Муниципальное общеобразовательное учреждение

— средняя общеобразовательная школа№6

города Петровска Саратовской области

Элективный курс для учащихся 10 класса
«От работы с текстом к реферату»

подготовила

учитель русского языка и литературы

Сторожева Татьяна Юрьевна

Петровск 2010

Пояснительная записка

элективный курс «От работы с текстом к реферату»

В условиях модернизации системы образования одной из основных задач школы является формирование ключевых компетенций учащихся. Компетентностный подход предполагает формирование интеллектуальной и исследовательской культуры школьников, создание условий для самоопределения и самореализации потенциальных возможностей ребенка в процессе обучения.

В соответствии с Концепцией профильного обучения элективный курс «От работы с текстом к реферату» позволяет познакомить учащихся с теорией и практикой организации научно-исследовательской деятельности, вооружить их методами познания и сформировать познавательную самостоятельность.

Реферат – один из самых распространенных в школе и в вузе видов работ, при написании которого формируются основные умения работы с научными текстами, навыки конспектирования, редактирования, в конечном счете, у пишущего появляется свой стиль. К сожалению, часто рефератами называют неумело списанные с чужих статей тексты компилятивного характера, забывая, что у подобных работ есть другое название – плагиат. Качественно же выполненный реферат является хорошим фундаментом любой научно-исследовательской работы.

Реферат позволяет проверить не только знания учащихся, но и их умения самостоятельно находить учебный материал, работать с источниками информации, что предусмотрено Образовательным стандартом, предлагать собственные аргументированные оценки этих источников, собственную интерпретацию художественных текстов и прочитанных литературоведческих, историко- литературных, критических материалов и др.

Содержание этого курса включает характеристику типов рефератов, работу с текстами научного стиля, обучение чтению таких текстов, их конспектированию и редактированию, включает в себя элементы общей стилистики. Программа предусматривает также получение навыков компьютерной обработки текстов рефератов, созданных в процессе работы, и подготовку презентаций, которые можно использовать в процессе защиты своих работ.

Элективный курс тесно связан с другими дисциплинами, преподающимися в школе. Обучение учащихся по данной программе предполагает учет современных достижений таких научных дисциплин, как социолингвистика, риторика и лингвистика текста, что в совокупности создает необходимую практическую базу для комплексного филологического анализа любого текста. Знания о системных основах приемов выразительности должны учитываться при исследовании индивидуальных стилей писателей и интерпретации конкретных текстов (стилистика текста).

Курс предназначен для учащихся 10 классов гуманитарного профиля, возможно использование и в классах других профилей, так как учит основам организации исследовательской деятельности. Содержание программы рассчитано на 1 год.

Цель курса: приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Задачи:

• формирование основных умений работы с научными текстами, навыков конспектирования и редактирования;

• развитие интереса к исследованию;

• создание условий, способствующих повышению уровня образованности учащихся;

• знакомство с современными методами научно-исследовательской работы;

• подготовка к участию в конференциях, научно-практических семинарах, проводимых в рамках деятельности школы, района, города.

• формировать информационную компетенцию учащихся.

Методические принципы курса

— личностно-ориентированный подход учитывает особенности учащихся и учит их свободно и творчески мыслить;

— деятельностный характер обучения позволяет каждому слушателю курса научиться работать как индивидуально, так и в коллективе;

— поэтапность обучения предполагает изучение курса по принципу “от простого к сложному”, выводит учащихся к свободному владению письменной речью при создании реферата;

— принцип автономии учит школьников самостоятельности и позволяет наиболее эффективно решать поставленные перед ними задачи.

Для курса характерны следующие особенности:

— организация обучения творческой и научно-исследовательской деятельности;

— формирование творческого отношения к работе;

— развитие культуры речи;

— возможность для самовыражения школьников, проявления самостоятельности.

Требования к уровню освоения курса

Учащиеся должны знать:

• основные виды творческих работ;

• разные способы сжатия текстов;

• методику сбора и оформления найденного материала;

• основные виды рефератов;

• особенности речевой организации реферата, доклада;

• приёмы построения речи научного стиля

Учащиеся должны уметь:

• логично излагать материал;

• создавать различные по виду рефераты;

• работать индивидуально;

• уметь составлять выписки, тезисы, конспекты;

• правильно строить текст;

• формулировать проблему исследования,

• выдвигать гипотезу;

• умения оформлять доклад, реферат;

• осуществлять орфографическую, пунктуационную, стилистическую правку текста;

• редактировать текст в программе Microsoft Word;

• делать презентации в программе POWER POINT;

• вести устный диалог на заданную тему;

• участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;

• участвовать в работе конференций, чтений.

Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач предусмотрены 2 вида занятий: лекционные и практические. Учитель распределяет выделенное годовое количество часов на виды занятий, опираясь на собственный опыт и имея в виду готовность учащихся к занятиям исследовательской деятельностью. Виды занятий в процессе обучения тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга.

При прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала. Поэтому в программе курса кроме вопросов о научном исследовании, структуре, планировании и требованиях к реферату, предусмотрено ознакомление с элементами речевой компетенции учащихся, психологического настроя, взаимодействия с аудиторией.

По окончании курса проводится публичная защита реферата (опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы).

Для занятий можно использовать учебник «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классс» (9-е изд., М.; Просвещение, 2003) авторов Власенкова А.И., Рыбченковой Л.

Учебно-тематический план

№

Тема курса	Кол-во часов	Форма контроля	Форма обучения
1	Цели и задачи курса. Особенности научно-исследовательской работы в школе.	2	Синквейн	Лекция, работа в группах
2	Виды творческих работ. Реферат. Выбор темы итоговой творческой работы (реферата)	2	Анализ ученических творческих работ, определение их вида и жанра.	Лекция, работа в группах
3	Особенности научного стиля	2	Анализ научного текста	Практикум
4	Работа в библиотеке и с материалами сети Интернет	2		Практикум экскурсия
5	Виды переработки и сокращения текста	2	Составление плана научной статьи, реферата	Практикум
6	Выписки	2	Выписки к реферату	Практикум
7.	Тезисы	2	Тезисы статей к реферату	Практикум
8.	Цитаты и способы цитирования в тексте школьных исследовательских работ	2	Редактирование старых рефератов	Практикум
9.	Конспект	2	Конспект научной статьи для написания реферата	Практикум
10.	Реферат	4	Исследование к реферату Реферат	Практикум
11.	Основы редактирования	2	Реферат	Практикум
12.	Набор и сохранение текста в программе Microsoft Word	2	Реферат	Практикум
13.	Подготовка презентаций в программе POWER POINT	2	Презентация	Практикум
14.	Научный доклад. Психологический настрой, взаимодействие с аудиторией.	2	Доклад на конференцию по результатам работы
15	Итоговая конференция	4		Конференция
	Итого	34

Содержание курса «От работы с текстом к реферату»

Тема 1. Цели и задачи курса. Особенности научно-исследовательской работы в школе.

Особенности научно-исследовательской работы в школе: цель, задачи. Непосредственная направленность на решение практических задач. Виды и формы исследований по предметам разных циклов. Специфика исследовательских работ по филологии. Соотнесенность процесса чтения и изучения литературы.

Тема 2. Виды творческих работ

Информационно-реферативные – творческая работа, написанная на основе нескольких литературных источников с целью наиболее полного освещения какой-либо проблемы.

Проблемно-реферативные – написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы (хорошая работа этого жанра, при наличии общепринятой структуры вполне может считаться исследовательской).

Экспериментальные творческие работы – созданные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Исследовательские творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делаются анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является неопределенность результатов, которые могут дать исследования. 

Тема 3. Особенности научного стиля.

Основные тенденции развития научного стиля. Стилевые особенности языка науки. Лексика научной речи. Морфологические особенности научного стиля. Синтаксис научной речи. Неличная манера изложения научного материала

Тема 4. Работа в библиотеке и с материалами сети Интернет

Тема 5. Виды переработки и сокращения текста

Тема 6. Выписки. Изучающее чтение научной, научно-популярной статьи. Составление выписок учебно-научных текстов.

Тема 7. Тезисы Изучающее чтение научной, научно-популярной статьи. Составление тезисов учебно-научных текстов.

Тема 8. Цитаты и способы цитирования в тексте школьных исследовательских работ.

Использование предложений с чужой речью в тексте реферата. Плагиат и цитирование. Предложения с прямой речью, предложения с косвенной речью, несобственно-прямая речь. Способы введения цитат. Преимущества частичного цитирования.

Тема 9. Конспект Особенности написания конспекта лекции. Совершенствование умений восприятия устной научной речи. Написание конспектов учебно-научных текстов различной тематики
и жанров.

