое число следует за числом 6? (7)
— какое число предшествует числу3? (2)
— какое число больше 5 или 6? (6)
— какое число меньше 2или 1? (1)
— какое число стоит между 2 и 4? (3)
– Ребята, выполнив следующее задание, у нас появиться в саду еще одно дерево.
Дети работают в тетрадях, записывают самостоятельно только ответы. Двое детей работают у доски.
– Ребята, мы с вами выполнили задание, что нужно теперь сделать? (Проверить).
Дети проговаривают, как решали. На слайде постепенно появляются ответы. Двое ребят у доски проверяют, с помощью учителя.
– Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено?
-Я предлагаю вам его оценить, посмотрев на правильный вариант. Ниже выполненного задания нарисуйте кружок, кто правильно, без ошибок выполнил задание. Если есть, кто выполнил с одной ошибкой нарисуйте квадратик, ну а кто не справился с заданием -треугольник..
3.Выявление причины затруднения
Цели:
восстановление выполненных операций;
— фиксация места, где возникло затруднение;
— фиксация во внешней речи причины затруднения.
На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения.
— В нашем саду добавиться дерево, выполнив математический диктант.
Дети показывают ответы на разрезных карточках, учитель – демонстрирует на экране.
-назовите число на 1 больше 3. (4)
— назовите число на 1 меньше 6. (5)
— какое число следует за числом 5? (6)
— какое число предшествует числу3? (2)
— какое число больше 5 или 6? (6)
— какое число меньше 2или 1? (1)
— какое число стоит между 2 и 4? (3)
4.Проектирование нового знания.
Цели:
— постановка учащимися цели проекта;
— уточнение и согласование темы урока;
— определение средства (алгоритм);
формулирование шагов, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий.
Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских
методов.
самоопределение;
смыслообразование;
–анализ, синтез, сравнение, обобщение,
аналогия;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
– поиск и выделение необходимой информации;
– выбор наиболее эффективных способов решения задач;
прогнозирование;
структурирование знаний;
–осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
–волевая саморегуляция в ситуации затруднения;
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;
– учет разных мнений;
– использование критериев для обоснования своего суждения.
— Посадим дерево еще одно.
| 4 | 5 |
| 7 |
|
— Какое число идет при счете перед числом 7?(6), перед числом 6? (5)
— Какое число следует за числом 6? (7), за числом 7? (8).
-Что мы не знаем? (Не имеем представление о числе 8).
-Ребята, попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока. (Число 8 и цифра 8)
— Верно, ребята, сегодня наша тема прозвучит так:
«Число 8, цифра 8».
— Мы не имеем представление о числе 8, не умеем записывать это число, не знаем его место на числовом отрезке, не умеем складывать и вычислять с числом 8.
-Какую цель мы перед собой поставим?
-Сформировать:
1. Представление о числе 8,
2.Способность к его записи,
3.Изображение на числовом отрезке,
4.Сложение и вычитание с числом 8.
— Как вы это узнали, что за числом 7 идет число8? Докажите. (За числом 7 при счете идет следующее число 8)
— А что значит назвать следующее число? (Прибавить к числу 1 – значит назвать следующее за ним при счете число).
— Давайте найдем место для числа 8 в числовом ряду.
– Какое выражение составим? (7 + 1 = 8)- Значит, чтобы найти место числу 8 в числовом ряду, надо к 7 прибавить 1.
— Как можно получить число 8? (7 + 1=8)
Следовательно, за числом 7 идет число 8, значит, мы определили его место в числовом ряду.
— Видите, ребята, мы с вами открыли новое знание, это число- 8.
— Мы исследовали число 8 и определили его место в числовом ряду.
5.Реализация построенного проекта.
Цели:
— реализация построенного проекта в соответствии с планом;
— фиксация нового способа действия в речи;
— фиксация нового способа действия в знаках (с помощью эталона);
-фиксация преодоления затруднения;
-уточнение общего характера нового знания.
На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации.
Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждается и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.
