|
| «Согласовано». | «Утверждаю». |
| на заседании МО учителей русского языка и литературы
| Зам.директора по УР | Директор МОУ «СОШ № 63» |
| ____________(Бирюкова А.Ю.) Протокол № | ____________(Исаева Н.В.) | ______________(А.В.Ионов) Приказ № |
| от » » 2014г. | » » 2014 г. | от » » 2014г. |
Рабочая программа учителя русского языка и литературы
муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 63 с углубленным изучением отдельных предметов»
Ленинского района города Саратова
Мухиной Светланы Владимировны
(высшая квалификационная категория)
по учебному курсу «Русский язык»(углублённое изучение),
8 класс,
на 2014-2015 учебный год
Класс : 8 б
Количество часов: в неделю – 5 часов, всего — 165 часов.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
(протокол № от 2014 )
г. Саратов
Раздел I. Пояснительная записка.
Общая характеристика курса
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Цель углубленного изучения русского языка в школе – формирование у обучающихся, наряду с совершенствованием языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций, лингвистической компетенции, развитие лингвистического мировоззрения учащихся. Составляющими лингвистической компетенции так же, как и остальных, являются знания, подлежащие осмыслению, и формируемые умения и навыки.
Цели и задачи углубленного изучения русского языка:
– дальнейшее развитие и совершенствование языковой компетенции учащихся (обобщение и систематизация знаний о русском языке; соблюдение действующих в устной и письменной речи норм – лексических, грамматических, стилистических, правописных – с привлечением более сложного языкового материала; совершенствование всех видов языкового разбора);
– дальнейшее развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (продолжение обучения созданию первичных и вторичных текстов различной жанрово-стилистической принадлежности, информационной переработке текстов на основе речеведческих знаний; продолжение работы над коммуникативными качествами речи; совершенствование коммуникативных умений и навыков общения в различных речевых ситуациях);
– дальнейшее развитие и совершенствование культуроведческой компетенции ;
– целенаправленное формирование у восьмиклассников лингвистической компетенции:
– формирование у школьников представления о русском языке как о системе, ее устройстве и функционировании; о функционально — стилистической системе русского языка; о комплексном анализе текстов;
– формирование у школьников научного мышления, исследовательских умений, которые опираются на опознавательные, классификационные, аналитические и синтетические умения работы с фактами языка;
– осмысленное усвоение учащимися языковых явлений, активизация внутриязыковой мотивации учебной деятельности школьников;
– развитие у школьников языковой рефлексии – способности улавливать существующие в языке закономерности, наблюдать за собственной речевой деятельностью и речью других носителей языка;
– дальнейшее развитие интеллектуальной сферы личности обучающегося (качеств его ума, познавательных процессов и умений, мыслительных навыков) и волевой сферы (инициативности, уверенности в своих силах, настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения поставленных целей, выдержки, самообладания, навыков самоорганизации и саморазвития, самоконтроля и взаимопроверки);
– совершенствование общеучебных умений и навыков, разных способов осуществления интеллектуальной деятельности;
– подготовка проявляющих интерес к филологии учащихся к поступлению в вузы для получения высшего гуманитарного образования, к формам и средствам учебно-познавательной деятельности в вузе для успешного обучения в нем.
При углублённом изучении предмета предпочтение отдается видам учебных заданий, связанных с наблюдением над фактами языка, их сравнением, установлением причинно-следственных связей между ними, формулированием доказательств и опровержений высказанных суждений, самостоятельным анализом языкового материала и его оценкой, творческой исследовательской деятельностью по решению указанных проблем. При этом необходимо исходить из того, что работа с теоретическими сведениями проходит несколько этапов (ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез, оценку. Поэтому задания, предлагаемые учителем, в большинстве своём включают такие глаголы и глагольные конструкции, которые отражают своеобразие решаемых задач (сделайте сообщение, изложите факты, установите; переформулируйте, объясните, сделайте вывод, изложите основную идею; примените на практике, докажите, проиллюстрируйте; проанализируйте, установите различие/сходство, классифицируйте, опровергните мнение; сконструируйте, оформите, улучшите; оцените, обсудите, проверьте, аргументируйте, убедите).
При организации углубленного изучения русского языка важная роль принадлежит созданию условий для успешного усвоения обучающимися знаний, отличающихся высоким уровнем теоретических обобщений.
Намеченный результат диктует выбор подходов к организации углубленного изучения русского языка, педагогических технологий, методов и приемов. Актуальна для современного образовательного процесса проблема активности личности обучающегося, поэтому в работу включены такие формы работы, как семинары-дискуссии, проводимые в форме ролевой игры, отражающей реальных участников обсуждения какой-либо лингвистической проблемы (оппонент/рецензент, логик, психолог, эксперт), деловая игра, «круглый стол», мозговой штурм. Возможность увеличить объем знаний, углубить их, повысить уровень познавательных интересов учащихся, совершенствовать их умения и навыки связано с проблемным обучением, с информационными технологиями.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Особенности контингента учащихся 8б класса МОУ «СОШ № 63 с УИП», в котором реализуется данная программа
В 8б классе 26 учащихся. Базовый уровень усвоен всеми учениками. Недостаточно отработаны практические навыки орфографического, морфемного, фонетического, синтаксического разборов. 20% учащихся допускают ошибки в написании НЕ с различными частями речи, в написании Н и НН в суффиксах имен прилагательных и причастий. 18 % учеников не различают слитное и раздельное написание наречий, затрудняются в дефисных написаниях. В связи с этим в календарно-тематическое планирование включен раздел «Повторение», что позволит создать систему повторения материала, скорректировать знания, ликвидировать пробелы. Класс, кроме того, нуждается в дальнейшем формировании коммуникативной компетенции.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане МОУ «СОШ № 63 с УИП». Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VIII классе – 108 час. Курс русского языка в 8б классе в учебном плане школы рассчитан на 156 учебных часов (33 недели, 5 часов в неделю – углублённое изучение предмета).
Углубление изучения предмета предполагается за счёт увеличения часов на изучение каждого раздела курса и изучения тем курса «Школьная риторика» (см. Раздел 3 – «Тематическое планирование»).
Настоящая рабочая программа составлена на основе Программы по русскому языку Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М., рекомендованной Министерством образования и науки РФ, содержание которой согласовано с содержанием Примерной программы по русскому языку для основной школы. Как уже сказано выше, имеются некоторые отличия: содержание в целом сохранено, но порядок их расположения в рабочей программе соответствует расположению в учебнике русского языка Л.А.Тростенцовой, что способствует оптимизации процесса обучения; увеличено количество часов на изучение материала по всем разделам курса. В процесс обучения включены такие формы работы, как семинары-дискуссии, обсуждения лингвистических проблем, деловая игра, «круглый стол», «мозговой штурм». В целях интенсивного формирования коммуникативной компетенции в программу, кроме того, включены задания по риторике. В 8 классе обращается внимание на такие речевые жанры, как поликодовые тексты, официальные письма, аргументативные тексты, биографическое повествование и др. Учащиеся получают представление об информационных (инф. сообщение, устный ответ, доклад, объявление, заявление)
воздействующих (благодарность, просьба, поздравление, совет, беседа )
информационно-воздействующих (дискуссия, отзыв, рецензия, афиша, заметка) жанрах.
В программу обучения включена и работа над текстом как целостным речевым произведением. Эта работа способствует формированию ряда важных общеучебных умений (выделять главное, извлекать нужную информацию, осуществлять компрессию текста).
Для развития коммуникативных умений применяются следующие методы и приемы:
риторический анализ (умение анализировать примеры общения, успешность речевого взаимодействия );
риторические задачи (умение общаться в разных жизненных ситуациях, реализовывать эффективные в данной ситуации речевые жанры);
риторические игры.
Для реализации программы используется УМК М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской.
Учебник: Л.А.Тростенцова, Т.А. Ладыженская «Русский язык 8 кл», Москва, «Просвещение», 2012г
УМК «Школьная риторика. 1 – 11 класс» под ред. Т.А. Ладыженской;
Учебник : Т.А. Ладыженская «Риторика. 8 класс». Учебник в 2х частях, Москва, «Баланс»,2012.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Раздел II. Содержание дисциплины
Функции русского языка в современном мире (1 ч)
Русский язык в современном мире.
Учащиеся должны знать:
русский язык – язык великого русского народа и один из богатых языков мира, поэтому русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых языков
Учащиеся должны уметь:
опираясь на ключевые слова, план текста и его опорный конспект, рассказывать о значении русского языка в современном мире с учетом его истории и функционирования в современном обществе; о роли русского языка в развитии русской литературы
Основные термины по разделу:
Основные разделы языка, основные языковые единицы.
Повторение изученного в V–VII классах (10 ч + 2 ч)
Учащиеся должны знать:
функции знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение, выделение; распределение знаков препинания на группы по их функциям; синтаксические условия употребления знаков препинания.
