Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Создать благоприятный психологический настрой на работу

На доске цитата:

« Мы живём не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить.» Сократ Начинаем урок:

-Как вы думаете , как звучит (формулируется) тема нашего урока ?

— Верно, давайте приступим к уроку получения новых знаний!

Предполагаемые ответы:

— Питание.

— Здоровое питание.

— Значение пищи в жизни человека

— Л. Самоопределение, самоорганизация,

— К. — планирование совместного сотрудничества со сверстниками и с учителем.

-Р. –умение контролировать свои действия.

этап актуализации и пробного учебного действия

Актуализация опорных знаний и способов действий

«Интересные сведения»

« Биологическое значение пищи».

— Кто как считает, важна ли пища для нашего организма?

— Что вы знаете о пище ?

— Из каких полезных веществ состоит пища?

«Состав пищи»

— А что вы знаете о белках, жирах, углеводах и витаминах, входящих в состав пищи?

Выясняем то, что нам известно, что вызывает затруднение. Определяемся с тем, что важно знать, о пище, её составе, если мы говорим о здоровой пище, полноценном питании, т.е предполагаем какие знания пригодятся при характеристике полезных свойств продуктов питания.

Пробное действие. Чтобы понять, что я не знаю и самому найти способ решения.

ЗАТРУДНЕНИЕ!

ОСТАНОВИТЬСЯ И ПОДУМАТЬ!

— П.Синтез, обобщение, классификация

-Р. Выполнение пробного учебного действия, фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

— К. Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, учёт разных мнений.

этап выявления места и причины затруднения;

Обеспечение мотивации учения детьми, принятия ими целей урока

В каком месте испытали затруднение? Почему?

— Я не знаю что такое белки, жиры, углеводы?.

— Какие продукты отличается высоким или наоборот низким содержанием этих веществ?

-Какие продукты является все- таки более полезными?

-П. анализ, синтез, классификация, постановка и формулирование проблемы, структурирование знаний.

-К.выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

этап построения проекта выхода из затруднения;

Включение учащихся в целенаправленную деятельность

Какую цель поставите на уроке?

Как будем открывать новое знание?

Вспомним правила работы в группах; с различными источниками информации.

« Белки».

Представитель каждой из групп называет наиболее полезные продукты по содержанию белков.

« Жиры».

Представитель каждой из групп называет наиболее полезные продукты по низкому содержанию жиров.

« Углеводы».

«Продукты с низким и высоким содержанием углеводов?»

— в какой колонке представлены продукты с высоким, а к какой колонке – с низким содержанием углеводов?

Представитель каждой из групп называет наиболее полезные продукты по содержанию полезных углеводов.

« Витамины».

Представитель каждой из групп называет наиболее полезные продукты по содержанию витаминов.

Научиться классифицировать пищевые продукты по составу, наличию в них полезных веществ.

Итогом нашего урока будет выполнение

лаб. работы «Составление меню».

Учащиеся работают по группам, после каждого выполненного действия делают вывод о том, почему важно получать пищу насыщенную белками, клетчаткой, витаминами. И как меньше употреблять пищу насыщенную жирами, сахарами.

— Правильно.

Ответ : Слайд 22.

-Л. Самоопределение, смыслообразование.

-П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, выбор наиболее эффективных способов решения задачи.

-Р. Планирование, прогнозирование.

-К. учёт разных мнений, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учёт разных мнений.

-Л . смыслообразование

-П. анализ, синтез, обобщение. Классификация, выдвижение гипотез и их обоснование, построение логической цепи рассуждений, доказательство.

-Р. Познавательная инициатива.

-К. учёт разных , координирование разных позиций, формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, достижение договорённости и согласование общего решения.

этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изучаемой темы:

— Что нового вы узнали о продуктах питания?

— Можно ли для пищи применять такие понятия, как полезная и вредная?

-Давайте самостоятельно сформулируем правила здорового питания?

Проверяем правильность выполненного задания –

Проговариваем принципы рационального питания, самые важные моменты новых знаний о еде и пище.

Выполняют работу, проговаривают каждый шаг во внешней речи.

Работа в парах

-П. Анализ, синтез, обобщение, классификация.

-Л. Осознание ответственности за общее дело.

-К. учёт разных мнений координирование разных позиций, достижение договорённостей и согласование общего решения, управление поведением партнёра.

этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных недостатков

Самостоятельная работа выполнение лабораторной работы « составление меню».

Учителем предложены карты пищевой ценности продуктов питания, с указанием содержания белков, жиров, углеводов.

Проверка учителем.

Учащиеся выполняют, предложенную

лаб. работу «Составление меню».

-П. Анализ, синтез, обобщение, классификация, выполнение действий по алгоритму, доказательство.

-Р. Контроль, оценка, волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

-К.Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, использование критериев для обоснования своего суждения.

этап включения в систему знаний и повторения;

Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся

Анализируем меню, с учётом предложенных критериев.

-Что произойдёт, с учеником, если он будет питаться по предложенной схеме, сидящему по 6- 8 часов у компьютера и телевизора?

— Поможет ли данное меню ученику – спортсмену, продолжать и дальше активный образ жизни? А взрослому человеку?

Ответы детей.

-Л. Нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого содержания.

-П. Анализ, синтез, обобщение, умение видеть причинно – следственную связь в фактах и событиях.

Информация о домашнем задании

Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

-Дома постарайтесь составить меню на неделю, учитывая принципы полноценного и разнообразного питания

Записывают в дневник

-Л.следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям, формирование здорового образа жизни в области питания.

этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Инициировать рефлексию детей по их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе

Подведём итог урока. Какие новые знания вы сегодня открыли? Пригодятся ли вам полученные на сегодняш-нем уроке знания ?

Что вы открыли новое для себя в полученных знаниях?

Оцените свою работу на уроке.

Спасибо большое за сотрудничество на уроке, до свидания!

Предполагаемые ответы учащихся:

-Мы познакомились с понятиями: здоровое питание, полезные продукты;

— Полученные знания помогут нам

ориентироваться в многообразии наиболее распространенных продуктов питания.

— Будем стараться питаться правильно, выбирать наиболее полезные продукты питания.

-П. рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

-Л. Самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности.

-К. планирование учебного сотрудничества.