Пояснительная записка
| Передернина Людмила Владимировна | |
| Должность (с указанием преподаваемого предмета), категория | Учитель физики, информатики и ИКТ, I квалификационная категория
|
| Образовательное учреждение (подробное название) | МБОУ «Моховская основная общеобразовательная школа» Кунгурский район, Пермский край
|
| Название материала, класс, учебник | Игровые моменты на уроках физики 7 – 11 классы |
| Вид ресурса (презентация, текстовый документ и т.д.) | Текстовой документ
|
| Цели и задачи материала | 1. Образовательная: проверка домашнего задания, повторение пройденной темы. 2. Развивающая: развитие способов мыслительной деятельности (анализ, обобщение), развитие речи (владение физическими понятиями, терминами), развитие познавательного интереса учащихся. 3. Воспитательная: формирование научного мировоззрения, воспитание устойчивого интереса к предмету, положительного отношения к знаниям.
|
| Краткое описание представленного ресурса и особенностей разработки | Представленный ресурс поможет учащимся развивать мыслительную деятельность путем нахождения ошибок в тексте, анализировать, сравнивать, делать правильные выводы |
| Список использованной литературы.
|
Статья «Школа деловой игры» А.С. Прутченков. №5 1998 г статья «Дидактическая игра на уроке. Игру любят все!» М.М.Балашов
|
Советский Энциклопедический словарь (М. Советская Энциклопедия 2-е издание 1983) трактует понятие игра так: «Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в её результатах, а в самом процессе. В истории человеческого общества переплеталась с магией, культовым поведением и др.; тесно связана со спортом, военными и другими тренировками, искусством (особенно его исполнительскими формами). Имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям. Игра также свойственна высшим животным».
С некоторыми положениями приведенной трактовки можно поспорить. Конечно, в результате игры не создаются материальные ценности, но полученные значения всё – таки можно считать своеобразным продуктом. Можно поспорить и с утверждением, что результат игры не интересен человеку: можно проиграв, утешать себя, что важен не результат, а участие в процессе, но радость победы намного выше. Любой человек пережил это сам.
Ведущий исследователь игр С.А. Шмаков считает, что «Детство без игры и вне игры аномально и аморально. Лишение ребенка игровой практики – это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, одухотворения, осваиваемого опыта жизни, признаков и примет социальной практики, индивидуального погружения, активации процесса познания мира». Деятельность школьников в условиях игровой ситуации может приобретать личностный смысл, тем самым, становясь более эффективным средством формирования личности. Именно игровые ситуации создают большие возможные для обучения детей различным видам социальной деятельности.
Игровая технология не подменяет традиционные методы обучения школьников, а рационально их дополняет, расширяя педагогический арсенал учителя, позволяя более эффективно решать поставленные задачи конкретного занятия и всего учебного курса.
Школьная дидактическая игра на уроках – это огромное поле для фантазии учителя. В игру нужно заложить глубокий физический смысл. Именно в физике должен быть источник интереса, а игровая форма добавит эмоций, соревновательности, желания проявить себя и, в конечном итоге, обеспечить участие всего класса в работе без принуждения. Игру следует затевать только с отчетливой познавательной целью.
Очень хорошим подспорьем учителю физики являются книги из серии «Я иду на урок». Сборник включает в себя и сценарии уроков, и дидактические материалы, и викторины, словом все то, что позволяет учителю сделать урок содержательным и увлекательным.
Хорошо помогает и журнал «Физика в школе». Однако каждый отдельно взятый учитель работает, конечно, с определенной группой учащихся, в общении изучая их индивидуальные способности. Часто получается, что готовые, уже интересные разработки невозможно полностью использовать в работе с некоторыми классами и приходится перерабатывать, выбирать, дополнять, выдумывать, в результате чего и получаются собственные наработки.
Традиционным является сообщение учителем темы и цели урока. Просто и ясно, но иногда хочется изменить эту традицию, предложить учащимся самим разгадать тему урока. Работа напоминает работу с текстом, но задания и ответы сведены в таблицу. По горизонтали вписываются буквы из темы урока вперемешку, по вертикали – вопросы. В образовавшихся прямоугольниках – варианты ответов. Правильный ответ записан напротив буквы, которую необходимо внести в расшифровку. Место этой буквы в теме урока указано цифрой рядом с вопросом. Цифровая шифровка темы написана на доске.
Данная работа позволяет:
-
Занять работой всех учащихся.
-
Повысить интерес за счет соревнования. Высокий эмоциональный настрой, т.к. первые 5 человек, расшифровавшие название, получают хорошие оценки.
-
Организовать повторение в нестандартной форме.
-
Создать внешнюю мотивацию, т.к. в следующий раз некоторые учащиеся будут готовиться лучше, чтобы получить хороший результат.
Тема: И н е р ц и я
11 2 3 4 5 6 7
| Е | Я | Ц | Р | И | Н | |
| 1, 6 Наука о движении и взаимодействии тел
| биология |
| география |
| физика |
|
| 2 Линия, по которой в действительности двигалось тело
|
| путь |
| прямая |
| траектория |
| 3 Прибор для измерения массы
| весы |
| линейка |
|
| термометр |
| 4 Изменения, происходящие в природе
|
| движение |
| явления |
|
|
| 5 Единица измерения скорости
| м |
| м/с |
| с |
|
| 7 Русский ученый, изобретатель радио | Ю.Гагарин | А.С.Попов |
| Галилей |
|
|
Тема: С и л а
1 2 3 4
| К | И | С | А | П | Л | |
| 1 Физическая величина, вычисляемая по формуле ρV
| объем |
| масса |
| время |
|
| 2 Прибор для измерения массы
|
| весы |
| линейка |
| часы |
| 3 Вещество
| капля воды |
| карандаш |
|
| олово |
| 4 Явление проникновения частиц одного вещества между частицами другого
| трение |
|
| диффузия |
|
|
Тема: Т е п л о п р о в о д н о с т ь
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
| Е | П | Д | Ь | Т | Л | Р | Н | В | О | С | |
| 1,15 Предмет, имеющий форму и размер
|
| вещество |
| стол | тело |
|
|
|
|
|
|
| 2 Энергия движения
| кинети ческая |
|
|
| потенци альная |
|
|
|
|
|
|
| 3,6 Единица измерения силы тока
|
| Ампер |
| Ом |
|
| Вольт |
|
|
|
|
| 4 Причина изменения скорости тела
|
|
| движение |
|
| сила |
|
|
| Джоуль |
|
| 5,8 Единица измерения энергии
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 7 Способ изменения внутренней энергии без совершения работы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 9 Явления, связанные с изменением температуры
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 11 Прибор для измерения температуры
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 12 Явление сохранения скорости телом
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 14 Физическая величина, единицей измерения которой является Ом |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 15 Древнегреческий ученый, которому принадлежат слова «Дайте мне точку опоры и я сдвину Землю» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема: З в у к
1 2 3 4
|
М |
У |
В |
А |
З |
К | |
| 1 Физическая величина, характеризующая быстроту изменения скорости тела | масса | сила |
|
| ускорение |
|
| 2 Прибор для измерения скорости |
| весы | спидометр |
|
|
|
| 3 Время одного полного колебания | секунда | период |
|
|
|
|
| 4. Единица измерения частоты колебаний |
|
|
|
|
|
|