Тема 10. Реферат

Основные требования к информационно-реферативным и проблемно-реферативным творческим работам.

Основные отличия информативно-реферативных и проблемно-реферативных творческих работ. Требования к тексту и стилю творческих работ. Требования к объему и оформлению творческих работ.

Стандартные структуры и компоненты научного текста.

Роль стандарта в организации научного текста. Структурно-логическая схема построения научно-исследовательской работы: введение, основная часть, заключение. Типичные трудности и ошибки при конструировании научных текстов.

Тема 11. Основы редактирования

Оценка редактором авторского стиля изложения и выбора языковых средств в зависимости от вида литературы, жанра произведения.
Основные требования, предъявляемые к языку и стилю. Необходимость учета индивидуальной стилевой манеры автора. Понятия «авторская вольность» и «авторская глухота». Типы ошибок и механизмы их возникновения. Классификация ошибок. Фактические ошибки. Логические ошибки. Стилистические алогизмы. Речевые ошибки. Виды нормативно-языковых ошибок. Виды нормативно-стилевых ошибок. Виды нормативно-эстетических ошибок. Фоника и благозвучие речи.

Тема 12 . Набор и сохранение текста в программе Microsoft Word Редактирование текста в программе Microsoft Word

Тема 13. Подготовка презентаций в программе POWER POINT

Тема 14. Научный доклад.

Составление доклада по тексту творческой работы. Стендовый доклад и устное выступление. Особенности расположения материала на стенде. Подготовка устного выступления. Темп речи. Громкость речи. Роль репетиции в подготовке устного выступления. Взаимодействие оратора и слушателей. Эффект живой реакции.

Использованная литература.

1. Беззубов А.Н. Введение в литературное редактирование. СПб., 1997
   Галлингер И.В «Культура речи», М., 1994 г.

2. Галлингер И.В «Обучение работе со словарями», РЯШ — 1979 – 5

3. Гальперин И.С. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981.

4. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. М., 1997
   Горшков А.И. Русская словесность. М., «Просвещение» , 2000

5. Иконников С.Н. «Стилистические работы в процессе изучения русского языка»- М, 1977г.

6. Калганова Т. Устный экзамен по литературе в XI классе по билетам. Собеседование, Реферат. М., 1996г.

7. Кац Л.В. Азбука лингвистического исследования. Основы научных исследований. М.,1994г.

8. Кохтев Н.Н. Основы ораторской речи. М., 1992.

9. Разумовская М.М. Организация обучения русскому языку в свете современных требований. Русский язык в школе.-1982-4

10. Солганик Г.Я. Стилистика текста. М., 1997.

11. Усачева И.В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста. М., 1993

12. Чижова . Т.И. «Основы методики обучения стилистике в школе», Специальная литература, 1998 г.

Дидактические материалы к курсу

«От работы с текстом к реферату»

При работе учитель может использовать соответствующие параграфы учебника «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 класс» (9-е изд., М.; Просвещение, 2003) авторов Власенкова А.И., Рыбченковой Л.

В дополнение предлагаем некоторые дидактические материалы

Композиция научного письменного текста

Композиция — это строение, соотношение и взаимное расположение частей произведения.
      Композиционно любое научное произведение, независимо от области науки и жанра, содержит две взаимосвязанные части — описательную (обзорную) и основную.
     В описательной (обзорной) части отражается ход научного исследования, при этом во введении дается обоснование актуальности научного исследования, формулируется предмет и избранный метод исследования, излагается история вопроса (если нужно) и ожидаемый результат.
     В основной части научного произведения освещаются методика и техника исследования, достигнутый результат.
     Все материалы, не являющиеся насущно важными для понимания проблемы, выносятся в приложение.
     Выбор композиции научного произведения, ее детализация зависят от вида решаемой научной задачи, избранного метода исследования, области науки, жанра, традиций, индивидуального стиля автора и т. п.
     Схема построения вводной части научного произведения:

• обоснование актуальности научного исследования (актуальности проблемы);

• характеристика имеющихся на эту тему работ, теорий; историография вопроса;

• выделение конкретного вопроса (предмета исследования); — выдвижение гипотезы;

• обоснование использования избранной теории (метода);

• предварительное формулирование выводов.

Схема построения заключительной части научного произведения:

• краткое изложение научного исследования;

• окончательная формулировка выводов;

• cписок авторских работ.