виды предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности (простые и сложные); средства связи простых предложений в сложные: союзные средства и интонация (союзные) или интонация (бессоюзные);
виды сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости от средства связи: сочинительного или подчинительного союзного средства
условия выбора и и я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий; синтаксическую роль наречий (обстоятельство), кратких прилагательных, причастий, категории состояния (сказуемое)
условия выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи: глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными (относительными и притяжательными), числительными
Учащиеся должны уметь:
разграничивать знаки препинания по их функциям;
пользоваться простыми предложениями с составным именным сказуемым для характеристики, оценки предмета или явления;
определять вид сложного предложения;
соотносить сложное предложение с его графической схемой, определять по схеме вид сложного предложения;
создавать графические схемы сложных предложений и правильно употреблять разделительные и выделительные запятые;
правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных и полных причастий, существительных, прилагательных, причастий, наречий, графически обозначать условия выбора данных орфограмм;
разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в данных частях речи;
разграничивать наречия, краткие прилагательные, причастия и категорию состояния с опорой на их роль в предложении; правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах данных частей речи;
правильно писать не с существительными и глаголами, прилагательными, наречиями; с краткими причастиями; с разными частями речи;
обозначать графически условия выбора орфограмм.
Основные термины по разделу:
Простые и сложные предложения. Знаки препинания. Графическая схема предложения. Орфограмма.
Синтаксис, пунктуация, культура речи (6+2ч)
Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса.
Учащиеся должны знать:
основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст;
основные признаки синтаксических единиц;
функции основных синтаксических единиц: номинативная (словосочетание) и коммуникативная (предложение и текст);
предложение – одна из основных единиц синтаксиса, выполняющая коммуникативную функцию и характеризующаяся смысловой и интонационной законченностью;
соотнесенность с ситуацией, фрагментом действительности – особое свойство предложения.
Учащиеся должны уметь:
находить в тексте синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии замысла художественного произведения;
разграничивать основные синтаксические единицы по их функциям: номинативной и коммуникативной;
соотносить содержание предложения с фрагментами действительности;
разграничивать текст и набор отдельных предложений, определять границы предложения, используя необходимые знаки завершения.
Основные термины по разделу:
Синтаксис, пунктуация, функции знаков препинания
Словосочетание (6 ч)
Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.
Учащиеся должны знать:
что такое словосочетание; его функция; виды словосочетаний по главному слову: глагольные, именные и наречные
свободные словосочетания и фразеологические обороты
подчинительная связь – способ связи главного и зависимого слов в словосочетании; виды подчинительной связи: согласование, управление, примыкание;
средства связи слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные формы, смысл;
порядок устного и письменного разбора словосочетания
Учащиеся должны уметь:
составлять разные виды словосочетаний;
определять роль разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла;
разграничивать разные виды словосочетаний по их значению;
определять вид словосочетания по главному слову, в том числе в собственных примерах;
использовать в речи синонимические по значению словосочетания;
разграничивать свободные словосочетания и фразеологические обороты;
определять вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании;
составлять словосочетания с заданным видом связи;
правильно употреблять форму зависимого слова при управлении;
разграничивать словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами самостоятельных частей речи или не связанных подчинительной связью;
производить устный и письменный разбор словосочетания.
Основные термины по разделу:
Словосочетание, типы словосочетаний.
Словосочетание, виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.
Простое предложение (3 ч + 2 ч)
Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.
Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.
Учащиеся должны знать:
виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные;
грамматическая (предикативная) основа предложения выражает его основное значение и отражает ситуацию, фрагмент действительности как реальный или как нереальный: возможный, желательный;
в русском языке порядок слов и логическое ударение помогают выделить наиболее важное слово в предложении;
основные элементы интонации – повышение и понижение высоты тона и паузы – и графические способы их обозначения.
Учащиеся должны уметь:
разграничивать односоставные и двусоставные предложения;
определять предикативность предложения – его отношение к описываемому фрагменту действительности (реальному/нереальному);
определять роль порядка слов для выделения наиболее важного слова в предложении;
выразительно читать предложения, в том числе по интонационным схемам;
выделять с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении;
составлять графическую интонационную схему предложения.
Основные термины по разделу:
Предложение, грамматическая основа, предложения простые и сложные.
Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные – невосклицательные, утвердительные – отрицательные.
Простые двусоставные предложения
Главные члены предложения (8ч + 2 ч)
Повторение пройденного о подлежащем.
Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
Учащиеся должны знать:
способы выражения подлежащего;
способы выражения сказуемого;
правила согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде;
основные элементы составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол и примыкающая к нему неопределенная форма; их функции;
способы выражения вспомогательного глагола;
основные элементы составного именного сказуемого: именная часть и глагол-связка; их функции;
способы выражения именной части;
тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении – знак разделения;
правила постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.
Учащиеся должны уметь:
находить подлежащее и определять способы его выражения;
определять способы выражения сказуемого;
соотносить грамматически глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным существительным общего рода, аббревиатурами, заимствованными словами;
согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим в числе в трудных случаях;
находить составное глагольное сказуемое, определять значение вспомогательного глагола, способы его выражения; использовать составные глагольные сказуемые в речи;
находить составное именное сказуемое, определять способ выражения именной части;
разграничивать простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть, и составное именное сказуемое с глаголом-связкой быть;
определять вид сказуемого; пользоваться синонимическими вариантами сказуемого с учетом речевой ситуации;
интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;
употреблять тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом, графически объяснять условия выбора тире;
пользоваться синонимическими вариантами сказуемых для создания предложений разных стилей;
использовать составные именные сказуемые с отсутствующей связкой в речи для характеристики человека.
Основные термины по разделу:
Двусоставные предложения: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения.
Второстепенные члены предложения (9 ч + 2 ч)
Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
Учащиеся должны знать:
виды второстепенных членов предложения по характеру значения и синтаксической роли в предложении: дополнение, определение, обстоятельство;
что такое дополнение, основные способы его выражения;
виды дополнений: прямые и косвенные;
способы выражения прямого дополнения
что такое определение;
виды определений в зависимости от характера связи с определяемым словом: согласованное и несогласованное;
способы выражения согласованных и несогласованных определений;
несогласованные определения могут сочетать значение определения со значениями дополнения и обстоятельства
что такое приложение;
способы выражения приложения;
правила постановки дефиса при приложении;
правило согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с определяемым словом
что такое обстоятельство, способы его выражения;
виды обстоятельств по значению (места, времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки);
второстепенный член предложения может совмещать разные значения, например дополнения и обстоятельства места или образа действия
порядок устного и письменного синтаксического разбора двусоставного предложения
Учащиеся должны уметь:
находить в предложении второстепенные члены;
распознавать в предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное) и способ выражения;
разграничивать употребление неопределенной формы глагола в качестве дополнения и части составного глагольного сказуемого;
использовать в речи прямые дополнения, выраженные существительным в винительном падеже без предлога и в родительном падеже без предлога при отрицании;
распознавать дополнения, выраженные словосочетаниями;
разграничивать прямое дополнение и подлежащее;
находить грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в соответствии с нормами литературного языка;
разграничивать определение и именную часть составного сказуемого;
распознавать согласованные и несогласованные определения и определять способ их выражения;
различать использование неопределенной формы глагола в предложении в качестве сказуемого, дополнения, определения;
использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы;
обнаруживать несогласованные определения, сочетающие значение определения со значением дополнения;
находить в предложении приложение и определяемое слово и различать их;
использовать приложения в речи;
согласовывать имена собственные, выступающие в роли приложения, с определяемым словом, употреблять дефис при одиночных приложениях;
находить в предложении обстоятельства места, ставить к ним вопросы,
использовать в речи обстоятельства места и определять способ их выражения;
распознавать в предложении обстоятельства времени и использовать их в речи;
находить в предложении обстоятельства образа действия и определять их роль в раскрытии авторского замысла;
разграничивать разные виды обстоятельств и определять способы их выражения;
находить в тексте обстоятельства причины и цели, определять способ их выражения;
ставить вопросы к обстоятельствам условия;
использовать обстоятельства уступки в деловом стиле речи;
находить второстепенные члены предложения, в которых совмещаются несколько значений, и определять эти значения;
производить устный и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения.
Основные термины по разделу:
Второстепенные члены предложения: определения, приложения, дополнения, обстоятельства.
Простые односоставные предложения (13 ч + 2 ч)
Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
Рассказ на свободную тему.
Учащиеся должны знать:
грамматическая основа односоставного предложения состоит из его главного члена, который нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым;
способ графического обозначения главного члена (три прямые линии);
способы выражения главного члена односоставного предложения;
виды односоставных предложений по наличию второстепенных членов (распространенные/нераспространенные)
что такое назывное (номинативное) предложение, способы выражения его главного члена;
текстообразующую роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит читателя в обстановку событий; ремарка и пр.)
