Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2 п. Сывдарма Пуровского района»
-
«Согласовано»
Руководитель МО
___________
Протокол № _________
от «__»___________20___г.«Согласовано»
Заместитель директора по общеобразовательному процессу
__________Протокол № ___________
от «__»____________20___г.«Согласовано»
____________Протокол №_________
от «__»____200___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
учебному курсу «Литература» 6 класс
по_______________________________________________
Ивановой Оксаны Николаевны
______________________________________________
на 2012- 2013 учебный год
Составлена по учебнику Коровина В.И. и др. «Литература 6» в двух частях: — М: «Просвещение», 2009г.
На основе программы литературного образования под редакцией В.Я. Коровиной,
М.: «Просвещение», 2010г.
Допущено МО РФ
Рабочая программа рассчитана на 68 часов (2ч/неделю)
(базовый уровень)
п. Сывдарма
2012 год
Содержание
I.Пояснительная записка…………………………………………………………………………3
II.Требования к уровню подготовки учащихся………………………………………………..5
III.Содержание тем учебного курса……………………………………………………………..7
IV.Учебно-тематический план…………………………………………………………………12
V.Календарно-тематическое планирование по литературе………………………………….21
VI.Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе………………65
VII.График контрольных и творческих работ…………………………………………………71
VIII.Приложение………………………………………………………………………………..72
IX.Перечень учебно-методического обеспечения……………………………………………73
X.Список литературы………………………………………………………………………….74
I.Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по литературе составлена для 6 класса на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России, программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации, под редакцией В.Я.Коровиной (М.: «Просвещение», 2010 г.) и учебников «Литература. 6 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2009г.).
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
-
воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
-
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
-
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
-
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор.
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 6 класс.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
Данная рабочая программа ориентирована, на содержание авторской программы, учебник-хрестоматию для 6 класса, обеспечивающие процесс обучения.
Изучение литературы в основной школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации в 6 классе отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного среднего образования (из расчета 2 учебных часа в неделю).
При составлении планирования уроков предусмотрены в рамках отведенного времени часы на развитие письменной речи учащихся.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
II.Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
— авторов и содержание изученных художественных произведений;
— основные теоретические понятия, предусмотренные программой: фольклор, устное народное творчество; жанры фольклора; эпитет, метафора, сюжет, композиция (развитие понятий); литературный герой; (начальные представления), стихотворное послание (начальные представления); антитеза, двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия), поэтическая интонация (начальные представления); пейзажная лирика (развитие понятия); символическое содержание пейзажных образов, рассказ, речевая характеристика героя, герой-повествователь (развитие понятия). Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов, миф, отличие мифов от сказки; понятие о героическом эпосе (начальные представления), притча (начальные представления), диалог, строфа (начальные представления); сказ как форма повествования (начальные представления), ирония (начальные представления) гипербола, сравнение; летопись (развитие представлений); басня, аллегория (развитие представлений) юмор (развитие понятия), роды литературы: эпос, лирика, драма; жанры литературы (начальные представления); стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; звукопись и аллитерация.
Учащиеся должны уметь:
— выразительно читать эпические произведения за героя и за автора;
— сопоставлять элементы художественных систем разных авторов и определять их художественное своеобразие;
— сопоставлять сюжеты и характеры героев разных авторов и определять их художественное своеобразие;
— перейти от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою, ситуации, жизни;
— видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведения;
— определять тональность повествования, роль рассказчика в системе художественного произведения;
— сопоставлять эпизод книги с его интерпретацией в других видах искусства (иллюстрации разных художников к одному произведению, разные киноверсии одной книги);
— сочинять юмористический рассказ (или его фрагмент) по заданной модели;
— использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с изменением лица рассказчика и др.);
— создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма, дневники, и т.п.;
— отличать стихи от прозы, пользуясь сведениями о стихосложении.
III.Содержание тем учебного курса
Введение (1ч)
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герои. Выражение авторской позиции.
Устное народное творчество (3ч)
Обрядовый фольклор. Обрядовые песни
Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора. Их народная мудрость.
Загадки как малый жанр фольклора.
Афористичность загадок
Урок-посиделки
Древнерусская литература (1ч)
Русские летописи. «Повесть временных лет».
«Сказание о белгородском киселе». Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов в летописях
Из русской литературы XVIII в.
И.И. Дмитриев (1ч)
Слово о баснописце. «Муха». Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка XVIII столетия
Из русской литературы XIX в.
И.А. Крылов (2ч)
Слово о баснописце. «Листы и корни». Роль власти и народа в достижении общественного блага. «Ларчик».Критика мнимого «механики….
И.А. Крылов. «Осел и Соловей». Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства.
Развитие понятия об аллегории.
А.С. Пушкин (9ч)
А.С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта.
А.С. Пушкин. «Зимнее утро». Тема и поэтическая идея стихотворения. Роль композиции в понимании смысла стихотворения.
А.С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И.И.Пущину». «Чувства добрые» в лирике А.С. Пушкина. Жанр стихотворного послания. «Зимняя дорога». Изображение действительности и внутреннего мира человека.
Тема жизненного пути. Эпитет, метафора как средства создания художественных образов в лирике А.С. Пушкина
А.С. Пушкин. Цикл «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Роль антитезы в композиции повести. Пародия на романтические темы и мотивы в повести «Барышня-крестьянка». «Лицо и маска» героев повести. Роль случая в композиции произведения
А.С. Пушкин. «Выстрел». Мастерство композиции повести. Три выстрела и три рассказа о них.
А.С. Пушкин. «Дубровский». Картины жизни русского барства. Конфликт Андрея Дубровского и Кириллы Троекурова
Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма.
Роль эпизода в повести
Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции художественного произведения
М.Ю.Лермонтов (3ч)
М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. «Тучи». Основное настроение и композиция стихотворения. Особенности поэтических интонаций
Антитеза как основной композиционный прием в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Листок», «Утес», «На севере диком…». Особенности выражения темы одиночества. М.Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трехсложные размеры стиха. Поэтическая интонация.
Н.В.Гоголь (1ч)
«Старосветские помещики»
И.С.Тургенев (2ч)
И.С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. Юмор автора
Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». Портреты героев как средство изображения их характеров. И.С. Тургенев — мастер портрета и пейзажа
Ф.И.Тютчев (2ч)
Ф.И. Тютчев. Слово о поэте. Особенности изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева. «Неохотно и смело…». «С поляны коршун поднялся…». Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в стихотворении
Ф.И. Тютчев. «Листья».
А.А.Фет (2ч)
А.А. Фет. Слово о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали
А.А. Фет. «Еще майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви.
«Учись у них — у дуба, у березы…». Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности.
Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи Ф.И. Тютчева и А.А. Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Н.А.Некрасов (3ч)
Н.А. Некрасов. Слово о поэте. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Величие народа-созидателя
Своеобразие композиции стихотворения Н.А. Некрасова «Железная дорога»: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций
Н.А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве Н.А. Некрасова
Н.С.Лесков (4ч)
Н.С. Лесков. Слово о писателе. «Левша». Понятие о сказе. Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа. Изображение представителей царской власти в сказе Н.С. Лескова «Левша». Бесправие народа. Авторское отношение к героям повести
Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша». Подготовка к сочинению «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога» и сказе Н.С. Лескова «Левша»
Н.С. Лесков. «Человек на часах»
А.П.Чехов (2ч)
А.П. Чехов. Слово о писателе. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и другие рассказы Антоши Чехонте
А.П. Чехов. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Я.П. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри- какая мгла…». Художественные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике. Е.А. Баратынский. Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…».
Родная природа в стихотворениях русских поэтов (1ч)
А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…». Развитие понятия о лирике.
Я.Полонский. «По дорогам две хмурых тучи…», Посмотри, какая мгла…»; Е.Батарынский. «Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…»; А.Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…»
Из русской литературы XX века
А.П.Платонов (1ч)
А.П. Платонов. Слово о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное — вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова
А.С.Грин (1ч)
А.С. Грин. Рассказ о писателе. «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни. Душевная чистота главных героев книги А.С. Грина «Алые паруса». Авторская позиция в произведении
М.М.Пришвин (3ч)
М.М. Пришвин. Слово о писателе. «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти
Образ природы в сказе-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца».
Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе»
Особенности композиции и смысл названия сказки-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца».
Стихи русских поэтов О Великой Отечественной войне (2ч)
Слово о поэтах-фронтовиках.
К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…». Д.С. Самойлов. «Сороковые» и др. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне.
А.А. Лиханов. «Последние холода». Дети и война
В.П.Астафьев (2ч)
В.П. Астафьев. Слово о писателе. «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы. Самобытность героев рассказа. Нравственные проблемы рассказа
В.П.Астафьев. «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе. Особенности использования народной речи в художественном произведении.
В.Г.Распутин (2ч)
В.Г. Распутин. Слово о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. Отражение в повести трудностей военного времени
Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского». Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика.
Родная природа в русской поэзии XX века. А.А. Блок. Слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…».
Поэтизация родной природы. Средства создания поэтических образов.
Н.М. Рубцов (1ч)
Н.М. Рубцов. Слово о поэте.»Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике
Ф Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на форимирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе.
Поэзия XX века
С.А.Есенин (1ч)
С.А. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Чувство любви к родной природе и Родине. Способы выражения чувств в лирике С.А. Есенина. Обучение выразительному чтению. А.Блок
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…»
А.А.Ахматова (1ч)
А.А. Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие…». Обучение анализу одного стихотворения.
