Технологическая карта урока по русскому языку.
1. Янкова Ирина Викторовна
2.МАОУ «Лицей № 62» г. Саратова
3. Учитель начальных классов
4. Предмет – русский язык
5. 3 класс
6.Н.В.Нечаева «Русский язык» 3 класс. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров».
Тема урока: «Образование сложных слов»
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цель урока: создать условия для выведения понятия «сложные слова» и введения его в систему знаний.
Задачи:
образовательные:
-
логически вывести алгоритм определения сложных слов, дать понятие «сложные слова» на основе знаний детей;
развивающие:
-
развивать умение определять сложные слова среди других слов; развивать мыслительные операции и творческие способности обучающихся;
-
развитие творческих способностей, развитие грамотной речи;
-
развитие умения планировать свою деятельность, соотносить выполненную на уроке работу с ранее составленным планом; оценивать результаты деятельности;
-
развитие умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя жизненный опыт, информацию, полученную на уроке, учебные пособия.
воспитательные:
-
раскрытие субъективного опыта учащихся, поощрение действий, стремлений учащихся как основы воспитания положительных качеств личности;
-
формирование умения работать в группе, слушать и понимать других, совместно договариваться о правилах поведения и общения.
-
воспитывать чувство прекрасного, любовь и бережное отношение к природе.
Планируемые результаты (для учащихся):
Личностные:
-
формирование умения оценивать собственную учебную деятельность по критериям определенным совместно с учителем на основе успешности учебной деятельности;
-
формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.
Метапредметные:
регулятивные:
-
контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
-
отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
-
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;
коммуникативные:
-
построение учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем в процессе изучения учебной темы о сложных словах;
-
понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственных;
-
проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп;
-
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
познавательные:
-
уметь структурировать знания при изучении темы сложные слова;
-
строить логическую цепь рассуждений при нахождении сложных слов;
-
выдвигать гипотезы и их обоснование при сравнивании сложных слов;
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Средства обучения: учебник, раздаточный материал, карточки с разноуровневыми заданиями, мультимедиа.
Методы обучения: диалог-общение, частично-поисковый, развивающее обучение.
Структура и ход урока:
| Использование ЭОР | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | УУД | |||||||||||||||||||||||
| 1.Самоопределение к деятельности Цель: включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне |
| — Послушайте и отгадайте загадку. Есть у радости подруга
— Посмотрите друг на друга, подарите улыбки, мысленно пожелайте удачи и с хорошим настроением начнём урок. -На доске «рассыпаны» буквы. Собрав из них слово вы узнаете, какое время года оно обозначает?
Догадайтесь, о каком осеннем месяце идёт речь? -Записываем слова с проговариванием орфограмм.
Всё мрачней лицо природы:
Поле чёрно-белым стало.
|
-осень
-сентябрь.
-в слове «сентябрь» ударение падает на второй слог, безударная гласная «е» находится в первом слоге.
| Личностные УУД: самоопределение; регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | ||||||||||||||||||||||
| 2. Актуализация знаний Цель: создать условия для готовности мышления ребёнка и осознания им самим потребности построения нового способа действия.
|
| -Как вы думаете, какое задание можно предложить с данными словами?
—Что же общего у этих слов?
—Давайте разберём и проверим.
-Что вам известно об окончании ?
-Что такое основа слова?
— Я полностью согласна с вашим мнением. Давайте это докажем. Дети делают фонетический разбор на карточках слов «сентябрь » и «октябрь», мы вместе устно выполним фонетический разбор слова «ноябрь».
Ноябрь-но-ябрь, 2 слога
— Как вы думаете, почему?
Правильно. Имя «хмурень» он получил благодаря своим погодным отличиям от других месяцев — небо часто начинает хмуриться, шли дожди.
Правильно. У наших предков он известен под именем «листопад» от природного явления, которое мы наблюдаем именно в октябре.
Почему его так назвали?
В старину этот месяц назывался груденем, от груд замёрзшей земли со снегом, а в древнерусском языке зимняя замёрзшая дорога называлась грудным путём.
— Какие же изменения в погодных условиях нашли своё отражение в древнеславянских названиях месяцев?
-Сейчас мы с вами понаблюдаем за осенними изменениями в природе.