что такое определенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;
текстообразующую роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного опыта в пословицах и поговорках)
что такое неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;
текстообразующую роль неопределенно-личных предложений
что такое безличное предложение, способы выражения его главного члена;
функции безличных предложений в речи (описание состояния человека или природы, побуждение к действию)
порядок проведения устного и письменного синтаксического разбора односоставного предложения
Учащиеся должны уметь:
разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного члена односоставных предложений;
различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения;
распространять нераспространенные односоставные предложения;
распознавать назывные предложения, находить их главный член, определять способы его выражения; разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее двусоставного предложения;
определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место действия; ремарка; указание на фрагментарность воспоминаний и пр.);
пользоваться двусоставными и односоставными назывными предложениями как синтаксическими синонимами;
использовать назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания впечатления фрагментарности воспоминаний
распознавать определенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;
разграничивать разные варианты выражения главного члена определенно-личного предложения;
пользоваться двусоставными и односоставными определенно-личными предложениями как синтаксическими синонимами;
использовать определенно-личные предложения в речи;
распознавать неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;
разграничивать неопределенно-личные и определенно-личные предложения с обобщенным значением;
разграничивать безличные предложения, обозначающие состояние природы и состояние человека;
находить главный член безличных предложений, определять способ его выражения;
использовать безличные предложения в заданной речевой ситуации;
пользоваться двусоставными и односоставными безличными предложениями как синтаксическими синонимами;
различать разные способы выражения главного члена безличного предложения;
находить безличные предложения, выступающие в роли побудительных;
определять способ выражения их главного члена;
правильно интонировать данные предложения;
производить устно и письменно синтаксический разбор односоставного предложения
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, осложненное предложение.
Неполное предложение (2 + 2 ч)
Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Учащиеся должны знать:
что такое неполное предложение;
варианты неполных предложений: по смыслу или по составу членов предложения;
диалогичный контекст использования неполных предложений в речи;
правило употребления тире в неполном предложении
Учащиеся должны уметь:
распознавать неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный член предложения, ставить тире на месте неназванного члена, выраженного глаголом;
распознавать неполные предложения, находить пропущенные члены;
использовать неполные предложения в диалоге;
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, структурная неполнота предложения.
Простое осложненное предложение ( 3+ 2ч.)
Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.
Учащиеся должны знать:
что такое осложненное предложение;
способы осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные конструкции, обращения)
Учащиеся должны уметь:
определять способ осложнения предложения
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, осложненное предложение.
Однородные члены предложения (15ч + 4ч)
Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).
Учащиеся должны знать:
что такое однородные члены предложения;
способы выражения однородных членов (все члены предложения),
тип связи (сочинительная) и средства связи (перечислительная интонация, союзы) между собой;
функции однородных членов предложения в речи (детализация, создание комического эффекта, классификация и пр.);
правило постановки знаков препинания при однородных членах, связанных только перечислительной интонацией;
правило постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом;
что такое однородные и неоднородные определения;
основные случаи использования неоднородных определений в качестве однородных;
правило постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях разновидности сочинительных союзов, которые используются для связи однородных членов предложения: по значению – соединительные, противительные, разделительные; по составу – одиночные, повторяющиеся, двойные;
функционирование союза и в предложении (для связи простых предложений в составе сложного, при однородных членах);
правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами;
фразеологические обороты с повторяющимися союзами и–и, ни–ни, не разделяющимися запятыми;
правило постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с обобщающим словом в разных позициях; способы выражения обобщающего слова (имя существительное, словосочетание, местоимение, наречие);
порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с однородными членами;
порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с однородными членами.
Учащиеся должны уметь:
распознавать однородные члены предложения и произносить их с соответствующей интонацией,
составлять графические схемы однородных членов;
использовать разделительные запятые в предложениях с однородными членами;
находить однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной связи между ними (союзная, бессоюзная);
использовать однородные члены предложения в заданной ситуации: для достижения комического эффекта, для детального описания явления в книжных стилях;
правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения, связанных только перечислительной интонацией;
использовать однородные члены предложения, связанные только перечислительной интонацией, в заданной речевой ситуации;
правильно расставлять знаки препинания;
интонационно правильно читать предложения с обобщающим словом при однородных членах, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом;
разграничивать однородные и неоднородные определения;
использовать однородные и неоднородные определения в заданной речевой ситуация;
распознавать использование в тексте неоднородных определений в качестве однородных, правильно расставлять знаки препинания;
определять роль однородных и неоднородных определений в раскрытий авторского замысла;
правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, связанными сочинительными, противительными, разделительными, двойными союзами;
использовать предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью и союзной (с помощью двойных союзов), как синтаксические синонимы;
разграничивать разные функции союза и в предложении: связь простых предложений в составе сложного и однородных членов;
распознавать разновидность союза и по составу (одиночный, повторяющийся);
правильно расставлять знаки препинания при союзе и;
использовать однородные члены предложения, связанные повторяющимся союзом и, в речи для усиления утверждения;
разграничивать использование повторяющихся союзов и – и, ни – ни при однородных членах и во фразеологических оборотах, правильно расставлять знаки препинания;
определять роль однородных членов в раскрытии замысла художественного произведения, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах;
использовать однородные определения в заданных речевых ситуациях;
находить обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или перед ними), правильно расставлять знаки препинания;
интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах;
использовать обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в речи, правильно расставлять знаки препинания;
разграничивать разные позиции обобщающего слова по отношению к однородным членам, правильно расставлять знаки препинания;
производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с однородными членами;
производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с однородными членами.
Основные термины по разделу:
Предложение, однородные члены предложения.
Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения.
Однородные члены предложения: однородные и неоднородные приложения.
Однородные члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов.
Обобщающие слова, однородные члены предложения.
Обособленные члены предложения (21ч + 2ч)
Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
Ораторская речь, ее особенности.
Учащиеся должны знать:
обособление – выделение второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на письме с помощью запятых и тире;
графическое обозначение обособленных членов предложения и интонации обособления
виды обособленных определений (согласованные и несогласованные);
способы выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные, прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном падеже, сочетание существительного с прилагательным или числительным);
способы выражения определяемого слова (нарицательное, собственное существительное, местоимение);
правило обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к определяемому слову, местоимение или собственное существительное в роли определяемого слова, наличие добавочного обстоятельственного значения);
правило обособления несогласованных определений (характер добавочного, разъясняющего замечания)
правила обособления приложений (постпозиция по отношению к определяемому слову, личное местоимение или имя собственное в роли определяемого слова, дополнительное обстоятельственное значение)
способы выражения обособленного обстоятельства (одиночное деепричастие, деепричастный оборот);
правило обособления обстоятельств (одиночные деепричастия и деепричастные обороты обособляются всегда);
фразеологические обороты, не являющиеся деепричастными виды уточняющих членов предложения (обстоятельство, дополнение);
правила выделения уточняющих членов предложения
порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с обособленными членами
порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными членами
Учащиеся должны уметь:
интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами, определять их роль в предложении;
выделять запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами, показывать графически интонацию обособления;
распространять обособленные члены;
правильно расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений, выраженных причастными оборотами;
интонационно правильно произносить предложения с обособленными несогласованными определениями, выделять на письме несогласованные определения;
находить обособленные определения и слова, к которым они относятся, объяснять условия обособления определения;
находить определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять графически условия обособления;
распознавать приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме обособленные приложения, объяснять условия обособления;
объяснять использование тире для выделения приложения;
использовать распространенные приложения в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания;
распознавать обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия обособления;
обнаруживать обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять условия обособления графически;
распознавать определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, правильно расставлять знаки препинания, объяснять условия обособления графически;
обнаруживать обособленные определения, приложения и обстоятельства в художественном тексте, объяснять их роль в раскрытии авторского замысла;
согласовывать обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и исправлять грамматические недочеты в построении предложений с обособленными обстоятельствами;
находить обособленные члены предложения, разграничивать обособленные обстоятельства, определения и уточняющие члены предложения; объяснять графически условия обособления;
находить обособленные уточняющие члены предложения, выделять их знаками препинания, определять их текстообразующую роль;
распознавать обособленные обстоятельства уступки с предлогом несмотря на, выделять их запятыми;
распознавать обособленные определения и уточнения в художественном тексте;
объяснять использование авторских выделительных знаков вместо запятых;
определять их роль в раскрытии авторского замысла;
использовать предложения с обособленными определениями и уточнениями в заданной речевой ситуации;
производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с обособленными членами;
производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.
Основные термины по разделу:
Обособление, функции знаков препинания. Обособление определения.
Обособленные члены предложения: обособленные приложения.
Обособленные члены предложения: обособленные обстоятельства.
Обособленные члены предложения: обособленные дополнения.
Обращение(6ч + 1ч)
Повторение изученного об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.
Текстообразующая роль обращений.
Умение интонационно правильно произносить предложения с об ращениями.
Публичное выступление на общественно значимую тему.
Учащиеся должны знать:
какие слова не являются членами предложения (обращения, вводные слова, междометия);
функции слов, не являющихся членами предложения (коммуникативная, эмотивная);
что такое обращение;
способы выражения обращения;
что такое распространенное обращение;
правила выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные знаки препинания).