Требования к реферату

      Реферат — интересный и полезный для учащихся опыт приобщения к научной работе. Важно только соблюдать необходимые требования к реферату.
      Поскольку при защите реферата учащиеся демонстрируют свои знания в одной, достаточно узкой области, воспользоваться такой формой могут только те, кто имеет достаточно высокий уровень знаний по предмету.
      Важно знать, что реферат — это не монография и тем более не компилятивная работа, соединяющая в себе фрагменты научных трудов и научно-популярных статей. Реферат — это исследование, и поэтому тема реферата должна заключать в себе проблему.
      Реферат должен состоять из следующих частей: введение, первая часть (реферативная), вторая часть (исследовательская), заключение.
      Введение — это постановка проблемы, обоснование темы, целеполагание, рассказ о задачах исследования.
      Первая часть — состояние исследуемой области, обзор литературы, прочитанной по данной проблеме, выводы.
      Вторая часть — собственное исследование.
      Заключение — выводы, к которым пришел ученик в результате изучения состояния вопроса и собственного исследования.
      Приложение — практическая часть работы: разного рода составленные автором словари, примечания, биографии авторов, видеоматериалы, CD, фотоальбомы и др.
      В конце реферата обязательно должен быть представлен список литературы (библиография), на которую опирался ученик (не менее пяти-шести названий).
      Объем работы — не более 25 печатных страниц.

Алгоритм составления конспекта.

1. Внимательно прочитайте текст.

2. Определите предмет мысли. О ком или о чем говорится в тексте? Что говорится об этом?

3. Отметьте новые слова, имена, даты. Уточните значение непонятных слов.

4. Произведите сортировку материала: выделите главные мысли, определения понятий, выводы и второстепенный материал, без которого можно обойтись.

5. На черновике можно составить план, сделать выписки, записать ключевые слова, можно зафиксировать главные мысли в виде схем, рисунков, знаков (опорных сигналов).

6. При повторном чтении текста обратите внимание на взаимосвязь главных мыслей, на способы их доказательства.

7. Записи старайтесь вести своими словами, не переписывая текст. Стремитесь к краткости.

8. В конспекте можно использовать сокращения. Особенно удобны опорные сигналы, которые легко запоминаются.

9. Не забудьте о логической взаимосвязи отдельных частей конспекта.

10. Запись должна быть компактной (занимать мало места) и в то же время структурированной. Сплошной текст плохо воспринимается и запоминается. Поэтому отступы, пробелы, нумерация, выделение главного подчеркиванием, рамкой или другим цветом сделают ваш конспект более удобным для последующей работы.

11. Закончив конспектирование, прочитайте текст еще раз, при необходимости доработайте конспект.

12. Попробуйте по конспекту восстановить в памяти изученный материал

Опорные конспекты

Составление опорных конспектов позволяет научить школьников:

— извлекать информацию из текста, понимать смысл прочитанного;

— разделять материал на основной, который должен прочно зафиксироваться в долговременной памяти, и второстепенный, без которого можно обойтись;

— устанавливать взаимосвязь между основными содержательными компонентами материала;

— обобщать и систематизировать полученную информацию;

— сжимать информацию, выделяя главное; свертывать информацию;

— критически оценивать результаты своей работы.

Работа над опорным конспектом позволяет увеличить количество повторений изучаемого материала, сохраняя разнообразие форм и не надоедая с этим материалом ученикам.

В результате информация проходит через сознание ученика несколько раз. Это обеспечивает усвоение не только главного, но и всего программного материала, так как позволяет ученику переосмыслить информацию, полученную из текста, и сделать ее своей интеллектуальной собственностью.

Предлагаемый алгоритм проведения занятий по обучению конспектированию может быть использован на материале большинства учебных предметов.

Список оценочных конструкций

Оценочное описание авторского текста
В статье представлена точка зрения на…; содержатся дискуссионные положения, противоречивые утверждения, общеизвестные истины, ценные сведения, экспериментальные положения, важные неопубликованные данные, попытки доказать (что ?), убедительные доказательства; намечаются правильные пути; отмечается важность (чего ?); ясно сформулировано (что ?), доказано (что?).

• Выражение сопоставления
  Сравнивать, сопоставлять (что с чем?), считаться (с чем ?), обращать внимание (на что?), иметь в виду (что?), наводить на мысль.

