Конспект урока по русскому языку в 3 классе «Мягкий знак на конце существительных после шипящих»

Деятельность учащихся

Примечания

Организационный момент.

Эмоциональный настрой.

-Здравствуйте. Улыбнитесь друг другу и давайте с хорошим настроением начнём урок. Подарите мне свои улыбки.

-Спасибо они располагают к приятному общению, создают хороший настрой.

-Дети улыбаются.

Актуализация знаний учащихся.

1.Орфографическая работа.

(запись под диктовку)

-Повторим знакомые орфограммы.

-Чудесные щёчки, нальём чай, большие шипы, ручной жираф, стучат ночью, душистый цветок,

ищу щавель.

-Проверяем написанное.

2.Работа со звуками.

-Найдите слово, в котором букв больше, чем звуков.

-Какую роль выполняет мягкий знак в этом слове?

-А ещё какую роль может выполнять мягкий знак в словах?

-Найдите такие слова в орфографической работе.

-Хоть мягкий знак и не обозначает звука, он является очень важной трудолюбивой буквой. Сегодня на уроке мы узнаем, какую ещё роль играет мягкий знак в русском языке.

-Какие части речи встретились в орфографической работе.

-Выпиши первые буквы имён существительных.

-Какая лишняя, вычеркните её.

-На какие группы можно разделить оставшиеся буквы?

Один человек пишет за доской. Остальные учащиеся работают в тетради.

Ученик у доски объясняет орфограммы и подчёркивает. Дети на местах проверяют и тоже подчёркивают.

-«Чудесные». Написал с большой буквы, потому что начало работы. Сочетание «чу» пишем с буквой «у».

Сочетание «сн» — проверяем «чудеса».

-Щавель – 6 букв и 5 звуков. «Ь» — звука не обозначает.

-«Ь» — является показателем мягкости согласного.

-Разделять звуки.

-Нальём, ночью.

-Имена прилагательные: чудесные, большие, ручной, душистый.

-Имена существительные: щёчки, чай, шипы, жираф, цветок, щавель.

-Глаголы: нальём, стучат, ищу.

-Наречие: ночью.

Ученики записывают в тетрадь: ш, щ, ч, ц, ж.

-Лишняя «ц», остальные шипящие.

-ж, ш – парные

ч, щ – непарные

-ж – звонкий

ч, щ, ш – глухие

-ж, ш – всегда твёрдые

ч, щ – всегда мягкие

В тетради:

Чудесные щёчки, нальём чай, большие шипы, ручной жираф, стучат ночью, душистый цветок, ищу щавель.

1 СЛАЙД

На доске появляется запись:

Ш, Щ, Ч, Ц, Ж.

Создание проблемной ситуации.

-Почему все эти буквы пришли к нам сегодня на урок?

-Сейчас я предлагаю вам выступить в роли учёных. Кто это такие?

-Действительно, учёные исследуют какие-либо явления в природе, в жизни людей и выводят законы. А вот наш объект исследования.

-Мы с вами будем исследовать эти слова и попробуем вывести законы.

-Какую проблему будем решать?

-Наверное, мы узнаем новую орфограмму с этими буквами.

-Учёные выводят законы.

-Почему в некоторых словах пишется мягкий знак, а в некоторых нет.

2 СЛАЙД

Работа групп по составлению алгоритма.

-Делимся на группы. Каждая группа – творческая лаборатория.

-Как будем работать?

—Составим план нашей работы.

-Что нужно сделать?

-Каким образом будем проводить исследование?

-Можно приступить к работе.

-Работать вместе.

-Прислушиваться к мнению каждого.

-Будем сообща выводить закон, которым будут пользоваться другие ребята

-Исследовать слова.

-Сравним слова.

-Найдём общие признаки.

-Найдём, чем слова отличаются.

-Сделаем вывод.

-Составим алгоритм рассуждения (правило).

Ребята работают в группах.

3 СЛАЙД

Все выводы учащиеся кратко записывают на листочки.

4 СЛАЙД

Физминутка.

-Сейчас, ребята, я проверю, как вы умеете отдыхать. Я буду называть «волшебные» слова. Если вы услышите в слове мягкий шипящий, начинайте двигаться как пловец. Если услышите твёрдый шипящий, двигайтесь как бегун. А если нет шипящих, тогда ищем глазками муху.

-Сторож, обруч, цапля, трубач, шалаш, сарай.

Апробирование алгоритма и схемы.

-Выслушаем ребят из первой группы.

-Что могут дополнить ребята из второй группы.

-Какой же алгоритм рассуждения у вас получился.

-Является ли в данном случае мягкий знак разделительным?

-Показателем мягкости?

-Какова же роль мягкого знака в этих словах?

-Сформулируйте правило.

-Давайте, сравним правила в учебнике с тем, что вывели мы.

Учебник стр. 41-42.

-Пользуясь алгоритмом, выполняем упражнение 453.

-Имя существительное с шипящим на конце.

-ж.р. – пишем мягкий знак, м.р. – не пишем мягкий знак.

-Только для существительных в ед. числе, отвечающих на вопросы кто? что?

-Определить часть речи.

-Если существительное с шипящим на конце – определить число и род.

-Если существительное в единственном числе женского рода – пишем на конце мягкий знак.

-Если существительное в единственном числе мужского рода – пишем без мягкого знака.

-Мягкий знак показывает нам, что это существительное женского рода.

-На конце имён существительных в единственном числе женского рода после шипящих пишется мягкий знак, а у существительных мужского рода мягкий знак не пишется.

-В этих правилах всё то, о чём мы уже сказали.

—Шалаши – шалаш

Существительное мужского рода, напишем без мягкого знака. И т.д.

Выступает ученик из слабой группы.

Ученики из сильной группы дополняют ответ.

5 СЛАЙД

5. СЛАЙД

Ученики пишут на доске по 2 пары слов каждый.

Сначала у доски работает сильный ученик.

В тетрадях ребята работают быстрее, сверяя с доской.

Для сильных учащихся заготовлены карточки.

_______________________

Допиши, где нужно, ь.

Распредели слова на две группы. Обоснуй признак выбора.

Овощ…, кураж…, суш…, плащ…, мощ…, светоч…, вираж…, дич…, обруч…, калач…, палач…

Самоанализ проектной деятельности.

Оцениваются положительные и

отрицательные моменты.

-Над какой темой работали?

-Довольны ли вы своей работай в группе?

-Как работала ваша группа?

-Мягкий знак в именах существительных после шипящих.

-Да, мы догадались в каких словах нужно писать мягкий знак, а в каких нет.

-Наша группа работала дружно, мы помогали друг другу.

Рефлексия

Работа с персональным компьютером.

-Проверим, как вы можете самостоятельно работать по этой теме.

-Включите компьютер. Начнём выполнение теста по моей команде. В конце работы компьютер поставит вам отметку. Как только это произойдёт, жду сигнала.

-Кому компьютер поставил 5?

Кому 4? 3? 2?

Подведём итог нашей работы.

-Закончи фразу.

Сегодня я узнал…

Было интересно…

Я приобрёл…

У меня получилось…

Было трудно…

Теперь я могу…

Я научился…

Я попробую…

Меня удивило…

Мне захотелось…

-Мне захотелось стать учёным.

-Меня удивило, что я сам могу составлять правила.

-Теперь я могу грамотно писать существительные с шипящим на конце.

-Теперь я могу эту орфограмму объяснить своим товарищам.

И т. д.

Учащиеся выполняют тест на компьютере.

5. СЛАЙД