В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения
Смыслообразование;
– анализ, синтез, сравнение, обобщение,
аналогия, классификация;
– волевая саморегуляция;
–познавательная инициатива;
– выдвижение гипотез и их обоснование;
– поиск необходимой информации;
– моделирование и преобразование
моделей разных типов (предметы,
схемы);
– установление причинно-следственных связей;
самостоятельное создание спосо-
бов решения проблем творческого и
поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации;
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
– построение логической цепи рассуждений, доказательство;
– нравственно-этическое оценивание
усваиваемого содержания;
– осознание ответственности за общее дело;
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
– адекватное использование речевых
средств для решения коммуникацион-
ных задач;
формулирование и аргументация
своего мнения и позиции коммуникации;
– учет разных мнений, координирова-
ние разных позиций;
– использование критериев для обоснования своего суждения.
– достижение договоренностей и согласование общего решения.
— Следующим общим делом, мы еще посадим дерево.
— Ребята, а кто знает, как пишется цифра?
-Кто из вас раньше видел цифру 8? Где? (номер дома, монета, страница учебника, на линейке).
– Давайте научимся писать эту цифру.
— Я предлагаю вам всем вместе прописать цифру ( в воздухе), глядя на монитор. А потом самому смелому объяснить на доске и прописать в тетрадях.
Цифра 8 состоит из верхнего и нижнего малых овалов. Верхний овал немного меньше нижнего. Начинают писать её немного ниже и правее середины верхней стороны. Ведут линию вправо и вверх, закругляют в правом верхнем углу клетки, затем справа налево к середине нижней стороны клетки, закругляют и поднимаются вверх к начальной точке. Дети показывают и объясняют, как пишется цифра 8, а потом работают в тетрадях. Сравнивают свои написанные цифры с образцом и отмечают самые правильные.
– Если вы правильно написали все цифры, то нарисуйте кружок.
Цифра 8 так вкусна
Из двух бубликов она.
Работа по учебнику стр. 52-53.
1.Прочитайте стихотворение про матрешек.
2. Мальчик красит забор.
— Сколько дощечек покрасил мальчик? (7)
-
Сколько дощечек будет выкрашено, если мальчик докрасит дощечку? (8)
-
Как получили 8? (7 да 1 — это 8.)
-
Найдите и прочитайте соответствующую запись. (7+1=8)
-
Одна из восьми дощечек не докрашена. Сколько дощечек забора покрашено? (7)
-
Как получили 7? (8 без 1 — это 7.)
-
Прочитайте запись. (8-1 = 7)
-
Сколько дощечек не покрашено? (1)
-
Сколько дощечек покрашено? (8)
2. Сравнение выражений. (Два ученика работают у доски)
— Посмотрите на фигуры. Сколько здесь треугольников? (7)
-Сколько квадратов? (8)
-
Чего больше? Насколько больше?
— Чего меньше? Насколько меньше?
Далее дети сравнивают выражения.
— На какие две группы можно разделить все эти записи?
(Равенства и неравенства.)
— После выполнения работы коллективная проверка.
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.
Цели:
самостоятельное выполнение задания на новый способ действия;
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:
учащиеся самостоятельно выполняют
задания нового типа, осуществляют их
взаимопроверку, сравнивая с эталоном, выявляют
возможные ошибки. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации
построенного проекта учебных действий.
–анализ, синтез, сравнение, обобщение,
аналогия, классификация;
– подведение под понятие;
– выполнение действий по алгоритму;
доказательство;
– контроль;
– коррекция;
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
– использование критериев для обоснования своего суждения
— Следующим общим делом, мы еще посадим дерево.
— Ребята, а кто знает, как пишется цифра?
-Кто из вас раньше видел цифру 8? Где? (номер дома, монета, страница учебника, на линейке).
– Давайте научимся писать эту цифру.
— Я предлагаю вам всем вместе прописать цифру ( в воздухе), глядя на монитор. А потом самому смелому объяснить на доске и прописать в тетрадях.
Цифра 8 состоит из верхнего и нижнего малых овалов. Верхний овал немного меньше нижнего. Начинают писать её немного ниже и правее середины верхней стороны. Ведут линию вправо и вверх, закругляют в правом верхнем углу клетки, затем справа налево к середине нижней стороны клетки, закругляют и поднимаются вверх к начальной точке. Дети показывают и объясняют, как пишется цифра 8, а потом работают в тетрадях. Сравнивают свои написанные цифры с образцом и отмечают самые правильные.