Релаксация. |
— Это имена существительные, стоят в ед. числе, в м. р., имеют два слога, первый из них безударный, одинаковы по составу -это часть слова, которая служит для связи слов в предложении -это часть слова без окончания -1.«сентябрь», т.к. в первом слоге безударная гласная «е», а в остальных словах «о» . 2.«октябрь», потому что начинается на гласную букву. 3.«ноябрь», т.к. количество букв в этом слове совпадает с количеством звуков, а остальных словах такого совпадения нет
-в слове «ноябрь 2 слога», второй слог ударный, первый безударный
— Стояла хмурая погода, шли частые дожди
— в это время шёл листопад
— от груды замёрзшей земли со снегом
— ухудшение погоды, изменение в жизни растений
| Личностные: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация. Познавательные УУД (выделение цели, выделение информации необходимой на уроке). | ||||||||||||||||||||||
| 3. Фиксация затруднения в деятельности, постановка учебной задачи. (10-11 мин.) Цель: создать условия для готовности мышления ребёнка и осознания им самим потребности построения нового способа действия.
|
| —А теперь запишем названия древнеславянских месяцев, и выполним разбор слова по составу самостоятельно.
– А если оно образовалось из двух слов, то, сколько цепочек однокоренных слов получится? —Давайте проверим.
– Запишите данные слова в два столбика.
-Что получилось в 1 столбике? Во втором? Верно.
– Что можно теперь сказать про слово листопад?
– В русском языке они называются сложными.
-Как вы думаете, какова тема нашего урока?
— В чём возникло затруднение?
|
Дети отвечают. — Листопад — Образовалось из двух слов — «лист» и «падать»
– Две.
I – лист, лиственный, листочек.
– Они однокоренные. – Корень. —лист-,- пад- – В слове листопад два корня.
—Сложные слова
– В разборе сложного слова по составу. – Научиться определять сложные слова и разбирать их по составу. | Регулятивные: целеполагание, планирование, | ||||||||||||||||||||||
| 4. Построение проекта выхода из затруднения. |
| 1. Работа по карточкам.
Прочитаем задание: назовите основы, от которых образовались выделенные слова. Работаем в тетради, а Дима идёт к доске. Записываем:
Лес, степь — лесостепь — Давайте подумаем, как образовалось слово «лесостепь»?
Выделили её.
— Назови основу второго слова?
-Выделили её. —Эта буква так и называется – соединительная гласная.
— Как образовалось слово «лесостепь»? лес, парк – лесопарк — Какой же вывод можно сделать о способе образования данных слов?
-Подумайте, все ли сложные слова могут образовываться сложением двух основ.
-Какие образовались слова? -Как образовались слова? — Что можно добавить к нашему правилу об образовании сложных слов?
— Что теперь вы можете сказать о способе образования слова «листопад» и его составе?
|
— лес. — степь -Буква «о» -Лесостепь
—путём сложения двух основ
-слова образовались путём сложения двух основ
-Слова могут образовываться не только сложением двух основ, но и основы первого слова и корня второго слова и соединительной гласной «о» и «е» -Оно образовалось сложением основы первого слова и корня второго слова | Регулятивные: целеполагание, планирование, | ||||||||||||||||||||||
| 5.Первичное закрепление во внешней речи (4-5 мин.) |
| Игра. «Образуй сложное слово».
— Устали? Давайте играть. Я бросаю вам мяч и два простых слова, вы возвращаете мне одно сложное.
Физминутка для глаз. |
| Регулятивные: планирование, прогнозирование; контроль, Познавательные: построение логической цепи рассуждений, доказательство, Коммуникативные -инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации | ||||||||||||||||||||||
| 6.Самостоятельная работа с самопроверкой (4-5 мин.) |
| -В осеннем лесу налетел ветер, сорвал с двух деревьев все листья и рассыпал их разноцветным ковром по поляне. Вам нужно определить, с какого дерева упали листья. Для этого вам нужно найти слово по его значению. У каждого варианта свои карточки.
— С каким словом связаны все эти слова?
-А теперь переверните карточку и скажите, с какого осеннего дерева вы собрали листья?
— С каким словом связаны все эти слова?
— А теперь переверните карточку и скажите, с какого дерева вы собрали листья? (Слайд). -А теперь, каждый из своего варианта выписывает сложные слова и их разбирает их по составу.
—Какие слова выписал из этой карточки?
1 карточка. (Слайд)
2 карточка. (Слайд)
|
— Клёна
-экскурсовод, счетовод | Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Познавательные: —решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство; Личностные: самоопределение, смыслообразование. | ||||||||||||||||||||||
| 7. Включение в систему знаний и повторение |
| Творческая работа. -Сегодня на уроке вы наблюдали осенние изменения в лесу. И в горах природа осенью также меняется.
—Проверьте выполнение задания на слайде.
|
| Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Познавательные: —решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство; Личностные: самоопределение, смыслообразование. | ||||||||||||||||||||||
| 8.Рефлексия деятельности. |
| – Какова была цель рока? – Достигли ли мы её? – Били ли у нас затруднения? – Смогли ли мы их преодолеть?
(Зеленый–понял всё и могу применить; жёлтый – понял всё, но ещё не могу применить; — Что бы вы могли рассказать своему другу об уроке по схеме: ЗНАЮ Я УМЕЮ МОГУ |
| Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; Личностные: | ||||||||||||||||||||||