В.М.Шукшин (1ч)
В.М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Срезал». Особенности героев Шукшина. Рассказ «Критики». Образ «странного» героя в творчестве Шукшина
Из литературы народов России
К.Кулиев (1ч)
К. Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…». Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации.
Г.Тукай. Г. Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги в жизни человека
Из зарубежной литературы
Мифы Древней Греции (1ч)
Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Понятие о мифе
Геродот (1ч)
Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки
Гомер (1ч)
Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе
Произведения зарубежных писателей
М.Сервантес Сааведра (1ч)
М. Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот».
Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире. «Дон Кихит» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность. Образ Санчо Пансы
Ф.Шиллер (1ч)
Ф. Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка».
Проблемы благородства, достоинства и чести
П.Мериме (1ч)
П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтизм и реализм в произведении
М.Твен (2ч)
М. Твен. «Приключения Гекльберри Финна».Дружба Тома и Гека.
Их поведение в критических ситуациях.
Том и Гек: общность и различие.
Средства создания комического. Юмор в произведении
А. де Сент-Эксюпери (1ч)
А. де Сент – Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как филосовская сказка-притча. Маленький принц, его друзья и враги. Мечта о естественных отношениях между людьми. Вечные истины в сказке. Понятие о притче
Итого в 6 классе – 62 часа. Резерв времени – 6 часов.
IV.Учебно-тематический план
| № урока, 68 часов | Вид урока. Основные виды деятельности учителя и учащихся | Тема урока. Основное содержание | Кол-во часов | Коррекция | |
| I ЧЕТВЕРТЬ | |||||
|
| 1 | Беседа. Тестирование | Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герои. Выражение авторской позиции. Выявление уровня литературного развития учащихся | 1 |
|
|
| 2 | Урок внеклассного чтения | Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни | 1 |
|
|
| 3 | Рассказ учителя. Беседа | Устное народное творчество. Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора. Их народная мудрость. Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок | 1 |
|
|
| 4 | Урок развития речи | Урок – «посиделки». Русский фольклор. Подготовка к сочинению «В чем красота и мудрость русских обрядов?» | 1 |
|
|
| 5 | Рассказ учителя. Обучение чтению | Русские летописи. «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов в летописях | 1 |
|
|
| 6 | Рассказ учителя. Беседа | Русские басни. И.И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка XVIII столетия | 1 |
|
|
| 7 | Рассказ учителя. Беседа | И.А. Крылов. Слово о баснописце. «Листы и корни». Роль власти и народа в достижении общественного блага. «Ларчик».Критика мнимого «механики…. | 1 |
|
|
| 8 | Беседа. Обучение чтению | И.А. Крылов. «Осел и Соловей». Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства. Развитие понятия об аллегории. Конкурс инсценированной басни. Подготовка к домашнему сочинению «Что осуждается в русских баснях?» | 1 |
|
|
| 9 | Рассказ учителя. Обучение чтению | А.С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Обучение выразительному чтению. | 1 |
|
|
| 10 | Урок развития речи | А.С. Пушкин. «Зимнее утро». Тема и поэтическая идея стихотворения. Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению по анализу стихотворения «Зимнее утро» | 1 |
|
|
| 11 | Обучение чтению. Практикум | А.С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И.И.Пущину». «Чувства добрые» в лирике А.С. Пушкина. Жанр стихотворного послания. «Зимняя дорога». Изображение действительности и внутреннего мира человека. Тема жизненного пути. Эпитет, метафора как средства создания художественных образов в лирике А.С. Пушкина | 1 |
|
|
| 12 | Беседа | А.С. Пушкин. Цикл «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Роль антитезы в композиции повести. Пародия на романтические темы и мотивы в повести «Барышня-крестьянка». «Лицо и маска» героев повести. Роль случая в композиции произведения | 1 |
|
|
| — | Урок внеклассного чтения | А.С. Пушкин. «Выстрел». Мастерство композиции повести. Три выстрела и три рассказа о них | 1 |
|
|
| 13 | Обучение чтению. Беседа | А.С. Пушкин. «Дубровский». Картины жизни русского барства. Конфликт Андрея Дубровского и Кириллы Троекурова | 1 |
|
|
| 14 | Беседа. Практикум | Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма. Анализ эпизода «Пожар в Кистеневке». Роль эпизода в повести | 1 |
|
|
| 15 | Обучение устному рассказу. Беседа | Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции художественного произведения | 1 |
|
|
| 16 | Урок развития речи | Подготовка к домашнему сочинению «Защита в человеческой личности в повести А.С. Пушкина «Дубровский» | 1 |
|
|
| 17 | Урок контроля | Контрольная работа или тестирование по творчеству А.С. Пушкина | 1 |
|
| II ЧЕТВЕРТЬ | |||||
|
| 18 | Рассказ учителя. Обучение чтению | М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. «Тучи». Основное настроение и композиция стихотворения. Особенности поэтических интонаций | 1 |
|
|
| 19 | Практикум | Антитеза как основной композиционный прием в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Листок», «Утес», «На севере диком…». Особенности выражения темы одиночества. Обучение анализу одного стихотворения | 1 |
|
|
| 20 | Беседа. Практикум | М.Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трехсложные размеры стиха. Поэтическая интонация. Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения М.Ю. Лермонтова | 1 |
|
|
| — | Урок развития речи | Классное сочинение «Мое любимое стихотворение М.Ю. Лермонтова» | 1 |
|
|
| 21 | Урок внеклассного чтения | Н.В. Гоголь. «Сторосветские помещики» | 1 |
|
|
| 22 | Рассказ учителя. Беседа | И.С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. Юмор автора | 1 |
|
|
| 23 | Практикум | Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». Портреты героев как средство изображения их характеров. И.С. Тургенев- мастер портрета и пейзажа | 1 |
|
|
| 24 | Рассказ учителя | Ф.И. Тютчев. Слово о поэте. Особенности изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева. «Неохотно и смело…». «С поляны коршун поднялся…». Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в стихотворении | 1 |
|
|
| 25 | Практикум | Ф.И. Тютчев. «Листья». Обучение анализу одного стихотворения | 1 |
|
|
| 26 | Рассказ учителя. Обучение чтению | А.А. Фет. Слово о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали | 1 |
|
|
| 27 | Беседа. Практикум | А.А. Фет. «Еще майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них- у дуба, у березы…». Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности. | 1 |
|
|
| 28 | Урок развития речи | Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи Ф.И. Тютчева и А.А. Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Подготовка к домашнему сочинению по лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета | 1 |
|
|
| 29 | Рассказ учителя. Обучение чтению | Н.А. Некрасов. Слово о поэте. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Величие народа-созидателя | 1 |
|
|
| 30 | Беседа. Практикум | Своеобразие композиции стихотворения Н.А. Некрасова «Железная дорога»: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций | 1 |
|
|
| 31 | Урок внеклассного чтения | Н.А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве Н.А. Некрасова | 1 |
|
|
| 32 | Урок контроля | Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова | 1 |
|
| III ЧЕТВЕРТЬ | |||||
|
| 33 | Рассказ учителя. Беседа | Н.С. Лесков. Слово о писателе. «Левша». Понятие о сказе. Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа. Изображение представителей царской власти в сказе Н.С. Лескова «Левша». Бесправие народа. Авторское отношение к героям повести | 1 |
|
|
| 34 | Урок развития речи | Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша». Подготовка к сочинению «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога» и сказе Н.С. Лескова «Левша» | 1 |
|
|
| — | Урок внеклассного чтения | Н.С. Лесков. «Человек на часах» | 1 |
|
|
| 35 | Урок внеклассного чтения | А.П. Чехов. Слово о писателе. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и другие рассказы Антоши Чехонте | 1 |
|
|
| 36 | Практикум | А.П. Чехов. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора | 1 |
|
|
| 37 | Урок-концерт | Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Я.П. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри- какая мгла…». Художественные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике. Е.А. Баратынский. 2Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…». А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…». Развитие понятия о лирике | 1 |
|
|
| 38 | Рассказ учителя. Обучение чтению | А.П. Платонов. Слово о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное- вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова | 1 |
|
|
| 39 | Урок внеклассного чтение | А.С. Грин. Рассказ о писателе. «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни. Душевная чистота главных героев книги А.С. Грина «Алые паруса». Авторская позиция в произведении | 1 |
|
|
| 40 | Рассказ учителя. Обучение чтению | М.М. Пришвин. Слово о писателе. «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти | 1 |
|
|
| 41 | Беседа. Практикум | Образ природы в сказе-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца». Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе» | 1 |
|
|
| 42 | Урок развития речи | Особенности композиции и смысл названия сказки-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца». Подготовка к сочинению | 1 |
|
|
| 43 | Урок контроля | Классное сочинение «Человек и природа в сказе-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца» |
|
|
|
| 44 | Урок развития речи | Стихи русских поэтов О великой Отечественной войне. Слово о поэтах-фронтовиках. К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…». Д.С. Самойлов. «Сороковые» и др. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне. Обучение выразительному чтению | 1 |
|
|
| 45 | Урок внеклассного чтения | А.А. Лиханов. «Последние холода». Дети и война | 1 |
|
|
| 46 | Рассказ учителя. Обучение чтению | В.П. Астафьев. Слово о писателе. «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы. Самобытность героев рассказа. Нравственные проблемы рассказа | 1 |
|
|
