Конспект урока для 7 класса «Частица как часть речи»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Столбищенская средняя общеобразовательная школа

Пильнинского района Нижегородской области

Районный конкурс « Фестиваль педагогических идей».

Творческая работа

«Частица как часть речи»

Выполнила:

Лукачева Ольга Александровна

учитель русского языка и литературы

МОУ Столбищенской СОШ

Пильнинского района

Нижегородской области

2015

ПРЕДМЕТ: Русский язык, 7 класс

ТЕМА УРОКА: « Частица как часть речи»

Психолого-педагогическая

характеристика класса

В 7 классе обучается 5 человек, из них 2 мальчика и 3 девочки. В классе 2 хорошистки, неуспевающих учеников нет. В данном классе сплоченный коллектив и, в целом, если создать благоприятную обстановку, там преобладает положительная мотивация к обучению, а главное нужно интересно преподносить новый материал, тогда ученики не будут отвлекаться на посторонние вещи и предметы. Некоторые ученики требуют постоянного контроля. Дети активно принимают участие на уроке, обсуждают пройденный материал и активно работают при изучении новой темы.

Исходя из личных наблюдений (являюсь классным руководителем данного класса), консультаций с другими учителями-предметниками, работающими в 7 классе, индивидуальных бесед, результатов проверочных работ по предмету, класс по уровню обучаемости можно разделить на 2 группы.

I группа – учащиеся со средним уровнем обучаемости (3 человека)

Наблюдается любознательность, самостоятельность суждений.Преобладает слуховая и зрительная память, в основном преобладает механическое запоминание. Речь развита хорошо, умеют отвечать на вопросы, но творческие задания вызывают затруднения, требуется помощь учителя. Работая с этой группой обучающихся, можно отметить хороший уровень трудоспособности, трудолюбие, желание работать на уроках, выполнять дополнительные задания. Наблюдается успешное овладение программным материалом.

II группа – характеризуется низким уровнем обучаемости (2 человека). Учащиеся рассеяны, часто отвлекаются на посторонние разговоры, не собраны, вопросы учителя застают их врасплох, что говорит о низкой концентрации внимания. Память преобладает механическая, что затрудняет воспроизведение материала даже через короткое время. Словесно-логическое мышление развито слабо, не умеют обобщать и анализировать. Речь развита слабо, словарный запас ограничен, творческое мышление развито слабо. Программный материал усваивают медленно.

В целом класс очень активен, обладает заинтересованностью в получении знаний, умений, навыков.

Так как класс условно разбит на группы учащихся с разным уровнем обучаемости, на уроках используется дифференцированный подход в обучении и воспитании. Основной материал рассчитывается на первую группу учащихся. Для другой группы в зависимости от сложностей в обучении дается дополнительный материал. Для развития внимания и памяти используется больше работ с наглядным материалом.

Тип урока: Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями

Цель урока: формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации к предмету на примере темы «Частица как часть речи», организация деятельности обучающихся для достижения ими следующих результатов.

Планируемые результаты

Личностные:

• осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;

• стремление к речевому самосовершенствованию;) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные:

• владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:
   адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

•  владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов;

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;  овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации;

• способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо:  способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

Предметные

• представление об основных функциях языка, о связи языка и культуры народа, о роли языка в жизни человека и общества;

• проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический),

• понимания особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка в тексте;

• овладение основными ресурсами морфологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, морфологическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний.

Задачи.

Обучающие: развить умение формулировать определение понятий; знать определение частицы, для чего служит частица в предложении (функции) уметь отличать частицы от других частей речи, находить частицы в предложениях, текстах, обогащать словарный запас учащихся; совершенствовать орфографические и умения, приобретать навыки в составлении кластера.

Развивающие: развитие критического мышления обучающихся; развитие внимания обучающихся ; формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных): развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения; развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать; развивать умение применять новые знания; развитие творческих, речевых способностей учащихся; формирование логических умений; развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт; развитие умения формулировать проблему; развитие умения групповой и парной работы.

3.Воспитательные: воспитание интереса и уважения к родному языку; воспитание ценностного отношения к слову; развитие коммуникативных УУД: создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества; взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения друг к другу,воспитывать устойчивое позитивное отношение к многообразию морфологии и её роли в устной и письменной речи.

Применяемые методы, педтехнологии: интерактивные методы обучения (диалог, обсуждения, беседы,кластер. применение ИКТ);

Оборудование: компьютер,  мультимедийный проектор.

Дидактические материалы: мультимедийная презентация, созданная в программе PowerPoint,  раздаточный материал (карточки), учебник «Русский язык» для 7 класса общеобразовательных учреждений под редакцией М. Т. Баранова.