Учащиеся должны уметь:
подбирать примеры, иллюстрирующие назначение обращений (название лица или кличка животного для привлечения его внимания, поэтическое обращение);
интонационно правильно произносить предложения с обращениями (выделяя обращения звательной интонацией), правильно расставлять знаки препинания для выделения обращений на письме;
обнаруживать обращение в тексте, определять способ его выражения, разграничивать обращение и подлежащее;
использовать распространенные обращения в речи;
использовать обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону, поздравление, деловое письмо и пр.;
определять речевой контекст использования разных видов обращений, пользоваться обращениями в собственной речи;
распознавать обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки препинания при обращениях;
определять способ выражения обращений, интонационно правильно произносить предложения с обращениями;
определять текстообразующую роль обращений.
Основные термины по разделу:
Обращения, знаки препинания при обращениях.
Вводные и вставные конструкции(11ч + 2ч)
Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль вводных слов и междометий.
Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.
Учащиеся должны знать:
что такое вводные слова;
группы вводных слов по значению;
правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме (выделительные знаки препинания);
что такое вводные предложения;
виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные признаки (союзы как, что);
правила выделения вводных предложений в устной речи и на письме;
частицы и наречия, не являющиеся вводными словами;
что такое вставные конструкции, их назначение;
правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме;
что такое междометие, его назначение;
правила выделения междометий на письме;
порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, не являющимися членами предложения.
Учащиеся должны уметь:
интонационно правильно произносить предложения с вводными ловами, разграничивать вводные слова и слова, являющиеся членами предложения;
разграничивать употребление слова однако в качестве вводного и в качестве противительного союза, выделять вводные слова знаками препинания;
использовать вводные слова разных значений в речи;
обнаруживать вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания;
определять текстообразующую роль вводных слов;
распознавать вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова запятыми;
использовать вводные слова в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах;
распознавать вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с вводными предложениями, правильно расставлять знаки препинания;
использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения;
разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся вводными;
употреблять вводные слова как средство связи предложений в тексте;
обнаруживать вставные конструкции в тексте, определять их назначение;
распознавать вставные конструкции, выделять их на письме знаками препинания;
употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в тексте;
обнаруживать вводные слова и вставные конструкции в тексте;
обнаруживать междометия в тексте, определять их текстообразующую роль;
распознавать междометия в предложениях, определять их назначение, интонационно правильно произносить предложения с междометиями, правильно расставлять знаки препинания при междометиях;
разграничивать употребление о при обращении и с междометием без обращения;
производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не являющимися членами предложения.
Основные термины по разделу:
Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.
Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова.
Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.
Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания.
Функции знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные.
Авторская пунктуация.
Чужая речь (8 ч + 2 ч)
Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
Учащиеся должны знать:
что такое чужая речь;
способы передачи чужой речи (прямая/косвенная);
структуру предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая часть);
что такое прямая речь;
что такое косвенная речь;
структуру предложений с косвенной речью;
текстообразующую роль предложений с косвенной речью;
структуру предложений с прямой речью;
правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;
текстообразующую роль предложений с прямой речью;
что такое диалог; правила пунктуационного оформления диалога;
что такое цитата;
способы введения цитаты в авторский текст;
правила пунктуационного оформления цитат;
порядок устного и письменного разбора предложений с чужой речью.
Учащиеся должны уметь:
интонационно правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения с чужой речью;
разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части;
распространять комментирующую часть предложений с чужой речью;
разграничивать предложения с прямой и косвенной речью;
обнаруживать предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующую роль;
заменять прямую речь косвенной;
конструировать комментирующую часть предложения, правильно расставлять знаки препинания;
обнаруживать комментирующую часть в интерпозиции;
составлять графические схемы предложений, в которых комментирующая часть расположена внутри прямой речи;
соотносить структуру предложения с его графическим обозначением (схемой);
выделять в произношении комментирующую часть (слова автора);
соотносить структуру предложения с его схематической записью; анализировать языковые средства, помогающие автору в реализации замысла произведения;
объяснять текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его графическую схему;
пользоваться логическими синонимами для более точного обозначения характера речи, правильно расставлять знаки препинания;
заменять косвенную речь прямой, исправляя грамматические ошибки, пунктуационно правильно оформлять диалог;
определять текстообразующую роль цитаты;
обнаруживать в комментирующей части слова, указывающие на характер речи;
распознавать цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при цитировании;
вводить цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и как предложение с прямой речью;
определять текстообразующую роль цитаты;
использовать цитаты в речи;
исправлять речевые недочеты при цитировании;
цитировать стихотворный текст;
использовать цитаты в заданной речевой ситуации;
производить устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.
Основные термины по разделу:
Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и слова автора.
Диалог, реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.
Повторение и систематизация изученного в VIII классе (12ч + 3 ч)
Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).
Учащиеся должны знать:
о взаимосвязи синтаксиса и морфологии;
первичных и вторичных синтаксических функциях различных частей речи
о значении пунктуации для оформления письменной речи; о взаимосвязи синтаксиса и пунктуации;
алгоритм рассуждения при постановке знаков препинания
содержание понятия «культура речи»;
о взаимосвязи синтаксиса и культуры речи
о взаимосвязи синтаксиса и орфографии
Учащиеся должны уметь:
производить синтаксический разбор предложения, разграничивать первичные и вторичные синтаксические функции частей речи; разграничивать функционирование слов в составе грамматической формы и в качестве самостоятельного члена предложения;
пользуясь алгоритмом, расставлять знаки препинания в тексте;
разграничивать употребление знаков препинания в разных функциях (разделение, выделение, завершение);
правильно употреблять форму зависимого слова при управлении; правильно строить предложение с деепричастным оборотом; пользоваться синтаксическими синонимами для избежания повторов;
правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять синтаксические условия выбора правильного написания;
обнаруживать ошибки в правописании слов, исправлять их, объяснять условия выбора правильного написания.
Основные термины по разделу:
Синтаксис, пунктуация, культура речи
Словосочетание. Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Односоставные предложения. Неполные предложения. Осложненное предложение. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения
Обращение. Вводные и вставные конструкции. Чужая речь.
Раздел III. Тематическое планирование
| № п/п | Наименование разделов и тем | Кол-во час |
Развитие речи |
Контрольные работы.
|
| 1 | Функции русского языка в современном мире | 1 |
|
|
| 2 | Повторение изученного в V–VII классах | 9 | 2 | 1 |
| 3 | Синтаксис, пунктуация, культура речи | 6 | 2 |
|
| 4 | Словосочетание | 5 |
| 1 |
| 5 | Простое предложение | 3 | 2 |
|
| 6 | Главные члены предложения | 7 | 2 | 1 |
| 7 | Второстепенные члены предложения | 8 | 2 | 1 |
| 8 | Односоставные предложения | 13 | 2 | 1 |
| 9 | Неполные предложения | 2 | 2 |
|
| 10 | Осложненное предложение | 2 | 2 | 1 |
| 11 | Однородные члены предложения | 14 | 4 | 1 |
| 12 | Обособленные члены предложения | 20 | 2 | 1 |
| 13 | Обращение | 5 | 1 | 1 |
| 14 | Вводные и вставные конструкции | 10 | 2 | 1 |
| 15 | Чужая речь | 8 | 2 |
|
| 16 | Повторение и систематизация изученного в VIII классе | 11 | 3 | 1 |
|
|
| 124 | 30 | 11 |
|
| Итого | 165 | ||
|
Тема урока. Тип урока. |
Элементы содержания |
Практическая часть программы |
Текущий и промежуточный контроль |
УУД учащихся |
Материалы к уроку |
Дата
| ||
| План | Факт | |||||||
|
| Функции русского языка в современном мире (1 ч ) |
|
|
| ||||
| 1 | Русский язык в современном мире | Работа с текстом: пересказ с опорой на термины. Составление опорного конспекта для пересказа. Деление текста на абзацы. | Словарная работа Россия, Российская Федерация, русский, классика, классический, массив | Творческая работа | Ставят учебную задачу на основе соотнесения известного и неизвестного
| CD—ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2011.