| 47 | Урок развития речи | В.П.Астафьев. «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе. Особенности использования народной речи в художественном произведении. Подготовка к домашнему сочинению «Роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой» | 1 |
|
|
| 48 | Рассказ учителя. Обучение чтению | В.Г. Распутин. Слово о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. Отражение в повести трудностей военного времени | 1 |
|
|
| 49 | Беседа | Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского». Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика. Подготовка к сочинению | 1 |
|
|
| 50 | Урок развития речи | Классное сочинение «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях В.П. Астафьева и В.Г. Распутина». | 1 |
|
|
| 51 | Рассказ учителя. Беседа | Н.М. Рубцов. Слово о поэте.»Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике | 1 |
|
|
| 52 | Рассказ учителя. Беседа | Ф.Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» | 1 |
|
|
| 53 | Урок контроля | Контрольная работа или тестирование по творчеству Н.С. Лескова, А.П. Чехова, М.М. Пришвина, литературе о Великой Отечественной войне | 1 |
|
| IV ЧЕТВЕРТЬ | |||||
|
| 54 | Рассказ учителя. Обучение чтению | Родная природа в русской поэзии XX века. А.А. Блок. Слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». Поэтизация родной природы. Средства создания поэтических образов. С.А. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Чувство любви к родной природе и Родине. Способы выражения чувств в лирике С.А. Есенина. Обучение выразительному чтению | 1 |
|
|
| 55 | Практикум | А.А. Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие…». Обучение анализу одного стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению по анализу лирики | 1 |
|
|
| 56 | Рассказ учителя. Беседа | В.М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Срезал». Особенности героев Шукшина. Рассказ «Критики». Образ «странного» героя в творчестве Шукшина | 1 |
|
|
| 57 | Урок внеклассного чтения | К. Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…». Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации. Г. Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги в жизни человека
| 1 |
|
|
| 58 | Рассказ учителя. Беседа | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Понятие о мифе | 1 |
|
|
| 59 | Рассказ учителя. Беседа | Геродот. Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки | 1 |
|
|
| 60 | Урок внеклассного чтения | Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе | 1 |
|
|
| 61 | Урок внеклассного чтения | М. Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире. «Дон Кихит» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность. Образ Санчо Пансы | 1 |
|
|
| 62 | Рассказ учителя. Беседа | Ф. Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести | 1 |
|
|
| 63 | Урок внеклассного чтения. | П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтизм и реализм в произведении | 1 |
|
|
| 64-65 | Уроки внеклассного чтения | М. Твен. «Приключения Гекльберри Финна».Дружба Тома и Гека. Их поведение в критических ситуациях. Том и Гек: общность и различие. Средства создания комического. Юмор в произведении | 2 |
|
|
| 66 | Урок внеклассного чтения | А. де Сент – Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как филосовская сказка-притча. Маленький принц, его друзья и враги. Мечта о естественных отношениях между людьми. Вечные истины в сказке. понятие о притче | 1 |
|
|
| 67 | Урок контроля | Письменный ответ на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?. Выявление уровня литературного развития учащихся | 1 |
|
|
| 68 | Уроки развития речи | Урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса». Задания для летнего чтения | 1 |
|
|
Система уроков (раздел и тема) |
Цель урока |
Кол. час |
Прим. сроки |
Дидакти-ческая модель обучения |
Педагоги-ческие средства, формы |
Вид деятельности учащихся. Творч. и индивид. задания | Планируемый результат и уровень освоения. Компетенция |
Информационно-методич. обеспечение | ||||
| Учебно-познавательная |
Информационная | |||||||||||
|
Базовая программ | Продвину-тый уровень | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| I ЧЕТВЕРТЬ | ||||||||||||
| 1 | Введение. «В дорогу зовущие». Писатели – созидатели, хранители и любители книги. | Познакомить учащихся с учебником, вспомнить произведения, изученные в 5 классе. Дать учащимся представление о художественной литературе как особой форме познания действительности; понятие авторства, героя литературного произведения; выявление уровня литературного развития учащихся |
1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Беседа, слово учителя, работа с книгой демонстрация, тестирование | Коллективная. Индивидуальная: подготовить сообщение об обрядах разных народов | Знать: литература как особая форма познания действительности; автор и герой в литературном произведении Продуктивный уровень: коммуникативная и рефлексивная компетенции. | Знать: литература и другие виды искусства. Продуктивный уровень: культуроведч. компетенция. | Уметь конспектировать | ___ | |
| 2 | В.ч. Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни. | Определить особенности УНТ, познакомить учащихся с обрядовым фольклором (колядки масленичные песни, весенние, летние и осенние песни); развивать эстетический вкус учащихся. | 1 |
| Внеклассное чтение | Слово учителя, комментарий беседа, самостоя-тельная работа. | Коллективная. Индивидуальная: самостоятельная работа.. | Знать: понятие обрядового фольклора; основные его жанры. Уметь: анали-зировать содер-жание, тематику и поэтику обрядовых песен. Продуктивный уровень: комму-никативная ком-петенция. | Знать: следующие жанры обрядового фольклора: колядки, масленичные песни, весенние, летние и осенние песни. Уметь: харак-теризовать их содержание и поэтику Продуктив-ный уровень: культуроведч. коммуник. компетенции. | Использование для решения познавательных задач справочных пособий по литературе | В.П. Аникин, Ю.Г. Круглов. Русское народное поэтическое творчество. – Л.: Просвещение, 1983. Фонохрестоматия | |
| 3 | Пословицы и поговорки. Загадки. | Продолжить знакомство учащихся с произведениями народного творче-ства; показать мудрость и ценность русских пословиц. Дать понятие о пословицах и поговорках, загадках как малых фольклорных жанрах; активизировать и закрепить знания учащихся о пословицах и поговорках; прямой и перенос-ный смысл пословиц. Афористичность загадок | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа, работа в тетрадях. | Коллективная. Индивидуальная: придумать загадку, а отгадку нарисовать | Знать: понятие пословицы, поговорки, загадки Уметь: отличать пословицу от поговорки, их отличит. признаки Продуктивный уровень:комму-никативная компетенция. | Знать: тематическое многообразие пословиц и поговорок; некоторые известные собрания (Даль В.И. и др); народная мудрость в пословицах Продуктивный уровень: культуроведч. компетенция. | Умение осуществлять поиск необходимой информации, делать выбор-ку и готовить сообщения. | Плакаты. | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 4 | Р.р. Урок – «посиделки». Русский фольклор. | Подготовиться к сочинению «В чем красота и мудрость русских обрядов?» | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Беседа. Слово учителя | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: методику действия при написании творч. работы Уметь: составлять план к сочинению и писать работу в соответствии с планом. Творческий уровень: коммуникативная и рефлексив. компетенции, личност. саморазв
| Уметь: проводить сравнительный анализ тем, идей, образов. Творческий уровень: коммуника-тивная и рефлексив. компетенции, личност. саморазвитие
| Отражение в письменной форме результатов своей деятельности | Сочинения по русскому языку и литературе для учащихся. | |
| 5 | Русские летописи. «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». | Ввести учащихся в мир древнерусской литературы, продолжить знакомство с ее жанрами, постичь нравственные аспекты; сказание как жанр древнерусской литературы; учить худ. Пересказу произведения. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учите-ля, работа с учебником и репродукциями, коммен-тиро-ванное чтение, беседа | Коллективная. Индивидуальная: подготовить устный комментарий к репродукциям картин художников изображающих Др. Русь; составить словарик трудных слов | Знать: жанры древнегреческой литературы; летопись; сказание как летописный жанр, содержание сказания о Белгородском киселе» Уметь: характе-ризовать содер-жание и пробле-матику «Повести временных лет», выполнять художественный пересказ текста Продуктивный уровень: культуроведч., коммуникатив. компетенции.
| Знать: стилевые особенности летописи, особенности связи предложений в тексте летописи. Уметь: характе-ризовать поэтику произведений. Продуктивный уровень: куль-туроведч., ком-муникатив. компетенции.. | Составление конспекта. Анализ текста и устного высказывания. Умение вступать в речевое общение. | Фонохрестоматия репродукция картины В.М. Васнецова «Нестор – летописец». | |
| 6 | Из русской лите-ратуры XVIII в. Русские басни. И.И. Дмитриев. «Муха». | Познакомить учащихся с биографией баснописца и его басней «Муха», Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 столетия. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа, выставка книг, иллюс-трции | Коллективная. Групповая: инсценирование басни, создание иллюстрации к басням с цитатами. | Знать: истоки басенного жанра, характерные черты и композицию. Уметь: выделять композиционные элементы. Продуктивный уровень: куль-туроведч., ком-муникат.комп. | Знать: фрагменты из жизнеописания И.И. Дмитриева, и его басни. Уметь: инсценировать басню, выделять аллегорию и мораль в басне. Продуктивный уровень: куль-туроведч., ком-муникатив. компетенции..
| Анализ текста. | Фонохрестоматия Портрет писателя М.И. Дмитриева, тексты басен, иллюстрации к ним. | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 7 | Из русской ли-тературы XIX в. И.А. Крылов. «Листы и корни». «Ларчик». | Продолжить знакомство с басенным жанром и с личностью И.А. Крылова, проанализироать басни «Листы и корни», «Ларчик», определить проблематику произведений, роль ИВС в баснях | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Рассказ учителя. Беседа. | Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение наизусть. | Знать: специфику жанра басни, понимать аллегорию Уметь: определять мораль. Продуктивный уровень: куль-туроведч., ком-муникат.комп. | Знать: тексты басен. Уметь: владеть навыком объяснения смысла морали, выделять композиционные части. Продуктивный уровень: куль-туроведч., ком-муникатив. компетенции.