• Выражение значимости
  Важно отметить, что; сущность этого сводится к следующему; с теоретической точки зрения это…, с практической точки зрения это…; необходимо подчеркнуть, что.

• Выражение уверенности
  Убежден, уверен, считать, полагать; с точки зрения автора; автор убедительно доказывает, что; это доказывает, что; доказано, что; разумеется, что; очевидно, что; нет сомнения в том, что; в этой связи ясно, что; автор отстаивает точку зрения, придерживается точки зрения.

• Выражение согласия
  Одобрять, хвалить, восхищаться, соглашатья, разделять точку зрения, подтверждать, признавать достоинства, придерживаться подобного же мнения.

• Выражение критики (несогласия)
  Отмечать недостатки, упрекать в небрежности, в неточности, вскрывать недостатки, критиковать, возражать, оспаривать, расходиться во взглядах, опровергать, пренебрегать, игнорировать, упускать из виду.
  Автор не раскрывает содержания (чего ?), противоречит, упускает из виду, необоснованно утверждает, критически относится, ставит невыполнимую задачу, не подтверждает вывода фактами.
  Непонятно, что; сомнительно, что; желательно (полезно, целесообразно) было бы…

Выражение предположения
Допустить; высказать свое предположение; предложить; выдвинуть гипотезу

(о ч е м ?), предположить, что; условиться, что…

Список определений оценочного характера

• Проблема — научная, фундаментальная, актуальная, насущная, важная, ключевая, ведущая, острая, частная, глобальная, надуманная, неразрешимая.

• Вопрос — актуальный, принципиальный, теоретический, практический, общий, конкретный, важный, коренной, сложный, спорный, правомерный.

• Цель — важная, главная, основная, научная, практическая, конкретная, реальная, поставленная, указанная.

• Задача — первоочередная, ближайшая, конечная, поставленная, намеченная, коренная, узловая, особая, конкретная, определенная.

• Направление — ведущее, главное, решающее, основное, генеральное, важнейшее, правильное, ошибочное, избранное, намеченное, указанное, следующее.

• Изучение — объективное, экспериментальное, теоретическое, практическое, сравнительное, опытное, непосредственное, специальное, длительное, постоянное, систематическое, дальнейшее, углубленное, интенсивное, глубокое, всестороннее, детальное, тщательное, внимательное.

• Исследование — научное, объективное, теоретическое, экспериментальное, опытное, общее, конкретное, классическое, фундаментальное, всестороннее, систематическое, обширное, углубленное, глубокое, детальное, подробное, актуальное, серьезное, сложное, ценное.

• Путь (изучения) — простой, сложный, неправильный, верный, рациональный, оптимальный; опытным путем; путем тщательного анализа, длительного изучения, всестороннего наблюдения.

• Наблюдения — научные, объективные, специальные, визуальные, точные, тщательные, многочисленные, многократные, постоянные, регулярные, важные, глубокие, дальнейшие, непосредственные, простые, сложные, данные, указанные, проведенные

• Эксперимент — аналогичный, подобный, проверочный, новый, важный, интересный, блестящий, убедительный, уникальный, успешный, намеченный, задуманный, проведенный.

• Анализ — научный, объективный, конкретный, проведенный, всесторонний, обстоятельный, полный, исчерпывающий, детальный, сравнительный, тщательный, точный, глубокий.

• Материал — научный, экспериментальный, справочный, статистический, фактический, собранный, систематизированный, полученный, имеющийся, использованный, большой, богатый, обширный, разнообразный, достаточный, достоверный, неподходящий.

• Данные — опытные, косвенные, конкретные, расчетные, цифровые, современные, последние, прежние, точные, проверенные, исчерпывающие, полные, дополнительные, полученные, исходные, ценные, надежные, убедительные.

• Факт — реальный, конкретный, общеизвестный, достоверный, неопровержимый, несомненный, бесспорный, очевидный, убедительный.

• Информация — точная, исчерпывающая, полная, подробная, накопленная, существенная, важная, ценная, необходимая, получаемая, оперативная, достаточная, новая, текущая.

Список глаголов, употребляющихся при аннотировании, реферировании и рецензировании

• Глаголы, употребляемые для перечисления основных вопросов:
  автор рассматривает, описывает, анализирует, называет, раскрывает, говорит, разбирает, показывает, излагает, освещает, останавливается, сообщает.