|
|
|
|
| Повторение изученного в V–VII классах (10 ч + 2ч. ) |
|
|
| ||||
| 2 | Пунктуация и орфография | Упражнения на опознавание изученных орфограмм, выделение общего и частного. | Словарная работа аромат, акация прелестный, поздний, соловьиный |
| Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению
| Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 3 | Пунктуация и орфография | Упражнения на опознавание изученных орфограмм, умение группировать слова разных частей речи. |
| Орфографический диктант | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении
| CD—ROM: Русский язык, 8 класс. Мультимедийное приложение к учебнику М.М. Разумовской. «Дрофа»,2011
|
|
|
| 4 | Пунктуация и орфография | Работа с текстом. Объяснительный диктант. | Пунктуацион-ный диктант
| Самостоятельная работа | Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания | Никулина М.Ю. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку.8 класс. — «Экзамен», М., 2013 |
|
|
| 5 | Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения | Рассуждение: доказательства, вывод. Работа над предложением: завершение начала предложений. Вопросный план текста. | Словарная работа созданный, общественный, оживленный |
| Выделяют и формулируют познавательную цель
| CD—ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2011 |
|
|
| 6 | Знаки препинания в сложном предложении | Рассуждение: доказательства, вывод. | Орфографиче-ский диктант | Схематический диктант | Выделяют и формулируют познавательную цель
| CD—ROM: Русский язык, 8 класс. Мультимедийное приложение к учебнику М.М. Разумовской. «Дрофа»,2011
|
|
|
| 7 | Знаки препинания в сложном предложении | Работа с понятиями стиль и тип текста. Морфемный разбор. Морфологический разбор. | Словарная работа храм, церковь, собор |
| Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи
| Никулина М.Ю. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку.8 класс. — «Экзамен», М., 2013 |
|
|
| 8 | Буквы н, нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий | Формулировка алгоритма рассуждения, работа по алгоритму | Тестирование |
| Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению
| Селезнёва Е.В. Тесты по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А. Тростен-цовой и др. «Русский язык. 8 класс» — «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 9 | Буквы н, нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий | Повторение тем Личные окончания глаголов. Суффиксы причастий. | Словарная работа информация, сканер, компьютер, видеокамера, микрофон | Самостоятельная работа | Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. | Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 10-11 | Изложение с грамматическим заданием | Работа по упражнению 26. |
| Изложение с грамматическим заданием | Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц |
|
|
|
| 12 | Слитное и раздельное написание не с разными частями речи | Формулировка алгоритма рассуждения, работа по алгоритму |
| Тестирование | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Селезнёва Е.В. Тесты по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 8 класс» — «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 13 | Слитное и раздельное написание не и ни с местоимениями и наречиями | Выделение главной мысли текста. | Словарная работа офицеры, братство, витязи, питомцы |
| Знают теоретический материал по теме, умеют делать морфемный разбор | CD—ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2011 |
|
|
| 14 | Контрольный диктант |
| Контрольный диктант | Контрольный диктант | Определение границы знания и незнания, коррекция собственных задач | Богданова О.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.:Просвещение2011 |
|
|
| Синтаксис, пунктуация, культура речи (6ч. + 2ч ) | ||||||||
| 15 | Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии. | Деление текста на смысловые части. Морфемный разбор. Морфологический разбор. Личные окончания глаголов. Суффиксы причастий. | Орфоэпическая работа повтОрен, повторенА, повторенЫ, повтОренный. |
| Выделяют и формулируют познавательную цель
| Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 16 | Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции. | Пунктуационный разбор, работа с текстом |
| Орфографический диктант | Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи
| Богданова О.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.:Просвещение2011 |
|
|
| 17 | Основные единицы синтаксиса | Систематизация изученного о синтаксисе. Синтаксический разбор. | Мини-сочинение | Проверочная работа | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | CD—ROM: Русский язык, 8 класс. Мультимедийное приложение к учебнику М.М. Разумовской. «Дрофа»,2011
|
|
|
| 18 | Текст как единица синтаксиса | Выделение главной мысли текста. Письменный ответ на вопрос. | Творческая работа |
| Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц. Выполняют операции с символами и знаками | Никулина М.Ю. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку.8 класс. — «Экзамен», М., 2013 |
|
|
| 19 | Текст как единица синтаксиса | Выделение главной мысли текста. Деление текста на смысловые части |
|
| Планируют общие способы работы. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними
| CD—ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2011 |
|
|
| 20 | Предложение как единица синтаксиса | Систематизация изученного о предложении. | Схематический диктант | Схематический диктант | Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц. Выполняют операции с символами и знаками | Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 21 | Р/р Общение. Предтекстовые этапы (риторические действия, этапы подготовки к высказыванию). Коммуникативные промахи, неудачи, ошибки. Причины коммуникативных неудач и ошибок. Развитие самоконтроля. | Риторический анализ (умение анализировать примеры общения, успешность речевого взаимодействия). | «Круглый стол» |
| Планируют общие способы работы. |
|
|
|
| 22 | Р/р Сжатое изложение | Выделение главной мысли текста. Письменный ответ на вопрос. | Сжатое изложение | Сжатое изложение | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. |
|
|
|
| Словосочетание (6ч. ) | ||||||||
| 23 | Словосочетание как единица синтаксиса | Построение словосочетаний Проверяемые безударные гласные в корне. Дефисные написания. |
| Тестирование | Вносят коррективы и дополнения в способ действий в случае расхождения эталона | Селезнёва Е.В. Тесты по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А. Тростен-цовой и др. «Русский язык. 8 класс» — «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 24 | Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова. | Распознавание и моделирование словосочетаний разных видов | Словарная работа Рябина, колокол, суббота |
| Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать
| CD—ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2011 |
|
|
| 25 | Виды словосочетаний по способу связи слов. | Распознавание и моделирование словосочетаний разных видов |
| Тестирование | Создают структуру взаимосвязей в словосочетании, знают о номинативной функции словосоче-таний, их тип. | Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 26 | Виды словосочетаний по способу связи слов. | Распознавание и моделирование словосочетаний разных видов. Проверяемые безударные гласные в корне. Дефисные написания | Орфоэпическая работа свекла щавель прибыть эксперт
| Самостоятельная работа | Создают структуру взаимосвязей в словосочетании, знают о номинативной функции словосоче-таний, их тип. | CD—ROM: Русский язык, 8 класс. Мультимедийное приложение к учебнику М.М. Разумовской. «Дрофа»,2011
|
|
|
| 27 | Нормы сочетания слов и их нарушение в речи. | Отработка выбора падежной формы управляемого слова. Отработка умения уместного использования синонимичных но значению словосочетаний. | Мини-сочинение |
| Умеют представлять конкретное содержание в устной форме
| CD—ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2011 |
|
|
| 28 | Синтаксический разбор словосочетаний. | Отработка разных видов разбора. | Проверочная работа | Проверочная работа | Составляют план работы и определяют последовательность действий | Селезнёва Е.В. Тесты по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А. Тростен-цовой и др. «Русский язык. 8 класс» — «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| Простое предложение (3 + 2ч.) | ||||||||
| 29 | Грамматическая (предикативная) основа предложения | Повторение лексических средств выразительности. Построение предложений | Словарная работа ансамбль, гармония, соразмерность, пропорция, интонация |
| Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению | CD—ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2011 |
|
|
| 30 | Порядок слов в предложении. | Повторение лексических средств выразительности. Построение предложений |
|
| Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию | Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 31 | Интонация | Работа над интонацией как средством выразительности речи. Чтение.
|
| Идивидуальный опрос | Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи | Никулина М.Ю. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку.8 класс. — «Экзамен», М., 2013 |
|
|
| 32 | Р/р Виды общения. Контактное – дистантное общение, его особенности. Подготовленная – частично подготовленная – неподготовленная речь. | Работа над текстом как целостным речевым произведением. | Деловая игра |
| Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию |
|
|
|
| 33 | Р/р Описание архитектурного памятника как вид текста. | Отработка умения использовать синтаксические средства выразительности | Мини-сочинение | Мини-сочинение | Умеют выразительно читать текст, опреде-лять его тему, основ-ную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текста, создавать текст. | Никулина М.Ю. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку.8 класс. — «Экзамен», М., 2013 |
|
|
| Главные члены предложения ( 8 +2ч.) | ||||||||
| 34 | Главные члены двусоставного предложения | Построение предложений. Описание картины И.Шевандроновой «На террасе». Правописание частиц не, ни . | Словарная работа терраса, хозяин, хозяева | Мини-сочинение | Составляют план работы и определяют последовательность действий | Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 35 | Подлежащее | Составление плана теоретического материала параграфа, подготовка устного сообщения «Способы выражения подлежащего». Составление предложений. | Словарная работа кутюрье |
| Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи | CD—ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2011 |
|
|
| 36 | Сказуемое | Составление плана теоретического материала параграфа, подготовка устного сообщения «Способы выражения сказуемого». Составление предложений. |
| Зачёт по группам | Планируют общие способы работы
| CD—ROM: Русский язык, 8 класс. Мультимедийное приложение к учебнику М.М. Разумовской. «Дрофа»,2011
|
|
|
| 37 | Простое глагольное сказуемое | Комплексный анализ текста. |