| Чтение наизусть басни по выбору учащегося. | Фонохрестоматия портрет И.А. Крылова, иллюстрации к басням. | |
| 8 | И. А. Крылов «Осел и соловей». | Продолжить знакомство с басенным жанром и с личностью И.А. Крылова, проанализировать басни «Осел и Соловей», определить проблематику произведений, роль ИВС в баснях. Развитие понятия об аллегории. Подготовиться к домашнему сочинению «Что осуждается в русских баснях?» | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Беседа Обучение чтению. | Коллективная. Индивидуальная: составление плана дом. сочинения. | Знать: художественные приемы, исполь-зуемые в баснях. Уметь: составлять план к сочинению и писать работу в соответствии с планом. Творческий уро-вень: комму-никативная и рефлексив. ком-петенции, личност. саморазв | Уметь: проводить сравнительный анализ тем, идей, образов. Творческий уровень: комму-никативная и рефлексив. компетенции, личност. саморазвитие
| Анализ текста. Умение вступать в речевое общение. | Фонохрестоматия портрет И.А. Крылова, иллюстрации к басням. | |
| 9 | А.С. Пушкин. Страницы жизни и творчества. Стихотворение «И.И. Пущину | Познакомить с жизнью Пушкина в период учебы в Царскосельском лицее; учить самостоятельно подбирать материал, готовить сообщения, составлять устный портрет; познакомить с жанром стихотворения-послания, показать как раскрывается тема дружбы в стихотворении. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, сообщения учащихся, слайд-материалы; портреты, выставка книг, репродукция И.Е. Репина «Пушкин на лицейском экзамене»; фотографии царского села | Коллективная. Индивидуальная: подготовить выразительное чтение наизусть; сочинение миниатюра «Дружба в моей жизни». | Знать: период жизни Пушкина в Царскосельском лицее; жанр послания. Уметь: выступать с подготовленным сообщением на определенную тему. Продуктивный уровень: комму-никативная и культ. компетенции.
| Знать: основные этапы жизни и творчества Пушкина; мотивы лирики поэта. Продуктивный уровень: культуроведч. компетенция. | Совершенствование навыков работы с книгой, словарем, Интернет-ресурсами. | Портрет А.С. Пушкина (О.А. Кипренского), репродукция картины И.Е. Репина «Пушкин на лицейском экзамене», портреты друзей: И.И Пущина, В.К. Кюхельбекера, А.А. Дельвига, фото Царского села и Лицея. Фонохрестоматия | |
| 10 | Лирика А.С. Пушкина. Сти-хотворения «Узник» и «Зимнее утро». Двусложные размеры стиха. | Познакомить с основными мотивами лирики поэта (мотив неволи в стихотворении); дать понятие об интонации стихотворения; обучать выразительному чтению. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, комментированное чтение, обучение выразительному чтению. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: вольнолюбивый характер стихо-творения. Уметь: выразительно читать стихо-творения. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Знать: основные мотивы лирики Пушкина; интонационная окраска стихотворения. Продуктивный уровень: коммуникативная компетен.
| Анализ текста и устного высказывания. Умение вступать в речевое общение. | Фонохрестоматия | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 11 | Р.р. Анализ лирического произведения | Познакомить с Пушкиным-художником, способным видеть красоту окружающей при-роды; дать понятие о двусложных размерах; познакомить с новыми фигурами речи (анти-теза, прием контраста); дать понятие темы и поэтической идеи сти-хотворения; показать роль композиции в понимании смысла стихотворения. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Практикум | Групповая. Индивидуальная: творческое сочинение-миниатюра о любимом уголке родной природы. | Знать: двусложные размеры (ямб, хо-рей); понятие об антитезе. Уметь: определять их самостоятельно Продуктивный уровень.
| Знать: понятие темы и поэти-ческой идеи стихотворения. Уметь: харак-теризовать используемые в поэтическом тексте стилис-тические средства, фигуры речи; характеризовать ком-позицию. Продуктивный уровень: ком-муникативная компетенция.
| Анализ текста и устного высказывания. Умение вступать в речевое общение. | Фонохрестоматия | |
| 12 | А.С. Пушкин Цикл «Повести Белкина» («Метель», «Станционный смотритель», «Выстрел», «Барышня-крестьянка»…) | Познакомить с циклом «Повести Белкина», содержанием повестей; рассмотреть их художественное своеобразие, композиционные особенности, нравственные аспекты (тема «маленького человека) | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа по прочитанному дискуссия на тему | Коллективная. Индивидуальная: проиллюстрировать понравившиеся эпизоды повестей. | Знать: содержание текстов, историю создания Уметь: выполнять художественный пересказ отдельных эпизодов Продуктивный уровень: куль-туроведческая компетенция. | Знать: художественные особенности повестей; идейное содержание. Уметь: отстаивать свою точку зрения; проводить со-поставительный анализ образов. Продуктивный уровень: ком-муникативная компетенция.
| Анализ текста и устного высказывания. Умение вступать в речевое общение. | | |
| __ | В.ч. А.С. Пушкин «Повести Белкина» | Продолжить знакомство с циклом «Повести Белкина», содержанием повестей; углу-бить знания о творчестве А.С. Пушкина, про-верить знание содержаний прочитанного. | 1 |
| Внеклассное чтение | Литературная игра | Групповая: викторина Индивидуальная: работа с карточками. | Знать: содер-жание текстов. Уметь: обосновывать свой ответ. Творческий уро-вень: комму-никативная и рефлексив. компетенции, | Знать: худо-жественные особенности повестей; идейное содержание. Уметь: правильно отвечать на вопросы, основываясь на знание содержания. Продуктивный уровень: коммуника-тивная компетенция
| Викторина, ответы на вопросы, работа с карточками. | ___ | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 13 | А.С. Пушкин. Роман «Дубровский»
| Знакомство с исторической подоплёкой романа; ввести в проблематику произведения; раскрыть понятия «сюжет и компо-зиция»; познакомить с композицией данного произведения; совершенствовать умение составлять план произведения. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя. Обучение чтению, беседа. | Коллективная. Индивидуальная: подготовить художественные пересказы некоторых фрагментов. | Знать: понятия «сюжет» и «композиция»; роман как один из эпических жанров литературы. Уметь: составлять план событий, говорить о композиции романа. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Знать: истори-ческую подоплёку произведения. Уметь: анализировать некоторые эпизоды, приводить примеры цитаты, отстаивать свою точку зрения.эпизодов Продуктивный уровень: куль-туроведческая, коммуникативная компетен-ции. | План как вид информационной переработки текста. | Иллюстрации к роману «Дубровский», видео-запись отдельных эпизодов из фильма «Дубровский», фонохрес-томатия. | |
| 14 | Роман «Дубровский» (главы V—VII) | Продолжить работу над характеристикой образов литературных героев; выявить роль пейзажа для передачи душевного состояния героя. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Беседа, слово учителя, работа с ил-люстрацией «Пожар в Кистене ке» | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: содержание глав Уметь: составлять план событий, говорить о композиции романа. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Знать: понятия «сюжет» и «композиция». Уметь: составлять план событий, говорить о композиции романа. Продуктивный уровень: коммуникативная компетен-ция.
| План как вид информационной переработки текста. | Иллюстрации к роману. | |
| 15 | Роман «Дубровский» (главы VIII—XII) | Научить выделять основные элементы композиции изучаемого произведения; проследить за раскрытием характера героя в сюжете литературного произведения. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа, обучение чтению. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: содержание глав Уметь: составлять план событий, говорить о композиции романа. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Знать: содержание глав Уметь: выявлять новые черты в характеристике героев, определять личностный характер восприятия литературного героя. | План как вид информационной переработки текста. | Иллюстрации к роману. | |
| 16 | Роман «Дубровский» (главы XIII—XIX)
| Продолжить работу над текстом художественного произведения; дать представление о композиции художественного произведения | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, обучение чтению, беседа. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: содержание глав Уметь: составлять сложный план характеристики героев худ. произвед. Создавать устное или письменное сочинение-рассуждение о героях изучаемого произведения.
| Знать: содержание глав Уметь: выявлять мотивы, побудившие героя к разным поступкам.