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД	Время
1. Орг. момент (Эмоциональный настрой)	-Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку. -Чтение стихотворения «Улыбка» Ты улыбкой, как солнышком брызни, Выходя по утру из ворот. Понимаешь, у каждого в жизни Предостаточно будет забот, Разве любы нам хмурые лица Или чья-то сердитая речь? Ты улыбкой сумей поделиться И ответную искру зажечь. — Беседа о значении улыбки в жизни человека, о настроении. -Вспомните ситуации, когда улыбка вас выручала, придавала силы, уверенность. — Откройте рабочие тетради, запишите дату ,классная работа. -В одном предложении выражение: «Улыбка — что это?» — Проверка получившихся предложений — Словесная оценка работ учащихся	-Приветствие учителя, проверка готовности рабочих мест к уроку. -Прослушивание стихотворения «Улыбка». — Ответы учащихся — Учащиеся записывают, получившиеся предложения — Учащиеся зачитывают, получившиеся предложения		1-2 мин. 5 мин.
2. Актуализация знаний — создание проблемной ситуации	— На слайде записаны части речи, вам предлагается разбить слова на группы (группы не озвучиваются). Чтобы, зато, из-под, ввиду, пусть, около, через, разве, для, тоже, но, неужели, как будто, даже, вследствие. Предлоги Союзы Частицы Из-под Ввиду Около Через Для Вследствие Чтобы Зато Тоже Но Как будто Пусть Разве Неужели Даже -Какие трудности возникли при заполнении таблицы?	— Учащиеся чертят в тетрадях таблицу и её заполняют словами со слайда. -При заполнении таблицы учащиеся сталкиваются с незнанием к какой части речи относятся слова: пусть, разве, неужели, даже. — Ответы учащихся. (Не знают к какой группе отнести слова: пусть, разве, неужели, даже)	УУД: личностные,  коммуникативные.	7 мин.
3. Подведение к теме урока	-Чтобы узнать как называется эта часть речи, предлагаю выполнить задание. (Тема урока зашифрована в словах, которые вы запишите) -К словам, записанным на слайде подберите антонимы и запишите их в столбик в тетрадь. Родной – Неряшливый – Горький – Светлый – Ложный – Разбитый – Пассивный – — Прочитайте получившееся слово по первым буквам по вертикали. — Значит к какой части речи мы отнесем слова: пусть, разве, неужели, даже. -Итак, как будет звучать тема нашего урока? Словесная оценка работ учащихся — Запишите её в тетрадь.	— Учащиеся записывают антонимы в тетрадь. — чужой — аккуратный — сладкий — тёмный — истинный — целый — активный — Получилось слово «Частица» — Часть речи «Частица» — «Частица как часть речи» — Учащиеся записывают в тетрадь тему: «Частица как часть речи»	.	5-6 мин.
4. Целеполагание	— Какие задачи вы сегодня для себя поставите исходя из темы урока?	— Знать определение частицы — Знать для чего служит частица — Уметь отличать частицы от других частей речи — Находить частицы в предложениях, текстах -Уметь строить предложения с частицами.		3 мин.
5. Этап усвоения новых знаний	-Работа с предложениями на слайде (эти же предложения есть и на карточках) — Сегодня к нам приедут артисты? — Разве сегодня к нам приедут артисты? — Чем схожи эти предложения? Чем они различаются? — Работа с текстом диалога на слайде (этот же текст диалога есть и на карточках) — Коля, посмотри, какая чудесная модель лунохода! Это Женя из нашего класса сделал. — Я тоже такую сделал бы. — А здесь смотри, что ребята придумали: проект подводного города. — Я придумал бы ещё получше. — Слушаю я тебя, Коля, и начинаю понимать, в чём разница между тобой и участниками этой выставки. — В чем? — В частице бы. — О какой частице идет речь? — А для чего служит эта частица? — Итак, какое определение «частице как части речи» мы с вами можем дать? -Давайте сравним данное определение с определением данным в учебнике, &62, стр. 167 — Составить кластер, используя материал учебника на листах формата А4 (работа в парах) -Сверить со слайдом. — Словесная оценка работ учащихся	— Учащиеся внимательно читают предложения и отвечают на поставленные вопросы. — В этих предложениях говорится об одном и том же, что к нам приедут артисты. — Но говорится это с разным оттенком значения. Во втором предложении вносится дополнительный оттенок сомнение, неуверенность к слову «сегодня» при помощи использования частицы «разве» — Речь в диалоге идет о частице БЫ. — Для образования формы условного наклонения глагола. — Частица – это служебная часть речи, которая вносит различные оттенки в предложения или служит для образования форм слова. -Учащиеся работают с материалом учебника (стр. 167) -Учащиеся в парах составляют схему на листах формата А4, используя материал учебника.	Познавательные. Сформиро-вать умения анализироватьсравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Коммуникативные, регулятивные.	4-5 мин.
6. Физминутка	-Найди смайл			2 мин.
7. Этап применения новых знаний	— Задание на слайде: включите в предложения частицы из слов для справок. Запишите получившиеся предложения в тетрадь. Ты нап..сал домашн..е соч..нение? (ли) Вы научились находить и испр..влять грамматические ошибки? (разве) Можно нап..сать хорошее соч..нение в один вечер? (неужели) -Самопроверка со слайда. — Словесная оценка работ учащихся	-Учащиеся записывают получившиеся предложения в тетрадь. Написал ли ты домашнее сочинение? Разве вы научились находить и исправлять грамматические ошибки? Неужели можно написать хорошее сочинение в один вечер? — Учащиеся сверяют свои работы со слайдом, выставляют на полях оценки.		5 мин.
8. Этап контроля и самоконтроля	-Задание на карточках: Вставьте в предложения, подходящие по смыслу частицы. Подчеркнуть слово, значение которого усиливает частица. Ты не веришь мне, а ещё другом называешься. Я очень занят, но помогу тебе, мы друзья. Ты сам хорошо учишься, а товарищ твой запустил ученье. Ему это не простительно, говорил о дружбе, а товарищу помочь отказался. Слова для справок То, даже, же, ведь. -Сверьте получившиеся предложения со слайдом. -Оцените свои работы. Критерии оценивания: 0 – «5» 1 – «4» 2 – «3» 3 – «2» — Словесная оценка работ учащихся	— Учащиеся вставляют в предложения, подходящие по смыслу частицы. Даже ты не веришь мне, а ещё другом называешься. Я очень занят, но помогу тебе, ведь мы друзья. Ты сам—то хорошо учишься, а товарищ твой запустил ученье. Ему же это не простительно, говорил о дружбе, а товарищу помочь—то отказался. -Учащиеся сверяют получившиеся предложения со слайдом (взаимопроверка). -Оценивают работы своих товарищей.		5-6 мин.
9. Этап подведения итогов	-Давайте подведем итог нашего урока. О какой части речи вы сегодня для себя сделали новые открытия?	-Отвечают на вопрос.	Регулятив-ные: прогнозиро- вать результат и уровень усвоения способов действия. Познавательные:  осуществлять рефлексию способа и условий действия Коммуникативные: строить монологические высказыва-ния, участвовать в учебном диалоге. Аргументировать свою точку зрения	1 мин.
10. Этап рефлексии	-Перед вами находятся оценочные листы, с помощью которых оцените свою работу на уроке, на основании которых я выставлю отметки в журнал. Оценочный лист Дата проведения урока:____________ Тема урока: ______________________ ФИ учащегося:____________________ Сегодня на уроке Что нового Я узнал Чему я научился Что осталось для меня непонятным Где мне пригодятся мои знания За работу на уроке я ставлю себе отметку _____, потому что __________________________________ — Спасибо за урок, желаю вам хорошего настроения и, чтобы улыбка всегда украшала ваши лица.	-Заполняют оценочные листы, в соответствии с поставленными на урок целями.		5 мин.
11. Этап информации о домашнем задании	— Выучить определение частицы 1. Сочинить сказку «Жила-была частица…» 2. Написать сочинение-рассуждение «Важны ли частицы в нашей речи» 3. Выписать из художественных произведений 5 предложений с частицами.	— Учащиеся записываю одно задание на выбор.		1-2 мин.