| Творческий диктант | Знают теоретический материал по теме, умеют находить данный вид сказуемого | Никулина М.Ю. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку.8 класс. — «Экзамен», М., 2013 |
|
|
| 38 | Составное глагольное сказуемое | Составление предложений с глагольными фразеологизмами в роли сказуемых. | Мини-изложение |
| Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки учебно-практической деятельности | Козлова Т.И. Промежуточ-ное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 39 | Составное именное сказуемое | Комментированное письмо. Устный связный ответ «Составное именное сказуемое» |
| Выборочный диктант | Ставят учебную задачу на основе соотнесения известного и неизвестного | Селезнёва Е.В. Тесты по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А. Тростен-цовой и др. «Русский язык. 8 класс» — «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 40 | Составное именное сказуемое | Комплексный анализ текста | Словарная работа инструмент, документ |
| Проявляют интерес к исследовательской деятельности |
|
|
|
| 41 | Тире между подлежащим и сказуемым | Конструирование и реконструкция предложений по определённым моделям. |
| Тестирование | Оформляют свои мысли с учетом речевых ситуаций | Селезнёва Е.В. Тесты по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 8 класс» — «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 42 | Р/р Сочинение на тему «Чудный собор» | Работа с материалом упр. 101 | Словарная работа Сияет, алеет, золотится | Сочинение на тему «Чудный собор» | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства |
|
|
|
| 43 | Р/р Сочинение на тему «Чудный собор» | Работа с материалом упр. 101 |
| Сочинение на тему «Чудный собор» | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства |
|
|
|
| 44 | Самостоятельная работа «Главные члены предложения» | Тестирование | Самостоятельная работа «Главные члены предложения» | Самостоятельная работа «Главные члены предложения» | Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку | Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| Второстепенные члены предложения (10 + 2ч.) | ||||||||
| 45 | Второстепенные члены предложения. Роль второстепенных членов в предложении. | Составление словосочетаний, характеризующих человека. Повторение тем Чередование гласных в корнях Причастный оборот | Словарная работа изящный, изящество, просвещение, просветительство, единомышленник |
| Проявляют устойчивый познавательный интерес | CD—ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2011 |
|
|
| 46 | Дополнение | Лингвистический анализ стихотворения. Повторение тем Чередование гласных в корнях Причастный оборот. |
| Схематический диктант | Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи | Богданова О.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.:Просвещение2011 |
|
|
| 47 | Определение. | Устная характеристика человека. Пересказ текста по ключевым словам. | Словарная работа современник, предшественник, искусство, искусный | Тестирование | Описывают содержание действий с целью ориентировки учебно-практической деятельности | Селезнёва Е.В. Тесты по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 8 класс» — «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 48 | Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определения. | Конструирование предложений |
| Творческий диктант | Умеют представлять конкретное содержание в устной форме | Никулина М.Ю. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку.8 класс. — «Экзамен», М., 2013 |
|
|
| 49 | Приложение. Знаки препинания при нём | Предупреждение речевых ошибок. Повторение тем Чередование гласных в корнях. Имена собственные |
|
| Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи
| CD—ROM: Русский язык, 8 класс. Мультимедийное приложение к учебнику М.М. Разумовской. «Дрофа»,2011
|
|
|
| 50 | Обстоятельство | Конструирование предложений. Заполнение таблицы «Виды обстоятельств» своими примерами | Словарная работа величаво, торжественно | Орфографический диктант | Сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников | Богданова О.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.:Просвещение2011 |
|
|
| 51 | Синтаксический разбор двусоставного предложения | Конструирование предложений. Повторение видов разбора. |
| Проверочная работа | Определяют цели и функции участников для взаимодействия |
|
|
|
| 52 | Р/р Характеристика человека как вид текста | Сочинение-характеристика | Сочинение-характеристика | Сочинение-характеристика | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме |
|
|
|
| 53 | Р/р Несловесные средства. Послушаем свой голос. Голосовой сценарий. Составляем для себя голосовой сценарий. Поза, ее коммуникативное значение. «Говорящие» жесты, мимика. | Решение риторических задач (умение общаться в разных жизненных ситуациях | Семинар-дискуссия |
| Определяют цели и функции участников для взаимодействия |
|
|
|
| 54 | Повторение темы «Второстепенные члены предложения» |
|
|
| Предвосхищают результат и уровень усвоения | Селезнёва Е.В. Тесты по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 8 класс» — «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 55 | Контрольная работа | Тестирование | Контрольная работа | Тестирование | Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
| Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 56 | Работа над ошибками контрольной работы | Отработка умения формулировки вопросов |
|
| Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
|
|
|
|
| Односоставные предложения (13 +3ч.) | ||||||||
| 57 | Главный член односоставного предложения. | Распространение предложений. Повторение темы Правописание суффиксов различных частей речи |
|
| Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | CD—ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2011 |
|
|
| 58 | Основные группы односоставных предложений. | Конструирование предложений. Повторение видов разбора. | Словарная работа Зажечь, зажженный, зажжена |
| Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | CD—ROM: Русский язык, 8 класс. Мультимедийное приложение к учебнику М.М. Разумовской. «Дрофа»,2011
|
|
|
| 59 | Назывные предложения | Отработка лаконичности высказывания. Составление текста |
| Выборочный диктант | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Богданова О.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.:Просвещение2011 |
|
|
| 60 | Определенно-личные предложения | Составление диалогов с употреблением глаголов в форме 1го и 2го лица. Замена их синонимичными односоставными предложениями | Словарная работа Перрон |
| Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи
| Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 61 | Неопределенно-личные предложения | Конструирование предложений. Повторение темы Правописание суффиксов различных частей речи |
| Творческий диктант | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме | CD—ROM: Русский язык, 8 класс. Мультимедийное приложение к учебнику М.М. Разумовской. «Дрофа»,2011
|
|
|
| 62 | Р/р Инструкция | Конструирование текста | Творческая работа |
| Определяют основную и дополнительную информацию
|
|
|
|
| 63 | Вопрос об обобщённо-личных предложениях. | Конструирование предложений. Повторение видов разбора. | Словарная работа Впопыхах, на ходу | Тестирование | Определяют основную и дополнительную информацию
| Селезнёва Е.В. Тесты по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 8 класс» — «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 64 | Безличные предложения | Конструирование предложений. Повторение видов разбора. |
|
| Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата
| CD—ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2011 |
|
|
| 65 | Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности. | Работа над интонацией предложений. Правописание суффиксов различных частей речи | Словарная работа Ремонт, рекомендация, эксплуатация | Тестирование | Самостоятельно определяют критерии оценивания, дают самооценку.
| Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 66 | Р/р Рассуждение | Конструирование текста. Предупреждение логических ошибок. | Практическая работа | Орфографический диктант | Извлекают необходимую информацию из прослушанного текста
|
|
|
|
| 67 | Р/р Устная речь. Особенности устной речи. Ситуативность, избыточность. Сегментация; паузы обдумывания, колебания, повторы и т.д. Приемы подготовки. | Обсуждение лингвистических проблем. Практикум | Творческая работа |
| Самостоятельно определяют критерии оценивания, дают самооценку.
|
|
|
|
| 68 | Употребление односоставных предложений в устной и письменной речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений. | Работа с текстом. Определение темы и микротем. Составление устного высказывания. |
| Самостоятельная работа | Предвосхищают результат и уровень усвоения
| Никулина М.Ю. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку.8 класс. — «Экзамен», М., 2013 |
|
|
| 69 | Синтаксический разбор односоставного предложения | Отработка синтаксического разбора односоставного предложения. Работа с пословицами, афоризмами. |
|
| Формулируют собственное мнение, про-являют интерес к новому учебному материалу. | CD—ROM: Русский язык, 8 класс. Мультимедийное приложение к учебнику М.М. Разумовской. «Дрофа»,2011
|
|
|
| 70 | Повторение по теме «Односоставные предложения» | Комплексный анализ текста. Составление диалогов с использованием односоставных предложений | Словарная работа изысканный утончённый витиеватый | Мини-сочинение | Предвосхищают результат и уровень усвоения
| Никулина М.Ю. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку.8 класс. — «Экзамен», М., 2013 |
|
|
| 71 | Контрольная работа по теме «Односоставные предложения» | Комплексный анализ текста. | Контрольная работа по теме «Односоставные предложения» | Контрольная работа по теме «Односоставные предложения» | Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
| Никулина М.Ю. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку.8 класс. — «Экзамен», М., 2013 |
|
|
| 72 | Анализ контрольной работы | Анализ речевых, грамматических, орфографических, пунтуационных ошибок, допущенных при анализе текста. Систематизация знаний по этим разделам лингвистики |
|
| Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
|
|
|
|
| Неполные предложения (2 + 2ч.) | ||||||||
| 73 | Неполные предложения | Опознавание неполных предложений в тексте. Повторение правописания суффиксов различных частей речи |
| Распределитель-ный диктант | Проведение учебного исследования | Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 74 | Неполные предложения | Комплексный анализ текста. Составление диалогов с использованием неполных предложений |
| Тестирование | Оценивают достигнутый результат
| Никулина М.Ю. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку.8 класс. — «Экзамен», М., 2013 |
|
|
| 75 | Р/р Употребление неполных предложений в художественных и публицистических текстах | Опознавание неполных предложений в художественных и публицистических текстах | Словарная работа визуализация концепция кристаллизация | Самостоятельная работа | Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.