| План как вид информационной переработки текста. | Иллюстрации к роману. | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 17 | Р.р. Подготовка к домашнему сочинению «Защита человеческой личности в повести А.С. Пушкина «Дубровский» | Научить отбирать материал к сочинению, характеризовать героя, изучаемого произведения на основании его поступков и поведения. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя. | Индивидуальная. | Знать: методику действия при на-писании творч. работы Уметь: составлять план к сочинению и писать работу в соответствии с планом. Творческий уровень: коммуникативная и рефлексив. ком-петенции, личност. саморазв. | Уметь: проводить сравнитель-ный анализ тем, идей, образов. Творческий уровень: ком-муникатив-ная и реф-лексивная компетенции, личност. саморазвитие
| Отражение в письменной форме результатов своей деятельности | Сочинения по русскому языку для учащихся. | |
| 18 | Контрольная работа или тестирование по творчеству А.С. Пушкина. | Проверить остаточные знания по творчеству А.С. Пушкина. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Тестирование. | Индивидуальная. | Знать: содержание текстов Уметь: отвечать на вопросы и выбирать варианты ответов. | Знать: содержание текстов. Уметь: правильно сформулировать свой ответ. | Тесты. | Тесты. | |
|
II ЧЕТВЕРТЬ
| ||||||||||||
| 19 | М.Ю. Лермонтов. Лирика. Стихотворение «Тучи». | Познакомить с жизнью М.Ю. Лермонтова (детские и юношеские годы); рассказать историю создания стихотворения «Тучи»; показать основные мотивы лирики в целом и основной мотив стихотворения, прием сравнения как основа построения стихотворения; работать над выразительным чтением стихотворения; умением анализировать и делать выводы. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учи-теля, беседа, работа с учебником (статья), составление плана. | Коллективная. Индивидуальная: подготовить выразительное чтение стихотворения на выбор. | Знать: биографические факты, содержание и тему стихотворения «Тучи»; прием сравнения в композиции произведения. Уметь: выразительно читать стихотворный текст. Продуктивный уровень: комму-никативная и культуроведческая компетенции. | Знать: основные мотивы лирики поэта. Уметь: анализировать поэтический текст и делать выводы. Продуктивный уровень: ком-муникативная компетенция. | Анализ текста с точки зрения функциональной разновид-ности языка, умение вступать в речевое общение. | Портрет М.Ю. Лермонтова, репродукции картин Лермонтова. З.Я. Рез. Лермонтов в школе (М., 1963) Фонохрестоматия. | |
| 20 | Стихотворения М.Ю. Лермонтова «Три пальмы», «Листок», «Утес». | Продолжить знакомство с лирикой Лермонтова; дать понятие о балладе как худ. произведении; расширить представление учащихся о способах выражения чувств и переживаний автора в лирическом произведении; продолжить знакомство со стихотворными размерами; обучать анализу лирического стихотворения. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, ком-ментированное чтение, беседа. | Коллективная. Индивидуальная: подготовить иллюстрации к текстам. | Знать: понятия «антитеза», «метафора»; мотивы лирики поэта.. Уметь: выразительно читать поэтический текст. Продуктивный уровень: коммуникативная компетенция. | Знать: содержание и тему стихотворений. Уметь: выразительно читать стихотворный текст. Продуктивный уровень: ком-муникатив- ная и культу-роведческая компетенции. | Анализ текста и устного выл-сказывания. Умение вступать в речевое общение. | Портрет М.Ю. Лермонтова, Фонохрестоматия. | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | ||
| 21 | Анализ лирического произведения | Познакомить с Лермонтовым-художником, способным ви-деть красоту окружающей природы; повторить материал о двусложных размерах. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Практикум | Групповая. Индивидуальная: творческое сочинение-миниатюра «Мое любимое стихотворение М.Ю. Лермонтова» | Знать: двусложные разеры (ямб, хорей); понятие об антитезе. Уметь: определять их самостоятельно Продуктивный уровень.
| Знать: понятие темы и поэтической идеи стихотворения. Уметь: характеризовать используемые в поэтическом тексте стилис-тические средства, фигуры речи; характе-ризовать композицию. Продуктивный уровень: ком-муникативная компетенция. | Анализ текста и устного высказывания. Умение вступать в речевое общение. | Фонохрестоматия. | |
| 22 | В.ч. Н. В. Гоголь. «Страшная месть» или «Старосветские помещики». | Познакомить учащихся с жизнью и творчеством Н.В. Гоголя; рассказать об истории создания произведений. | 1 |
| Внеклассное чтение | Слово учителя, беседа.
| Групповая. Индивидуальная | Знать: содержание произведений Уметь: пересказывать содержание текстов. Продуктивный уровень.
| Знать: факты из жизни писателя Продуктивный уровень.
| Анализ текста и устного высказывания. Умение вступать в речевое общение. | ___ | |
| 23 | И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». | Познакомить с жизнью и творчеством И.С. Тургенева; рассказать об истории создания «Записок охотника»; совершенствовать технику чтения текста худ. произведения. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Рассказ учителя. Анализ произведения. Обучение чтению. | Групповая. Индивидуальная | Знать: некоторые факты из жизни писателя. Уметь: выразительно читать худ. текст. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Уметь: вступать в речевое общение. Продуктивный уровень: коммуникативная компетенция. | Анализ текста. | Портрет писателя., фотографии с видами усадьбы Спасское-Лутовиново; фоно-хрестоматия.
| |
| 24 | Рассказ «Бежин луг». Характеристика мальчиков. | Продолжить работу над характеристикой литературного героя; показать мастерство И.С. Тургенева-писателя.; работать над составлением сложного плана к характеристике героев рассказа; раскрыть особенности языка произведения. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная. | Слово учителя, беседа, составление сложного плана. | Коллективная. Групповая: составить план характеристики каждого героя.
| Знать: содержание текста. Уметь: составлять сложный план. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция.
| Уметь: анализировать худ. текст. Продуктивный уровень: ком-муникативная компетенция. | Анализ текста. | Иллюстрации к рассказу «Бежин луг». | |
| 24 | Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело…», «С поляны коршун поднялся…», «Листья» | Познакомить учащихся с жизнью и творчеством Ф.И. Тютчева; определить мастерство поэта в стихотворениях, разбираемых в классе. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа., анализ стихотворения. | Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение наизусть стихотворения (по выбору)
| Знать: содержание текста. Уметь: выразительно читать поэтический текст. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция.
| Уметь: анализировать стихотворение. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция.
| Выразительное чтение текста. | Портрет поэта, репродукция кар-тин-пейзажей русских художников. | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| |
| 25 | Анализ стихотворения «Листья» | Обучить анализу стихотворения «листья» | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Практикум. | Коллективная. Индивидуальная | Знать: двусложные разеры (ямб, хорей). Уметь: определять их самостоятельно Продуктивный уровень.
| Знать: понятие темы и поэтической идеи стихотворения. Уметь: характеризовать используемые в поэтическом тексте стилис-тические средства, фигуры речи; характе-ризовать ком-позицию.
| Анализ текста и устного выс-казывания. Умение вступать в речевое общение. | Фонохрестоматия. | |
| 26 | А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…»
| Познакомить с жизнью и творчеством | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Рассказ учителя, обучение чтению.
| Коллективная. Индивидуальная. | Знать: содержание текста. Уметь: выразительно читать поэтический текст. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция.
| Уметь: анализировать стихотворение. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция.
| Выразительное чтение текста. | Фонохрестоматия, портрет поэта, картины русских пейзажистов. | |
| 27 | Переплетение и взаимодействие тем природы и любви в стихотворениях А.А. Фета. | Показать взаимодействие тем природы и любви в лирике А.А. Фета; природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности; продолжить работу над выразительным чтением уч-ся; совершенствовать навыки анализа поэтического текста. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа, обучение чтению. | Коллективная. Индивидуальная: самостоятельно проанализировать одно стихотворение по выбору. | Знать: тексты стихотворений. Уметь: выделять тему, идею, мотивы. Продуктивный уровень: комму-никативная и куль-туроведческая компетенции.
| Уметь: вступать в речевое общение Продуктивный уровень: коммуникативная компетенция.
| Уметь находить и использовать информацию. | Лингвистический анализ текста. Музыкальные фрагменты из «Времен года» П.И. Чайковского. Портреты потов, выставка их книг. | |
| 28 | Р.р. Пейзажная лирика Ф.И. Тютчева и А.А. Фета. Дом. соч.
| Подготовиться к домашнему сочинению по лирике Ф.И. Тютчева и А.А. фета. Расширить знания учащихся о русской поэзии 19-20 вв. | 1 |
| Урок развития речи. | Слово учителя, беседа | Групповая. Индивидуальная: самостоятельно проанализировать одно стихотворение по выбору.. | Знать: поэтов Уметь: анализировать лирическое произведение, находить языковые средства выразительности. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Уметь: сравнивать два текста. Продуктивный уровень: коммуникативная компетенция.
| Отражение в письменной форме резуль-татов своей деятельности | Сочинения по русскому языку для учащихся. Лингвистический анализ текс-та. Музыкаль-ные фрагменты из «Времен года» П.И. Чайковского. Портреты потов, выставка их книг.
| |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 29 | Н.А. Некрасов – поэт и граж-данин. Стихо-творение «Же-лезная дорога» | Познакомить учащихся с теми событиями и жиз-ненными впечатлениями детства и юности Некрасова, которые повлияли на его творчество; познакомить со стихотворениием «Железная доро-га»; показать своеобразие композиции стихо-творения, роль пейзажа. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, комментированное чтение, беседа. | Коллективная. Индивидуальная: выписать в тетрадь «трудные слова», дать им толкование. | Знать: факты жизни и творчества Некрасова; содержание стихотворения; обличительный пафос стихотворения. Уметь: определять тематику призведения; особенности языка и стиля. Продуктивный уровень: комму-никативная и куль-туроведческая компетенции.
| Знать: своеобразие композиции стихотворения, роль пейзажа в организации поэтического текста. Продуктивный уровень:
| Умение осуществлять поиск неоходимой информации, делать выборку и готовить сообщение. | Портрет Некрасова, фото. дома-музея в Карабихе, фоно-хрестоматия. | |
| 30 | Н.А. Некрасов. Работа над сти-хотворением «Железная дорога». | Рассмотреть художественные особенности стихотворения (сочетание реальности и фан-тастики); постижение нравственного аспекта поэзии Некрасова; позна-комиться с трехсложными стихотворными размерами . | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Комментиро-ванное чтение, беседа. | Коллективная. Индивидуальная: найти ИВС | Знать: художественные особенности стихотворения. Уметь: характеризовать стилистические средства. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция.
| Знать: дактиль, анапест, амфибрахий.. Уметь: определять трехсложные размеры. Продуктивный уровень. | Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование выводов. | ___ | |
| 31 | Н.А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка». Трехсложные размеры стиха | Расширить представления об исторической эпохе 19 века; показать духовный облик революционера-декабриста; повторить трехсложные размеры стиха. | 1 |
| Урок внеклассного чтение. | Слово учителя, беседа, анализ поэмы.