Приложение 1

Памятка

Чем частица отличается от самостоятельных частей речи. Сделайте свои выводы.

• Нет лексического значения

• Нельзя поставить вопрос

• Не является членом предложения

• Придает различные оттенки значения

• Может служить для образования форм слова

Приложение 2

Карточка № 1

Сегодня к нам приедут артисты?

— Разве сегодня к нам приедут артисты?

— Чем схожи эти предложения? Чем они различаются?

— Коля, посмотри, какая чудесная модель лунохода! Это Женя из нашего класса сделал.

— Я тоже такую сделал бы.

— А здесь смотри, что ребята придумали: проект подводного города.

— Я придумал бы ещё получше.

— Слушаю я тебя, Коля, и начинаю понимать, в чём разница между тобой и участниками этой выставки.

— В чем?

— В частице бы.

— О какой частице идет речь?

— А для чего служит эта частица?

Карточка № 2

ФИ_________________________________________________________________________________

Задание: вставьте в предложения, подходящие по смыслу частицы. Подчеркнуть слово, значение которого усиливает частица.

1. Ты не веришь мне, а ещё другом называешься. Я очень занят, но помогу тебе, мы друзья. Ты сам хорошо учишься, а товарищ твой запустил ученье. Ему это не простительно, говорил о дружбе, а товарищу помочь отказался.

Слова для справок

То, даже, же, ведь.

Приложение 3

Оценочный лист

Дата проведения урока:____________________________________________________

Тема урока: ______________________________________________________________

ФИ учащегося:____________________________________________________________

Сегодня на уроке

Что нового Я узнал

Чему я научился	Что осталось для меня непонятным	Где мне пригодятся мои знания

За работу на уроке я ставлю себе отметку _____, потому что _____________________________________________________________________________

Список литературы

1. Русский язык: учебник для 7 кл. общеобразоват. учреждений /(М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.), М.: Просвещение.2011 г.

2. Журнал « Русский язык в школе». 2008 г.

3. Н. В. Егорова « Методические рекомендации», Русский язык 7 класс, Москва, 2010г.