Ресурсный центр «Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Зеленовская средняя общеобразовательная школа» Фроловского муниципального района Волгоградской области
МБОУ «Зеленовская СОШ»
Конспект урока по русскому языку
во 2 «А» классе
Тема: «Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции»
(Система Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова)
подготовила
учитель начальных классов
Скачкова Татьяна Михайловна
п. Пригородный
2013
Тема: Проверка орфограмм слабой позиции путём приведения звука к сильной позиции.
Цель:
— сконструировать способ действия по определению буквы на месте орфограммы слабой позиции, изменяя слова по числу;
— учить обосновывать выбор буквы для орфограммы в корне слов, называющих предмет;
— развивать устную и письменную речь, составлять текст с опорой на заглавие.
Наглядность:
учебник «Русский язык» 2 класс, ч.1 (В.В. Репкин и др.), предметные картинки с изображением птиц, таблица (алгоритм) «Как проверить орфограмму слабой позиции без словаря», таблица «Закон русского письма», презентация.
Тип урока: постановка учебной задачи.
Ход урока.
1.Организационный момент. Нацеливание на урок.
— Сейчас у нас урок русского языка. Улыбнитесь друг другу, скажите добрые слова соседке по парте, и с хорошим настроением начинаем урок.
2. Создание учебной ситуации.
Цель: актуализировать знания, которые понадобятся для открытия нового знания.— ——У.: Чему учились на предыдущих уроках?
Д.: Проверять орфограммы слабой позиции по словарю.
Слайд 3.
У.: Для чего нам надо было этому учиться?
У.: Какие правила работы со словарём узнали для себя?
У.: Хотите себя проверить?
Слайд 4.
У.: Запишите слова: [варона, сарока, варабэй, синица ].
У.: Как проверяли орфограммы слабой позиции в данных словах? (При помощи словаря).
У.: Итак, словарь помогает нам проверять орфограммы. Только нужно хорошенько знать секреты словаря.
3.Постановка учебной задачи. Моделирование способа действия.
Цель: учить детей разграничивать область своего знания и незнания, осознавать постановку учебной задачи добиться открытия детьми нового способа действия, (УУД — регулятивные, познавательные, коммуникативные).
А). — Ребята! А вот у Сам Самыча возникла проблема, когда он хотел написать слово д-р-гой.
-Давайте познакомимся с этой ситуацией.
Б). Чтение вводной статьи учебника.
У.: Так можно ли это слово написать наугад? (Нет. Пока Сам Самыч не знает как проверить орфограмму в слове без словаря).
У.: А хотите вместе с Сам Самычем научиться этому?
Д.: Да!
У.: Так чему будем учиться на уроке? Слайд 5
Д.: Проверять орфограммы слабой позиции без словаря.
В)- Отгадайте загадку:
Мудрейшая птица на свете сова –
Всё слышит, но очень скупа на слова –
Всё взвесит, но редко – прередко болтает
Вот этого многим из нас не хватает.
У.: Кто это? (Сова). Слайд 6.
У.: Можно ли точно сказать, какой буквой обозначается звук [а] в слове [ сава ]? Почему?
-Значит, как мы можем пока записать это слово?
Д.: Буквами только с пропуском орфограммы слабой позиции.
Звук [ а ] в слабой позиции в одних словах обозначается буквой А, а в других – буквой О.
У.: От чего это зависит?
Д.: Какой звук был в этом слове в сильной позиции.
У.: Значит, нужно узнать, какой гласный звук в слове [ сава ] в сильной позиции. А как это сделать?
Д.: Позиция звуков меняется при изменении слов.
У.: Вот и попробуйте изменить слово [ сава ] так, чтобы оно называло много предметов.
( В ходе рассуждений на доске появляется запись)
С-ва – совы.
Слайд 7.
У.: В какой позиции теперь гласный звук? (В сильной).
Сова –совы. (Дети записывают в тетрадях, один ученик на доске).
У.: Что показывает эта запись? (Проверили и как).
У.: Значит, мы можем записать это изменение слова без всяких пропусков? (Да).
А вот эта хищница пришла из леса, всех кур пересчитала. Кто это? Вам надо отгадать загадку, а слово, которое является отгадкой, записать, проверяя орфограмму слабой позиции.
Д.: Лиса!