| Коллективная. Индивидуальная | Знать: художественные особенности стихотворения. Уметь: составлять план Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция.
| Знать: историческая поэма Уметь: определять трехсложные размеры. Продуктивный уровень. | Анализ текста. | ___ | |
| 32 | Контрольная работа по твор-честву М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, Ф.Ф.Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова.
| Проверить остаточные знания по творчеству данных писателей и поэтов. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Контроль-ная работа, тестирова-ние. | Индивидуальная. | Знать: сведения об авторах и содержание их текстов. Уметь: отвечать на вопросы и выбирать варианты ответов. | Знать: определения понятий Уметь: правильно сформулировать свой ответ. | Тесты, задания. | Проверить остаточные знания по творчеству писателей и поэтов. | |
|
III ЧЕТВЕРТЬ
| ||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 33 | Н.С. Лесков. Сказ «Левша» | Сообщить учащимся краткие биографические сведения о Лескове; познакомить с историей создания «Левши» и идейным смыслом произведения; дать определение сказа, начать работу над сказом; работать над выборочным пересказом, особенностями языка произведения, словарем, работать над характерис-тикой Левши. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная, частично-поисковая. | Слово учителя, комментированное чтение. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: сказ, осо-бенности сказа, идейный смысл произведения. Уметь: характери-зовать идейное содержание произведения; выполнять худ. пересказ эпизодов. Продуктивный уровень: коммуника-тивная, культуро-ведческая, рефлексивная компетенции. | Знать: автор и сказитель (рас-сказчик) в сказе. Уметь: характеризовать язык и стиль писателя. Продуктивный уровень: ком-муникативная и рефликсивная компетенция.
| Анализ текста, подбор аргу ментов, форму-лирование выводов, умение вступать в речевое общение. | Фонохрестоматия. Портрет, иллюстрации. | |
| 34 | Р.р. Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша». Дом.соч. «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная доро-га» и сказе Н.С. Лескова «Левша» | Подготовиться к домашнему сочинению по повести Н.С. Лескова «Левша» и стихотворению Н.А. Некрасова «Железная дорога». | 1 |
| Урок развития речи. | Слово учителя, беседа | Индивидуальная | Знать: тексты произведений. Уметь: анализировать произведение, находить языковые средства выразительности. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Уметь: сравнивать два текста. Продуктивный уровень: коммуникативная компетенция.
| Отражение в письменной форме резуль-татов своей деятельности | Сочинения по русскому языку для учащихся. Лингвистич. анализ текста.
| |
| 35 | Писатели улыбаются. А.П. Чехов. Анализ рассказа «Толстый и тонкий». | Организовать встречу учащихся с А.П. Чеховым – писателем и человеком; раскрыть природу смешного в рассказах Чехова. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Практикум. Слово учителя, ком-ментированное чтение, анализ текста. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: сведения из биографии Чехова; жанр юмористичес-кого рассказа. Уметь: анализировать содержание. Продуктивный уровень: комму-никативная и культуроведческая компетенция. | Знать: природа смешного в рассказах Чехова. Уметь: характеризовать поэтику и стиль. Продуктивный уровень: комму-никативная и рефлексивная компетенция. | Анализ текста, подбор аргу-ментов, форму-лирование выводов. | Портрет писателя. Фонохрестоматия. Иллюстрации. | |
| 36 | В.ч. Рассказы А.П. Чехова («Хирургия», «Канитель», «Налим», «Злоу-мышленник», «Пересолил», «Лошадиная фамилия». | Углубить знания о творчестве А.П. Чехова
| 1 |
| Внеклассное чтение | Слово учителя, беседа. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: тексты рассказов. Уметь: анализировать их содержание. Продуктивный уровень: комму-никативная и культуроведческая компетенция. | Знать: природа смешного в рас-сказах Чехова. Уметь: характеризо-вать поэтику и стиль.
| Анализ текстов. | Портрет писателя. Фонохрестоматия. Иллюстрации. | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 37 | Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX. Лирика Е.А. Баратынского, Я.П. Полонского, А.К. Толстого. | Расширить знания учащихся о русской поэзии 19-начала 20 века; продолжить работу над выразительным чтением учащихся; совер-шенствовать навыки анализа поэтического текста | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, комментиро-ванное чтение. | Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение наизусть стиха. | Знать: поэтов 19-20 веков. Уметь: анализировать лирическое произведение, находить языковые сред-ства выразитель-ности. Продуктивный уровень: культуроведческая компетенция. | Знать: понятия «лирический герой», «худ. образ». Уметь: выполнять частичный лингвистический анализ текс-та лирического произведения. Продуктивный уровень: ком-муникативная компетенция, личностное саморазвитие.
| Уметь находить и использовать информацию. | Фонохрестоматия. | |
| 38 | В.ч. А.С. Грин «Алые паруса» | Познакомить с жизнью и творчеством А.С. Грина; расширить представление о романтическом направлении в его творчестве; про-должить работу над вы-разительным чтением эпического произведения; познакомить с со-держанием повести «Алые паруса»; дать определение жанра «феерия». | 1 |
| Внеклассное чтение Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа. | Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение эпизодов. | Знать: факты биографии Грина, определение феерии, содержание повести. Уметь: анализировать эпическое произведение, находить языковые сред-ства выразитель-ности. Продуктивный уровень: культуроведческая компетенция
| Уметь: анализировать эпизоды текста, приводить примеры из текста. Продуктив-ный уровень: культуроведческая компетенция | Умение вступать в речевое общение. | Фонохрестоматия, фрагменты видеофильма. | |
| 39 | А.П. Платонов «Неизвестный цветок» | Дать сведения из биографии А.П. Платонова; познакомить с рассказом «каменный цветок»; дать определение сказки-были6 реальное и фантастическое в сказке. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учите-ля, беседа, работа с ил-люстрацией. | Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение наизусть стиха | Знать: факты биографии Платонова; содержание рассказа. Уметь: анализировать эпизоды. Продуктивный уровень: культуроведческая компетенция. | Знать: своеобразие языка рассказа, стилистические манеры писателя. Продуктивный уровень: коммуникативная компетен-ция. | Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов. | Портрет писателя. | |
| 40 | М.М. Пришвин «Кладовая солнца» | Познакомить с фактами биографии; дать понятие жанра «сказка-быль»; познакомить с идейно-художественными особенностями сказки-были, характерами главных героев. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Рассказ учителя, комментиро-ванное чтение.обучение чтению.
| Коллективная. Индивидуальная: создание иллюстрации. | Знать: биографии-ческие сведения о Пришвине; жанр «сказка-быль». Уметь: давать характеристику герою. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Знать: виды сказок, сказка народная и литературная. Уметь: харак-теризовать идей-но-художественные особеннос-ти сказки Продуктивный уровень: куль-туроведческая и коммуника-тивная компе-тенция.
| Уметь работать с информациионными источниками и гото-вить сообщение по теме. | Портрет писателя. Иллюстрации. М.Ф. Пахомова. М.М. Пришвин. | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 41 | М.М. Пришвин «Кладовая солнца» | Продолжить знакомство с содержанием повести «Кладовая солнца»; показать мастерство М.М. Пришвина; совершенствовать навыки сопоставления героев, эпизодов; провести аннализ эпизода «Рассказ о ели и сосне…»; | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: содержание произведения. Уметь: давать сравнительную характеристику героев. Продуктивный уровень: комму-никативная компетенция. | Знать: виды сказок, сказка народная и литературная. Продуктивный уровень: куль-туроведческая и коммуника-тивная компе-тенция.
| Анализ текста. | Портрет писателя. Иллюстрации. М.Ф. Пахомова. М.М. Пришвин. | |
| 42 | Р.р. Анализ содержания сказки-были «Кладовая солнца» | Подвести к определению главной идеи произведения; отметить нравственные проблемы в «сказке-были»; рассмотреть особенности композиции; обсудить смысл названия; определить сказочные мотивы в повествовании и их художественную функцию. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Беседа. Практикум. Беседа по прочитан-ному. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: основная мысль произве-дения; философский смысл названия. Уметь: проводить сопоставительный аннализ героев, эпи-зодов; выражать свое отношение к прочитанному. Продуктивный уровень: комму-никативная и рефлексивная компетенция. | Знать: особенности композиции. Уметь: харак-теризовать худ. своеобразие сказки; обсуждать нрав-ственные вопросы, постав-ленные в про-изведении. Продуктив-ный уровень: культуроведческая и реф-лексивная компетенция. Личностное саморазвитие. | Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов. | Портрет писателя. Иллюстрации. И. Мотяшов. Михаил Пришвин. (Детская литература, 1966, №11). | |
| 43 | Р.р. Классное сочинение «Человек и природа в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца». | Совершенствование навыков писать творческую работу по про-изведению, выполнять анализ эпизодов, давать характеристику героям, выражать свое отношение к прочитанному. | 1 |
| Урок контроля | Слово учителя. | Индивидуальная. | Знать: содержание текста. Уметь: писать творческую работу по произведению, выражать свое отношение к прочитанному. Продуктивный уровень: комму-никативная и рефлексивная компетенция. Личностное саморазвитие. | Уметь: Составлять цитатный план к работе; вы-полнять срав-нительный аннализ эпизодов, героев. Продуктив-ный уровень: культуроведческая и реф-лексивная компетенция. Личностное саморазвитие. | Создание письменных высказываний | Сочинения по русскому языку и литературе для уч-ся 5-8 кл. | |
| 44 | Произведения о ВОВ. Великая Оте-чественная война в стихо-творениях русских поэтов. | Познакомить с творчеством К.М. Симонова, С. Орлова, Д. Саойлова; осмыслить тему войны. Познакомить с боевыми подвигами и военными буднями, описанными в стихах и песнях о войне; продолжить работу по военно-патриотическому воспитанию уч-ся. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа по содержанию, чтение с комментариями учителя. | Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение стихотворений; чтение наизусть стихотворения на выбор. | Знать: факты биографии Симонова, Самойлова, Орлова. Уметь: выразительно читать стихотворные тексты; осмыслять те-матику, нравственные аспекты произведений.