– Если вы правильно написали все цифры, то нарисуйте кружок.
Цифра 8 так вкусна
Из двух бубликов она.
Работа по учебнику стр. 52-53.
1.Прочитайте стихотворение про матрешек.
2. Мальчик красит забор.
— Сколько дощечек покрасил мальчик? (7)
-
Сколько дощечек будет выкрашено, если мальчик докрасит дощечку? (8)
-
Как получили 8? (7 да 1 — это 8.)
-
Найдите и прочитайте соответствующую запись. (7+1=8)
-
Одна из восьми дощечек не докрашена. Сколько дощечек забора покрашено? (7)
-
Как получили 7? (8 без 1 — это 7.)
-
Прочитайте запись. (8-1 = 7)
-
Сколько дощечек не покрашено? (1)
-
Сколько дощечек покрашено? (8)
2. Сравнение выражений. (Два ученика работают у доски)
— Посмотрите на фигуры. Сколько здесь треугольников? (7)
-Сколько квадратов? (8)
-
Чего больше? Насколько больше?
— Чего меньше? Насколько меньше?
Далее дети сравнивают выражения.
— На какие две группы можно разделить все эти записи?
(Равенства и неравенства.)
— После выполнения работы коллективная проверка.
— Посадим еще дерево, выполнив самостоятельную работу.
— Теперь обменяйтесь с другом по парте тетрадями и сделайте взаимопроверку. Оцените работу друга: если все верно выполнено, то нарисуйте кружок, если есть одна ошибка – нарисуйте квадратик, если две ошибки – треугольник.
— Физкультминутка.
— А сейчас, работать будите в парах, можно совещаться.
7.Включение в систему знаний и повторение.
Цель:
— повторение учебного содержания, необходимого для содержательной непрерывности.
Организуя этот этап, учитель подбирает
задания, в которых тренируется использование изученного материала,
имеющего методическую ценность для
введения в последующихновых спосо-
бов действий.
Таким образом, происходит
автоматизация умственных
действий по изученным нормам, ведется
подготовка к введению в будущем новых норм.
– нравственно-этическое оценивание
усваиваемого содержания;
– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности;
– выполнение действий по алгоритму;
– построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
формулирование и аргументация
своего мнения в коммуникации;
– использование критериев для обоснования своего суждения.
– адекватное использование речевых средств для решения
задач;
— работая индивидуально, появляется еще одно дерево. После проходит самопроверка, и оценивают себя, рисуя кружок, квадрат и треугольник.
— Какую закономерность вы увидели в числовом ряду?
8 88 888…. (Сначала одна цифра 8,потом две, три, писать будем четыре цифры 8) 87 86 85 …
— А во второй строчке, какая закономерность? (Первая цифра не меняется, а вторая уменьшается на один. Писать дальше будем 84 83 82…)
— Что можно сказать о числе 8 по сравнению с ранее изученными числами? (Оно больше всех изученных чисел.)
8.Рефлексия учебной деятельности.
Цель:
-фиксация нового содержания, изученного на уроке;
— оценивание учащимися собственной деятельности на уроке;
В завершении, соотносятся цель учебной
деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
-оценка процесса и
результатов деятельности;
– самооценка на основе критерия
успешности;
– адекватное понимание причин
успеха / неуспеха в учебной деятельности;
формулирование и аргументация
своего мнения, учет разных мнений;
– использование критериев для обоснования своего суждения;
– планирование учебного сотрудничества;
– следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям.
— Вот наш сад и наполнился «добрыми деревьями». (На доске деревья).
— Как думаете, достигли, поставленные цели урока?
— Каких результатов вы добились? (Ответы детей).
— Вы можете судить о своем вкладе в этот труд по своему оцениванию, то есть у кого, сколько кружков, квадратиков и треугольников.
— Вы хорошо поработали, многие добились успеха. Если удаётся добиться успеха в школе, вы добьётесь успеха в жизни, ведь посмотрите, какой красивый и большой сад вырос в нашей классной комнате.
Хочется мне попрощаться,
Пожелав при этом вам,
Чтобы добрыми вы были,
Слов волшебных не забыли,
Чтобы добрыми словами
Говорили вы с друзьями.