|
|
|
|
| 76 | Р/р Качества речи. Выразительная речь. | Практикум. | Проведение учебного исследования |
| Проведение учебного исследования
|
|
|
|
| Осложненное предложение (2 + 2ч.) | ||||||||
| 77 | Понятие об осложненном предложении. Знаки препинания в осложнённом предложении. | Разделение предложений на смысловые отрезки, отработка расстановки знаков препинания | Словарная работа Тайно, тайком, тихонько, потихоньку, |
| Отвечают на вопросы учителя, находят нужную информацию в учебнике, воплощают теорию в практику |
|
|
|
| 78 | Систематизация изученного по теме «Осложнённые предложения» | Разделение предложений на смысловые отрезки, отработка расстановки знаков препинания. Конструирование предложений, работа с текстами разных стилей |
| Схематический диктант | Применяют методы информационного поиска. Осознают качество и уровень усвоения
| CD—ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2011 Никулина М.Ю. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку.8 класс. — «Экзамен», М., 2013 |
|
|
| 79 | Р/р Изложение с элементами сочинения | Работа по упражнению 124. | Изложение с элементами сочинения | Изложение с элементами сочинения | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства
|
|
|
|
| 80 | Р/р Учимся читать учебную литературу. Выписки. Приемы осмысления учебного текста. Конспекты, тезисы учебного текста. Реферативное сообщение. Реферат (письменный). | Составление рефератов | Отработка приёмов «мозгового штурма». |
| Применяют методы информационного поиска. Осознают качество и уровень усвоения
|
|
|
|
| Однородные члены предложения (14 + 4ч) | ||||||||
| 81 | Понятие об однородных членах предложения | Составление текста. Работа с текстами научного стиля. Повторение темы О-Ё после шипящих и Ц. | Словарная работа разговор, рассуждение, импровизация, академия, президент |
| Формулируют собственное мнение и позицию, проявляют интерес к новому учебному материалу. | Селезнёва Е.В. Тесты по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 8 класс» — «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 82 | Средства связи однородных членов предложения | Конструирование предложений, работа с текстами разных стилей |
| Выборочный диктант | Проявляют интерес к новому учебному материалу | Богданова О.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.:Просвещение2011 |
|
|
| 83 | Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них | Опознавание однородных членов (распространённых, нераспространённых, выраженных разными частями речи, рядов однородных членов). |
| Орфографическая работа. Зачёт по группам | Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. | CD—ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2011 |
|
|
| 84 | Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них | Отработка перечислительной интонации в предложениях с однородными членами. Построение предложений с несколькими рядами однородных членов. | Словарная работа пленительный, контраст, благородный, изящный, обаяние |
| Определять умения, которые будут сформированы на основе диалога | Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 85 | Р/р Изложение (текст – сравнительная характеристика) | Различение главной и второстепенной, известной и неизвестной информации. Пересказ текста с сохранением его структуры и языковых особенностей. | Изложение (текст – сравнительная характеристика) | Изложение (текст – сравнительная характеристика) | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме |
|
|
|
| 86 | Р/р Изложение (текст – сравнительная характеристика) | Различение главной и второстепенной, известной и неизвестной информации. Письменное изложение текста с сохранением его структуры и языковых особенностей | Изложение (текст – сравнительная характеристика) | Изложение (текст – сравнительная характеристика) | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме |
|
|
|
| 87 | Однородные и неоднородные определения | Комплексный анализ текста. | Словарная работа чудится, кажется, мерещится, грезится, элемент, микроэлемент |
| Проводят анализ способов решения научных вопросов
| CD—ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2011 |
|
|
| 88 | Однородные и неоднородные определения | Конструирование текста. Включение в структуру текста предложений с однородными и неоднородными определениями |
| Схематический диктант | Составляют план работы на уроке и определяют последовательность действий | Богданова О.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.:Просвещение2011 |
|
|
| 89 | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | Отработка расстановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами. | Словарная работа поликлиника, витрина |
| Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 90 | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | Составление схем предложений с однородными членами. Определение оттенков значения, выражаемых противительными и разделительными союзами. |
| Мини-сочинение | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи
| CD—ROM: Русский язык, 8 класс. Мультимедийное приложение к учебнику М.М. Разумовской. «Дрофа»,2011
|
|
|
| 91 | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них | Составление схем предложений, отработка расстановки знаков препинания. | Словарная работа комбинация, представление, натура, характер |
| Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий | CD—ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2011 |
|
|
| 92 | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них | Конструирование предложений по схемам. Отработка умения различать предложения с обобщающими словами и предложения с именными составными сказуемыми. |
| Тестирование | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи
| Селезнёва Е.В. Тесты по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 8 класс» — «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 93 | Синтаксический разбор предложения с однородными членами | Комментированное письмо. Отработка разных видов разбора. | Словарная работа всякий, каждый, любой, никто, ничто, никуда, ниоткуда | Мини-изложение | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий |
|
|
|
| 94 | Пунктуационный разбор предложения с однородными членами | Отработка умения производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами, использовать разные типы сочетаний однородных членов как средство выразительности. |
|
| Развивают способность с помощью вопросов добывать информацию
| CD—ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2011
|
|
|
| 95 | Повторение и обобщение изученного по теме «Однородные члены предложения» | Отработка умения соблюдать нормы сочетания однородных членов предложения. Отработка умения опознавать, строить и читать предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания, соблюдать интонационные особенности предложений | Словарная работа мультфильм, мультимедиа, мультимедийный, мультипликация | Зачётная работа. | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи
| Никулина М.Ю. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку.8 класс. — «Экзамен», М., 2013 |
|
|
| 96 | Р/р Редактирование. Лингвистические словари. Словарная статья. | Работа со словарными статьями. | «Круглый стол» |
| Применяют методы информационного поиска. Осознают качество и уровень усвоения
|
|
|
|
| 97 | Контрольный диктант | Отработка умения опознавать предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания | Контрольный диктант | Контрольный диктант | Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. | Богданова О.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011.
|
|
|
| 98 | Анализ контрольного диктанта | Анализ речевых, грамматических, орфографических, пунктуационных ошибок, допущенных при воспроизведении текста. Систематизация знаний по этим разделам лингвистики |
|
| Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. |
|
|
|
| Обособленные члены предложения (23 + 2ч.) | ||||||||
| 99 | Понятие об обособлении | Отработка умения опознавать обособленные члены предложения, выраженные причастными и деепричастными оборотами. | Словарная работа многообразие, разнообразие |
| Аргументируют свою точку зрения с помощью фактов и дополнитель ных сведений. | CD—ROM: Русский язык, 8 класс. Мультимедийное приложение к учебнику М.М. Разумовской. «Дрофа»,2011
|
|
|
| 100 | Понятие об обособлении | Распространение предложений. Повторение темы Написание приставок |
| Орфографический диктант с взаимопроверкой | Строят логические цепи рассуждения | Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 101 | Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них | Отработка умения находить грамматические условия обособления определений. | Орфоэпическая работа раскаленный, раскалена, раскалены, истомленный, истомлена, истомлены |
| Определяют цели и функции участников коллективной работы | CD—ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2011 |
|
|
| 102 | Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них | Отработка умения ставить знаки препинания при пунктуационном оформлении письменного текста | Словарная работа идеал, идеальный, соотечественник, иссеченный, бессмертный, сожженный | Схематический диктант | Определяют важность и необходимость общения в учебной среде | Богданова О.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.:Просвещение2011 |
|
|
| 103 | Обособление определений с обстоятельственным оттенком значения. | Отработка умения выявлять грамматические условия обособления определений с обстоятельственным оттенком значения. | Словарная работа трасса компаньон |
| Проявляют готовность к равноправному сотрудничеству | Селезнёва Е.В. Тесты по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 8 класс» — «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 104 | Обособление определений с обстоятельственным оттенком значения. | Отработка умения интонационно правильно читать предложения с обособленными определениями, понимать изобразительно-выразительные функции обособленных определений в художественной речи. |
| Распределитель-ный диктант | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли , формулируют выводы
| Богданова О.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.:Просвещение2011 |
|
|
| 105 | Обособление несогласованных определений | Отработка умения выявлять грамматические условия обособления определений с несогласованных определений. Предупреждение речевых ошибок. | Отработка грамматических норм лежать, лежит, лёжа, ляг, лягте | Орфографический диктант с самопроверкой | Строят логические цепи рассуждения |
|
|
|
| 106 | Р/р Рассуждение на дискуссионную тему | Создание текста-рассуждения с исходными композиционными элементами (тезис, доказательства, вывод), ориентированного на определённого читателя. |
| Творческая работа | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Никулина М.Ю. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку.8 класс. — «Экзамен», М., 2013 |
|
|
| 107 | Р/р Учимся отвечать. Инструктивная речь. Сравнительная характеристика. Группировка и классификация (обобщающее высказывание). | Обсуждение лингвистических проблем | Деловая игра |
| Группировка и классификация лингвистического материала |
|
|
|
| 108 | Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них | Отработка условий обособления приложений. Конструирование, замена одних конструкций другими. | Орфоэпическая работа АвгустОвский досУг опеспЕчение
|
| Проявляют интерес к новому учебному материалу | Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 109 | Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них | Составление автобиографии с использованием приложений. Повторение темы Написание приставок |
|
| Планируют общие способы работы
|
|
|
|
| 110 | Обособление согласованных приложений. | Отработка умения распознавать приложения при аудировании текста. Отработка интонирования предложений с приложениями.
|
| Самостоятельная работа | Строят предположения, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала | CD—ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2011 |
|
|
| 111 | Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них | Отработка умения определять условия обособления обстоятельств. Составление схем предложений. Преобразование предложений | Творческая работа |
| Умеют представлять конкретное содержание в устной и письменной форме |
|
|
|
| 112 | Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них | Отработка умения определять границы деепричастного оборота. Оценка и разбор примеров из литературных источников |
| Проверочная работа | Формулируют собственное мнение об учебном материале.