| Знать: лирические и прозаические произведения о ВОВ, отражение в искусстве. Продуктивный уровень: куль-туроведческая компе-тенция.
| Отражение в устной форме результатов своей деятельности. | . | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 45 | В.ч. А.А. Лиханов «Последние холода» . Дети и война. | Познакомить с биографией писателя и с его повестью «Последние холода», продолжить осмысление темы войны. | 1 |
| Внеклассное чтение Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа. | Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение эпизодов. | Знать: факты биографии Лиханова, содержание повести. Уметь: анализировать эпическое произведение, находить языковые средства выразитель-ности. Продуктивный уровень: культуроведческая компетенция
| Уметь: анализировать эпизоды текста, приводить примеры из текста. Продуктив-ный уровень: культуроведческая компе-тенция. | Умение вступать в речевое общение. | Тексты. | |
| 46 | В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой» | Познакомить с биографией писателя; понятиями «жанр», «сюжет», «конфликт»; совершенствовать навыки выразительного чтения и анализа текста. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, чтение с комментариями учителя, беседа по содержанию. | Коллективная. Индивидуальная: создание иллюстраций. | Знать: факты биографии писателя; признаки рассказа как жанра. Уметь: проводить анализ отдельных эпизодов. Продуктивный уровень: комму-никативная и куль-туроведческая компетенция. | Знать: понятия «сюжет», «конфликт». Уметь: харак-теризовать сюжетную линию произведения. Продуктивный уровень: коммуника-тивная компе-тенция.
| Уметь работать с информа-ционными источниками и готовить сообщение по теме. |
| |
| 47 | «Весело и ин-тересно прове-денный день» (нравственные проблемы рас-сказа Астафьева «Конь с розовой гривой»). | Обсудить нравственные проблемы (честность, долг, доброта); ввести понятие «детали»; определить художественную роль пейзажа в рассказе. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Комментированное и выразительное чтение, беседа по прочитан-ному. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: понятие художественной детали Уметь: выражать свое отношение к прочитанному, постичь нравственные проблемы, затронутые в произведении. Продуктивный уровень: комму-никативная, куль-туроведческая компетенция. Личностное саморазвитие. | Знать: виды сказок, сказка народная и литературная. Продуктивный уровень: куль-туроведческая и коммуника-тивная компе-тенция.
| Анализ текста. |
| |
| 48 | В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского» | Познакомить с личностью писателя, с содержанием рассказа; показать, как отражены в рассказе трудности послевоенного времени; рассмотреть приемы характеристики героя; ввести понятия посвящения, предисловия; познакомить с ком-позицией рассказа; показать сложный внутрен-ний мир героя (портрет литер.героя); вспомнить прием антитезы. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Беседа-раз-мышление по прочитан-ному. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: факты биографии писателя; приемы характеристики героя; понятия «посвящение», «предисловие»; прием анти-тезы, композицию рассказа. Уметь: охарактери-зовать героя рассказа; составлять устный портрет литературного героя. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: отражение в рассказе послевоенной тематики; элементы компози-ции и их значение. Уметь: приводить примеры сравнений из других произ-ведений; проводить сравни-тельный анализ образов. | Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение. | Фонохрестоматия. | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 49 | В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского» | Подвести к пониманию душевной щедрости учительницы, отметить ее роль в жизни мальчика; обсудить смысл названия рассказа. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Беседа по прочитан-ному. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: смысл названия рассказа. Уметь: составлять устный портрет литературного героя. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Уметь: проводить сопоста-вительный аннализ образов; характери-зовать внутрен-ние качества человека. Продукт. уровень: комму-никат. компе-тенция. | Владение моно-логической и диалогической речью. При-ведение приме-ров, подбор аргументов, формулирование выводов. | Фонохрестоматия. | |
| 50 | Р.р. Контрольное сочинение по творчеству В.П. Астафьева и В.Г. Распутина «Нравственный вы-бор моего ровесника» | Совершенствование навыков писать творческую работу по про-изведению, выполнять анализ эпизодов, давать характеристику героям, выражать свое отношение к прочитанному. | 1 |
| Поисковая | Слово учителя | Индивидуальная. | Знать: содержание текстов; понятие нравственного выбора. Уметь: писать творческую работу по произведению, выражать свое от-ношение к прочи-танному. Продуктивный уровень: комму-никативная и рефлексивная компетенция. Личностное саморазвитие. | Уметь: составлять цитатный план к работе; выполнять сравнительный аннализ эпизодов, героев. Продуктив-ный уровень: культуроведческая и реф-лексивная компетенция. Личностное саморазвитие. | Создание письменных высказываний | Сочинения по русскому языку и литературе для уч-ся 5-8 кл. | |
| 51 | В.М. Шукшин. Рассказ «Срезал» | Познакомить с фактами жизни и творчества В.М. Шукшина; показать своеобразие творчества писателя. Прочитать и про-анализировать рассказ В.М. Шукшина «Срезал»; найти смешное, юмористическое и грустное, печальное в рассказе. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа, обсуждение прочитанного рассказа. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа. Уметь: анализировать рассказ, находить смешное и грустное а рассказе. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: «юмор» Уметь: проводить аннализ произведения Продукт. уровень: комму-никат. компетенция. | Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | Портрет писателя, фонохрестоматия. | |
| 52 | Ф.А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». | Познакомить с личностью писателя, с со-держанием рассказа; показать роль юмора в рассказе; определить нравственные проблемы, затронутые в произве-дении. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, чтение с комментариями учителя, беседа по содержанию. | Коллективная. Индивидуальная: подготовить викторину по рассказу. | Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа. Уметь: постичь нравственные проблемы, затронутые в произведении. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: роль юмора в повес-твовании. Уметь: харак-теризовать худ. особенности рассказа. Продукт. уровень: комму никат. комп. | Уметь работать с информа-ционными источниками, готовить сообщение по теме. |
| |
| 53 | Контрольная работа или тест-ие по тв-ву Н.С. Лескова, А.П. Чехова, М.М. Пришвина, лит-ре о ВОВ. | Обобщить знания учащихся по русской литературе 20 века, полученными ими ранее. Проверить остаточные знания. | 1 |
| Урок контроля. | Слово учителя, | Индивидуальная. | Знать: факты биографии писателей, содержание произведений.. Уметь: грамотно сформулировать свой ответ Продукт. уровень: коммун. компетенция. | Уметь: работать с тестом. Продукт. уровень: комму-никат. комп. | Уметь работать с тестами. | Тесты. | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
|
IV ЧЕТВЕРТЬ
| ||||||||||||
| 54 | Родная природа в русской поэзии 20 века. А.А. Блок. Стихотворения. | Познакомить учащихся с фактами жизни и творчества А.А. Блока; пробудить интерес к поэзии; тема Родины и родной природы в творчестве поэта; обучать выразительному чтению, ввести понятие «аллитерация». | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, чтение с комментариями учителя, просмотр презентации и репродук-ций. | Коллективная. Индивидуальная: подготовить сообщение о поэте; чтение наизусть. | Знать: сведения о жизни и творчестве А. Блока; тему лирики поэта; понятие «аллитерации». Уметь: выразительно читать стихотворный текст (в том числе и наизусть). Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: цветопись и звукопись поэзии Блока. Уметь: находить фольклор-ные элементы в поэзии; выполнять частичный лингвистический анализ тек-ста лиричес-кого произве-дения. Продукт. уровень: комму-никат. комп. | Уметь находить и использовать информацию. | Фонохрестоматия, презентация, репродукции картин; портрет поэта. | |
| 55 | Лирика С.А. Есенина. Тема природы в стихотворениях «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». | Познакомить учащихся с фактами жизни и творчества С. Есенина; пробудить интерес к поэзии; тема Родины и родной природы в твор-честве поэта; показать фольклорные традиции в поэзии; обучать выразительному чтению, ввести понятие «аллитерция». | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, чтение с комментариями учителя, просмотр презентации и репродук-ций. | Коллективная. Индивидуальная: подготовить сообщение о поэте; чтение наизусть. | Знать: сведения о жизни и творчестве С . Есенина; тему лирики поэта; понятие «аллитерации». Уметь: выразительно читать стихотворный текст (в том числе и наизусть). Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: цветопись и звукопись поэзии Есени-на Уметь: находить фольклор-ные элементы в поэзии; выполнять частичный лингвистический анализ тек-ста лиричес кого произве-дения. Продукт. уро-вень: комму-никат. комп. | Уметь находить и использовать информацию. | Фонохрестоматия, презентация, репродукции картин; портрет поэта. | |
| 56 | А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни та-кие…» Н.М. Рубцов «Звез-да полей» | Познакомить с фактами биографии А.А. Ахматовой и Н.М. Рубцова; обучить пониманию выражения мыслей и чувств автора лирического произведения; приобщить к миру поэзии; ввести понятия псевдо-нима и ассоциации; показать поэтический мир поэтессы и роль худ. де-тали в поэзии. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учи-теля, беседа, комментированное чтение стихотворения. | Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение стихотворения. | Знать: сведения о жизни и творчестве А. Ахматовой и Н. Рубцова; понятия «псевдоним» и «ассоциация». Уметь: видеть роль худ. детали в тексте произведения. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: поэтический мир поэтов; выполнять частичный лингвистический анализ текста лирического произведения. Уметь: проводить аннализ произведения Продукт. уровень: комму-никат. и рефлекс. компетенция.
| Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение. | Портрет писателя, фонохрестоматия. | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 57 | Из литературы народов России. В.ч. Поэт Г. Тукай. Стихотворения «Родная дерев-ня», «Книга» | Познакомить с выдающимся татарским поэтом Габдуллой Ту-каем и Кыйсыном Кулиевым; показать богатство и многообразие национальной литературы.
| 1 |
| Урок внеклассного чтения. | Слово учи-теля, беседа, комментированное чтение стихотворения. | Коллективная. Индивидуальная: выразительное чтение стихотворении. | Знать: сведения о жизни и творчестве Г. Тукая и К. Кулиева. Уметь: выразительно читать стихотворный текст, показать, как выражается любовь к малой родине у поэтов. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: поэтический мир поэтов; выполнять частичный лингвистический анализ текста лирического произведения. Уметь: проводить аннализ произведения Продукт. уровень: комму-никат. ирефлекс. компетенция.
| Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение. | Фонохрестоматия. | |
| 58 | Из зарубежной литературы. Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. | Дать представление о мифе, познакомить учащихся с мифами Древней Греции; приобщить учащихся к богатствам мировой литературы. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учи-теля, беседа, комментированное чтение учителем. | Коллективная. Индивидуальная: разгадывание ребусов. | Знать: понятие «миф», «герой» в древнегреческой мифологии, содержания мифов. Уметь: анализировать текст. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: картина мира в пред-ставлениях древних; значения образных выражений, заимствованных из древнегре-ческой мифологии. Уметь: представить ее в виде схемы или рисунка. Продукт. уровень: культуро-ведческая компетенция.
| Совершенствование навыков работы с книгой словарем. Владение монологической и диалоги-ческой речью. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | Иллюстрации мифов, образы богов, рисунки со скульптурами героев. Н.А. Кун. Легенды и мифы Древней Греции (М.: Олимп, 1999) | |
| 59 | Геродот «Легенда об Арионе» | Дать представление о легенде; показать общее и различное между мифом и легендой; выявить влияние античных образов на литературу; познакомить учащихся с содержанием легенды об Арионе древнегреческого историка Геродота.
| 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Рассказ учителя, чтение, беседа по прочитаному, коммен-тарий учителя. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: сведения о жизни Геродота; понятие «легенда», различие и общее между легендой и миф. Уметь: различать миф от легенды. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Уметь: выполнять анализ произведения Продукт. уровень: комму-никат. и рефлекс. компетенция.
| Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение. | Фонохрестоматия. | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
| |
| 60 | В.ч. Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея» | Приобщить учащихся к богатствам мировой литературы; дать понятие о древнегреческом эпосе; познакомить учащихся с троянским циклом, с основными событиями изучаемого произведения; учить составлять характеристику героя на основании его поступков; обучать чтению поэмы; анализировать художественные особенности поэмы. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа, комментированное чтение стихо-творения. | Коллективная. Индивидуальная: составить план текста эпизода «Одиссей у циклопов»; подготовить выразительное чтение отрывка из поэмы. | Знать: эпос как род литературы; содержание фрагмента произведения, понятия «гипербола», «постоянный эпитет». Уметь: давать характеристику герою, анализировать его поступки. Продукт. уровень: коммуникат. и реф. компетенция. | Знать: содержание некоторых других отрывков из поэмы. Уметь: проводить сравни-тельный анализ образов (Одиссей и Геракл). Продукт. уровень: комму-никат. и рефлекс. компетенция.
| Создание устных высказы ваний, подбор аргументов, формулирование выводов. |
| |
| 61 | В.ч. М. де Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот» | Познакомить учащихся с жизнью и творчес-твом испанского писателя М де Сервантеса; дать представление об эпохе Возрождения»; познакомить с содержанием романа «Дон Ки-хот»; выявить черты главного героя Алонсо Кихано как благородного странствующего рыцаря. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учителя, беседа. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: содержание романа. Уметь: владеть видами пересказа (сжатого, подробного и др.) Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: сведения о жизни и творчестве М. де Сервантеса и характер его творчества. Уметь: аннализировать поступки героя. Продукт. уровень: комму никат. и рефлекс. компетенция.
| Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение. | Видеофильм. | |
| 62 | Ф.Шиллер. Баллада «Перчатка» | Познакомить с произведением; раскрыть идею баллады; показать напряженность сюжета и неожиданность развязки. | 1 |
| Объясни-тельно-иллюстра-тивная | Слово учит, комментированное чтение, беседа по прочитаному. | Коллективная.
| Знать: содержание баллады, жанр баллады, владеть навыками анализа текста. Уметь: различать миф от легенды. Продукт. уровень: коммуникат. и реф. компетенция. | Знать: биогра-фические сведения о писателе. Уметь: проводить сравнительный анализ с балладами других авторов. Продукт. уровень: комму-никат. и куль-туроведческая компетенция.
| Владение монологической и диалогической речью, приве-дение приме-ров, подбор аргументов, формулирование выводов. | Фонохрестоматия. | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 63 | В.ч. П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Своеобразие главного героя. | Познакомить с произведением, раскрыть сюжет, тему и идею, показать характер главного героя как двигатель сюжета. | 1 |
| Урок внеклассного чтения. | Слово учителя, комменти-рованное чтение, беседа по прочитано-му. | Групповая: подготовить рассказ о писателе. Коллективная. Индивидуальная: подготовить литературоведческую справку о жанре «новелла».
| Знать: содержание произведения. Владеть навыками анализа текста. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция.
| Знать: биогра-фические сведения о писателе, определение жанра «новел-ла». Уметь: проводить сравни-тельный анализ жанров «новелла» и «рассказ». Продукт. уровень: комму-никат. и куль-туроведческая компетенция.
| Владение монологической и диалогичес-кой речью, приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. |
| |
| 64 65 | В.ч. Марк Твен «Приключения Гекельберри Финна» | Продолжить знакомство с творчеством М. Твена; совершенствовать навыки словесного рисования. | 2 |
| Урок внеклассно-го чтения. | Слово учителя, беседа по прочитаному. | Коллективная. Индивидуальная: нарисовать иллюстрации любимых героев.
| Знать: содержание произведения. Уметь: составлять словесный портрет героев (словесное рисование). Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: жизненный и творческий путь М. Твена. Уметь: оценивать и анализиро-вать поступки Продукт. уровень: комму-никат. и куль-туроведческая компетенция. | Владение монологической и диалогичес-кой речью, приведение примеров, подбор аргументов, формулирова-ние выводов. | Фонохрестоматия. Фрагменты из фильма. | |
| 66 | В.ч. А. де Сент-Экзюпери. Сказка «Маленький принц» | Познакомить учащихся с жизнью и творчеством А. де Сент Экзюпери; расширить пред-ставления о литератур-ной сказке, подгото-вить выразительное чтение отдельных глав сказки по лицам; выявить глубокий иносказательный смысл сказки. | 1
|
| Урок внеклассного чтения.
| Слово учителя, комменти-рованное чтение, беседа по прочитаному. | Коллективная. Индивидуальная. | Знать: содержание произведения. Владеть навыками анализа текста. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: биогра-фические сведения о писателе, определение жанра «литера-турная сказка». Уметь: проводить анализ текста. Продукт. уровень: комму-никат. и куль-туроведческая компетенция.
| Подбор аргументов, формулирование выводов. |
| |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
| 67 | Итоговое тестирование по литературе за курс 6 класса. Р.р. Письменный ответ на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?» | Подвести итоги года; выявить уровень знания учащихся. Проверить знания текстов литературных произведений; знание истории литературы; знание изученных сведений по теории литературы; выявить уровень литературного развития учащихся по вопросам: — Мои любимые литературные герои и их нравственные качества. — Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе. | 1 |
| Поисковая | Слово учителя, тестирова-ние | Индивидуальная. | Знать: содержание произведений, биографические сведения писателей и поэтов, определения понятий. Уметь: решать тесты. Продукт. уровень: коммуникат. и реф. компетенция. | Уметь: проводить сравнитель-ный анализ тем, идей, образов. Творческий уровень: ком-муникатив-ная и реф-лексивная компетенции, личност. саморазвитие
| Отражение в письменной форме резуль-татов своей деятельности | Раздаточный материал. | |
| 68 | Итоговый урок. Урок – праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса» Рекомендация книг для летнего чтения. | Проверить знания текстов литературных произведений; знание истории литературы; знание изученных сведений по теории литературы.
| 1 |
| Поисковая | Портреты писателей чье творчес-тво изуча лось в этом учебном году, беседа по прочитан-ным произ-ведениям, задания дифференцированного типа. | Коллективная. Групповая. Индивидуальная. | Знать: теоретико-литературные понятия, изученные в курсе литературы 6 класса. Уметь: пересказывать эпизоды произведений, отстаивать свою точку зрения; давать характеристику герою; формулировать тему и идею произведения. Продукт. уровень: коммуникат. компетенция. | Знать: историко-культурные сведения; биографические сведения о писателях. Уметь: опред-ть роды и жанры произв-ий; харак-ть худ-ые осо-бенности, поэтику литер-го произведения; проводить сравнительный анализ образов.. | Владение мо-нологической и диалогичес-кой речью, приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. | Олимпиадные задания по литературе. 6 кл. | |