Конспект урока по русскому языку 3 класс «Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне»

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

– Откройте тетрадь.

– Что надо записать? (Дату.)

Комментированная запись числа.

– Какую запись должны сделать дальше?

– Напишите слова «Классная работа».

4 3

1. Словарный диктант (слова на с. 35).

2. Введение в раздел и тему урока.

– Прочитайте название раздела на с. 39.

– Вспомните, что вы знаете о слове (см. с. 11).

– Чем занят Афанасий? (Из конструктора построил слово.)

– Из чего состоят слова? (Из звуков и букв, из слогов, из корня, приставки…)

– Прочитайте тему (§ 2). Что вам уже знакомо? (Часть слова. Корень.)

– Что узнаете нового? (О чередовании согласных звуков в корне.)

3. Повторение изученного о корне слова.

– Отгадайте загадку (на основе упр. 16 из «Дидактического материала»).

Я у дуба,

Я у зуба,

Я у слов

И у цветов.

Я упрятан в темноту,

Я не вверх, а вниз расту.

(С. Бондаренко)

– Запишите отгадку.

Ученики записывают: корень.

– О каких корнях говорится в стихотворении? (Корень растения, корень зуба, корень слова.)

– О каком корне мы будем говорить на уроке? Графически обозначьте этот корень.

Ученики делают графическое обозначение корня.

• Упр. 37 – развивается умение находить однокоренные слова, выделять в них корень, подбирать к слову однокоренные слова.

Главная мысль – в двух последних строчках.

Ученики выписывают однокоренные слова, выделяют корень, дописывают однокоренные слова:

Посадили, сад, садовод, садовник, садовый, рассада.

• Упр. 38 – развивается умение находить корень в однокоренных словах и графически его обозначать, различать однокоренные слова и разнокорневые слова с близким значением.

Образец записи:

Свет, светлый, светло… (кроме с ветки).

Вывод. Почему корень – это главная часть слова? (В нём заключено значение, смысл всех однокоренных слов.)

– Прочитайте слова в рамке. Что означает каждое слово? (Светильник – любой осветительный прибор; люстра – светильник с несколькими плафонами; лампа – небольшой светильник, может быть с абажуром.)

– Что их объединяет? (Называют осветительные приборы.)

– Являются ли эти слова однокоренными? (Нет. Они по-разному называют сходные предметы, у них разные корни.)

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

II. Формулирование проблемы, планирование деятельности. Открытие новых знаний.

1 3 3 4

1. Постановка учебной проблемы.

• Наблюдение за новым явлением в корнях однокоренных слов (упр. 39).

Учитель может записать на доске (вывести на слайде) слова:

Свет, свеча, освещение.

Ученики работают по группам, выполняя задания и отвечая на вопросы в учебнике.

Затем от каждой группы предлагают свои формулировки вопросов. (Почему в корне однокоренных слов встречаются разные согласные звуки? Как называются корни однокоренных слов, в которых отличаются согласные звуки? и др.)

• Сравнение выводов детей с авторской формулировкой. (Почему написаны разные буквы в корне однокоренных слов?)

– Как вы думаете, какая будет тема сегодняшнего урока?

– Составим план урока.

План (примерный).

Учитель составляет план вместе с детьми.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

2. Открытие нового знания.

• Поиск решения.

Работа в группах по упр. 40, 41 (2–3 группы работают над каждым упражнением).

После завершения работы в группах учитель задаёт вопросы:

– Почему изменяются последний звук и последняя буква корня в некоторых однокоренных словах? (Для удобства произношения.)

– Какое слово было родоначальником всех остальных слов в каждом упражнении? (Снег, друг.)

– Допишите эти слова в ряду записанных в тетрадях слов.

– Какой звук был исходным, основным? ([г])

– А каким он заменился? ([ж//з])

На доске (слайде) появляются ряды однокоренных слов с выделенными корнями (буквы согласных г и ж//з выделены цветом), а рядом с ними запись [г//ж], [г//ж//з]:

Снежок, снежинка, снеговик, снежный, снег – [г//ж].

Дружок, подруга, дружный, дружить, друзья, друг – [г//ж//з].

3. Работа над определением.

– Прочитайте про себя текст в рамке на с. 42.

Вопросы после чтения:

– Что такое закон языка?

– Что такое чередование согласных звуков?

– Какие новые чередования вы узнали из определения? ([х//ш])

– Назовите чередование, которое наблюдали в корнях слов свет, свеча, освещение. ([т//ч//щ])

– Сколько звуков могут чередоваться в корне? (2 или 3.)

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙΙI. Развитие умений – применение знания.

1 5 4 2 1

Работа по учебнику.

• Упр. 42 – развитие умений находить корни с чередующимися согласными, выделять эти чередования и графически их обозначать.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)

ΙV. Итог урока.

– Запишите ключевое слово сегодняшнего урока. (Чередование.)

– Добавьте к моим словам однокоренные с чередующимися согласными: дорога (дороженька, дорожный), слух (слушать), круг (окружность, кружить). 4 4

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?

– В чём испытали затруднения?

– Кто сегодня получил отметку в дневник?

– За что?

V. Домашнее задание.

1. Текст в рамке (о чередовании), упр. 1, с. 52.

2. П Найти в известных стихотворениях слова с чередованием согласных в корне.