• Глаголы, употребляемые для обозначения исследовательского или экспериментального материала:
  автор исследует, высказывает, разрабатывает предположение, доказывает, выдвигает, выясняет, считает, утверждает, полагает.

• Глаголы, употребляемые для передачи определений и градаций, классификации конкретных проблем, вопросов:
  автор определяет (дает определение), перечисляет (признаки, черты, свойства), характеризует, сравнивает, формулирует, сопоставляет, констатирует.

• Глаголы, употребляемые для перечисления вопросов, рассматриваемых в первоисточнике попутно:
  автор касается, замечает, затрагивает, намечает, упоминает.

• Глаголы, передающие слова и мысли, которые автор первоисточника выделяет особо:
  автор выделяет, отмечает, подчеркивает, утверждает, повторяет, специально останавливается, неоднократно возвращается, обращает внимание, уделяет внимание, концентрирует внимание, заостряет внимание, акцентирует внимание, сосредоточивает внимание.

• Глаголы, используемые для обобщений, подведения итогов:
  автор делает вывод, подытоживает, приходит к выводу, обобщает, подводит итоги, суммирует

• Глаголы, фиксирующие, отмечающие аргументацию автора первоисточника с использованием примеров, цитат, иллюстраций, цифр, всевозможных данных:
  автор приводит примеры(цифры, таблицы), ссылается, опирается, аргументирует, обосновывает, иллюстрирует, подтверждает, доказывает, сравнивает, сопоставляет, соотносит, исходит, противопоставляет, цитирует

Глаголы, используемые для выражения позиции автора:
Автор соглашается (согласен), возражает, противоречит, спорит, опровергает, полемизирует, критикует, расходится во взглядах, выдвигает (приводит) возражения, аргументы доказательства

Список конструкций для реферативного изложения

В статье под заглавием «…», помещенной в журнале «…», № … за … год, излагаются взгляды (проблемы, вопросы)…
Предлагаемая вниманию читателей статья (книга, монография) представляет собой детальное (общее) изложение вопросов…
Рассматриваемая статья посвящена теме (проблеме, вопросу…)
В статье рассматриваются вопросы, имеющие важное значение для…
Актуальность рассматриваемой проблемы, по словам автора, определяется тем, что…
Тема статьи (вопросы, рассматриваемые в статье) представляет большой интерес…
Основная тема статьи отвечает задачам…
Выбор темы статьи (исследования) закономерен, не случаен…
В начале статьи автор дает обоснование актуальности темы (проблемы, вопроса, идеи)…
Затем дается характеристика целей и задач исследования (статьи).
Рассматриваемая статья состоит из двух (трех) частей.
Автор дает определение (сравнительную характеристику, обзор, анализ)…
Затем автор останавливается на таких проблемах, как (касается следующих проблем, ставит вопрос о том, что…) …
Автор подробно останавливается на истории возникновения (зарождения, появления, становления)…
Автор излагает в хронологической последовательности историю…
Автор подробно (кратко) описывает (классифицирует, характеризует) факты…
Автор доказывает справедливость (опровергает что-либо)…
Автор приводит доказательства справедливости своей точки зрения.
Далее в статье приводится целый ряд примеров, доказывающих (иллюстрирующих) правильность (справедливость)…
В статье дается обобщение …, приводятся хорошо аргументированные доказательства…
В заключение автор говорит о том, что…
Изложенные (рассмотренные) в статье вопросы (проблемы) представляют интерес не только для…, но и для…
Надо заметить (подчеркнуть), что…
Несомненный интерес представляют выводы автора о том, что…
Наиболее важными из выводов автора представляются следующие…
Это, во-первых…, во-вторых…, в-третьих…, и, наконец..

Ведомость оценки исследовательских работ, рефератов учащихся,

представленных на школьной научной конференции

№

Ф.И. ученика	Ф.И.О. учителя	Тема работы	Четкость и доступность изложения материала	Соответствие темы работы ее содержанию	Актуальность и практическая значимость работы	Эрудиция автора, умелое использование различных точек зрения по теме работы	Наличие собственных взглядов и выводов по проблеме	Умение использовать специальную терминологию и литературу по теме	Оформление работы	Культура выступления на конференции	Общей балл
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
1
2
3
4
5
6
7

Параметры присутствуют в полной мере – 2 балла;

Параметры присутствуют, но недостаточно – 1 балл;

Параметры отсутствуют – 0 баллов.