У.: Поработаем над этим словом. ( К доске ученик. Остальные работают в тетради).
Л-са – лисы.
Проверка. Слайд 8.
У.: Прочитайте слова: Слайд 9.
Снежная, морозная, волшебница, красавица
У.: Какое слово так и хочется подставить к этим словам?
Д.: Зима. (Один ученик работает у доски, а остальные в тетрадях).
У.: А сейчас прочитайте правило.
4. Работа с учебником, стр. 120
У.: Соответствуют наши выводы с выводами учебника? (Да).
У.: По закону русского письма звук в слабой позиции обозначается той же буквой, которой обозначается в этом слове звук в сильной позиции. Слайд 10.
У.: Так чему же будем учиться на уроке?
Д.: Переводить звук из слабой позиции в сильную.
У.: Как?
Д.: Изменять слово по числу.
У.: А чтобы вам легче было запомнить и применять наш вывод на письме, вам поможет алгоритм.
Слайд11.
IV. Решение учебной задачи.
Цель: выделять общую учебную задачу (УУД — регулятивные, познавательные, коммуникативные ).
1). Игра «Найди нужную букву»
У.: Давайте поиграем.
— А какое задание можно выполнить с этими словами?
Р-ка, с-сна, н-ра, г-ра * норы, горы, сосны, реки
. Слайд 12.
Д.: Выбрать нужную букву для обозначения звука в слабой позиции.
У.: Запишем слова. (Проверка работы по карточкам).
У.: Работу закончили. Оценка работы. (На полях поставьте себе ту оценку, которой оцениваете свою работу)
Физминутка.
3. Групповая работа.
Цель: организовать выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действий
УУД: познавательные (моделирование, рефлексия, контроль и оценка), коммуникативные (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
У.: Сам Самыч никак не может найти для каждого слова с «дыркой» — проверочное. Поможем ему?
У.: Выберите нужную букву для обозначения звука в сильной позиции.
Слайд13
*Сл-ды А гн-здо — Как будем работать? (В группе).
*тр-ва О з-мля — Проверяем, оцениваем работу групп.
*гр-бы Е в-да — Как проверяли орфограмму слабой позиции?
*п-ля И кр-я
-У.: Ребята, мы с вами, оказывается, поняли всё правильно. Какие мы молодцы!
4. Работа по развитию речи.
У.: Рассмотрите, что изображено на иллюстрации. Слайд 14.
Составьте из данных слов предложения, чтобы получился рассказ.
лесной, полянке,[з’имой], Тихо, на
На, снегу – узоры, красивые
[сл’иды], и, [зв’ир’эй’],птиц, Это
под, [нара], [сасной’],
Там, ждут, лисята, мать
VI. Дома: Записать рассказ, проверяя орфограммы слабой позиции. (Карточка у каждого ученика).
VII. Итог урока.
У.: Какую учебную задачу решали сегодня на уроке?
Как проверить орфограмму слабой позиции? Слайд 15.
У.: В чём вы испытывали трудности? (Помогаю сформулировать мысли о трудностях)
У.: Поставьте знак +; — по своему результату работы.
У кого знак изменился в лучшую сторону?
У.: Как вы считаете, достаточно ли нам знаний о проверке орфограмм слабой позиции?
У.: А сейчас отгадайте загадку:
Бел, как мел, с неба прилетит,
Зиму пролежит, в землю убежит. (Сне?) Слайд 16.
У.: Какую учебную задачу ставим на следующий урок?
Д.: Надо ещё работать по этой теме.
Д.: Исследовать слабую позицию в конце слова.
У.: Урок закончен. Спасибо за совместную работу!
Список использованной литературы.
1.Е.В.Восторгова, Т.Н .Некрасова Методический комментарий к учебнику русского языка для 2 класса. Пособие для учителя начальных классов (Система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова) М.: Вита – Пресс, 2011.
2.Репкин В.В, Е.В. Восторгова Т.В.Некрасова Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова): В 2 –х кн. Кн.1. – 7 – е изд. — М.: Вита – Пресс, 2008.
3.О.Е.Жиренко Учим русский с увлечением. Формирование орфографической грамотности.1-4 классы М.:5 200
4.Т.А.Ладыженская Речевые секреты . Книга для учителя начальных классов. М, Просвещение,1992