| Селезнёва Е.В. Тесты по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 8 класс» — «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 113 | Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них | Синтаксический разбор предложений. Работа с художественными текстами. Повторение темы Слитное и раздельное написание наречий | Отработка грамматических норм красивый- красИвее
|
| Выделяют главное и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению
| Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 114 | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения | Отработка умения определять условия обособления уточняющих членов предложения. Повторение темы Слитное и раздельное написание наречий
|
|
| Проявляют готовность к равноправному сотрудничеству | CD—ROM: Русский язык, 8 класс. Мультимедийное приложение к учебнику М.М. Разумовской. «Дрофа»,2011
|
|
|
| 115 | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения | Работа над интонацией предложений с уточняющими членами. Составление предложений. Синтаксический разбор предложений. Повторение темы Слитное и раздельное написание наречий. |
| Тестирование | Определяют цели и функции участников для взаимодействия | Селезнёва Е.В. Тесты по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 8 класс» — «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 116 | Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые интонационные особенности | Отработка умения производить смысловой анализ предложений с уточняющими, поясняющими, присоединительными членами предложения. Конструирование текста. | Словарная работа абонемент аккомпанемент претендент прецедент |
| Умеют представлять конкретное содержание и в письменной и устной форме | Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 117 | Отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот. | Синтаксический разбор предложений. Работа с художественными и публицистическими текстами |
| Распределитель-ный диктант | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Богданова О.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.:Просвещение2011 |
|
|
| 118 | Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. | Отработка умения определять условия обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.. Конструирование предложений. |
| Мини-сочинение | Формулируют собственное мнение об учебном материале.
| CD—ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2011 |
|
|
| 119 | Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными членами | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений. Работа с художественными и публицистическими текстами | Орфографическая работа выкаченный выкачанный пристреленный пристрелянный завешанный завешенный | Схематический диктант | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Богданова О.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.:Просвещение2011 |
|
|
| 120 | Р/р Речевые жанры. Личное официальное письмо (с запросом информации, с благодарностью и т.д.). Отчет о работе кружка. Автобиография. Протокол. | Составление отчета о работе кружка, автобиографии, протокола. | Творческая работа |
| Определяют цели и функции участников коллективной работы |
|
|
|
| 121 | Повторение | Создание текстов с различными случаями обособления. Работа над правильным интонированием предложений с обособлениями. |
|
| С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли, представляют свои выводы
| Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 122 | Контрольная работа | Отработка умения воспроизводить аудируемый текст на письме, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы. | Контрольный диктант | Контрольный диктант | Оценивают достигнутый результат | Богданова О.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.:Просвещение2011.
|
|
|
| 123 | Анализ контрольной работы | Анализ речевых, грамматических, орфографических, пунктуационных ошибок, допущенных при воспроизведении текста. Систематизация знаний по этим разделам лингвистики |
|
| Оценивают достигнутый результат |
|
|
|
| Обращение (6 + 1ч.) | ||||||||
| 124 | Обращение. Распространенные обращения. | Отработка умения характеривовать синтаксические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями. Составление таблицы «Запятая при обращении» |
| Объяснительный диктант | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли, представляют свои выводы
| Никулина М.Ю. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку.8 класс. — «Экзамен», М., 2013 |
|
|
| 125 | Назначение обращения. | Конструирование предложений. Повторение темы Не с различными частями речи | Орфоэпическая работа Ильинична Фоминична
|
| Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней |
|
|
|
| 126 | Выделительные знаки препинания при обращении | Отработка умения интонировать предложения с обращениями, употреблять формы обращения в разных речевых ситуациях. | Орфографическая работа величина, соразмерность, грандиозность |
| Определяют цели и функции участников коллективной работы | Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 127 | Употребление обращений. Тест. | Отработка умения различать обращения и подлежащие в двусоставных предложениях. Конструирование предложений. | Тест | Тестирование | Определяют цели и функции участников коллективной работы | Селезнёва Е.В. Тесты по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 8 класс» — «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 128 | Р/р Составление делового письма | Составление делового письма – высказывания в официально-деловом стиле. | Творческая работа |
| Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней |
|
|
|
| 129 | Обобщение изученного по теме «Обращение» | Создание текстов с обращениями. Работа над правильным интонированием предложений. |
|
| С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли , формулируют выводы
| Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 130 | Самостоятельная работа по теме «Обращение» | Комплексный анализ текста | Самостоятельная работа | Самостоятельная работа | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли , формулируют выводы в письменном виде
| Никулина М.Ю. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку.8 класс. — «Экзамен», М., 2013 |
|
|
| Вводные и вставные конструкции (10 + 2ч.) | ||||||||
| 131 | Понятие вводной конструкции | Работа по различению вводных конструкций и членов предложения | Орфографическая работа конечно, несомненно, бесспорно, разумеется |
| Составляют план работы и продумывают последовательность действий
| CD—ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2011 |
|
|
| 132 | Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению | Отработка умения определять группы вводных конструкций по значению. Работа с таблицей «Значения вводных слов». | Объяснительный схематический диктант |
| Проявляют готовность к равноправному сотрудничеству | CD—ROM: Русский язык, 8 класс. Мультимедийное приложение к учебнику М.М. Разумовской. «Дрофа»,2011
|
|
|
| 133 | Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях | Отработка умения расставлять знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях. Конструирование предложений. Отработка умения употреблять в речи вводные конструкции с учётом речевой ситуации | Орфоэпическая работа создать создался создалась изогнутый
| Письменный ответ на вопрос. | Строят логические цепи рассуждения. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли, представляют свои выводы
| Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 134 | Р/р Учимся спорить. Способы доказательств. Как строится аргументативный текст. Выражение согласия. Констатация сказанного оппонентом. Культура выражения несогласия. | Проведение учебного исследования |
|
| Строят логические цепи рассуждения. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли, представляют свои выводы
|
|
|
|
| 135 | Вставные слова, словосочетания и предложения | Отработка умения использовать вводные конструкции как средство связи предложений и смысловых частей. |
|
| Проявляют интерес к новому учебному материалу | Никулина М.Ю. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку.8 класс. — «Экзамен», М., 2013 |
|
|
| 136 | Употребление вводных предложений | Отработка умения производить синонимическую взаимозамену вводных конструкций в создаваемом тексте | Орфографическая работа галерея бенефис аншлаг вернисаж | Тестирование | Обмениваются знаниями между членами группы
| Селезнёва Е.В. Тесты по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 8 класс» — «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 137 | Особенности употребления вводных конструкций в текстах. | Комплексный анализ текста. Повторение темы Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий
|
| Орфографический диктант | Умеют представлять языковой материал в письменной форме | Богданова О.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.:Просвещение2011 |
|
|
| 138 | Р/р Публичное выступление | Публичное выступление на общественно значимую тему. Работа с упр.286. Подготовка рабочих материалов (выбор темы, аудитории, цели выступления) |
|
| С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли, представляют свои выводы
|
|
|
|
| 139 | Междометия в предложении | Отработка умения анализировать строение предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями. Анализ употребления междометий в 3 явлении 1 действия комедии Н. В. Гоголя «Ревизор» | Лексическая работа плагиат аскетизм пессимизм скептицизм | Выборочный диктант | Формулируют собственное мнение об учебном материале.
| Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 Богданова О.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.:Просвещение2011 |
|
|
| 140 | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения | Отработка умения производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения. Отработка форм обращения в речевом этикете. Коррекция предложений с с речевыми недочётами. | Лексическая работа сытый – сытный вечный – вековой каменный — каменистый |
| Проводят анализ способов решения учебного вопроса
| CD—ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2011 |
|
|
| 141 | Повторение изученного по теме «Вставные и вводные конструкции» | Комплексный анализ текста. Повторение темы Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий |
| Схематический диктант | Строят логические цепи рассуждения | Никулина М.Ю. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку.8 класс. — «Экзамен», М., 2013 |
|
|
| 142 | Урок-зачет. Тест.
| Тестирование | Тестирование | Тестирование | Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. | Селезнёва Е.В. Тесты по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 8 класс» — «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| Чужая речь (8 + 2ч) | ||||||||
| 143 | Основные способы передачи чужой речи. | Отработка умения узнавать разные способы передачи чужой речи в тексте. Составление схем. | Лексическая работа преемник приемник невежа невежда |
| Проявляют интерес к новому учебному материалу | CD—ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2011 |
|
|
| 144 | Чужая речь. Комментирующая часть. | Конструирование предложений по схемам.
|
| Орфографический диктант с самопроверкой | Составляют план работы и продумывают последовательность действий
| Богданова О.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.:Просвещение2011 |
|
|
| 145 | Прямая и косвенная речь. Косвенная речь | Упражнения на замену прямой речи косвенной и наоборот. Выборочная работа (по отрывку рассказа М.Горького «Старуха Изергиль»). | Орфографическая работа монолог, диалог, эпилог, каталог | Мини-сочинение | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 146 | Р/р Вторичные тексты. Инсценировка. Необычные (поликодовые) тексты. История фотографии (снимка). Языковая связь текста с фотографией. | Практикум | Творческая работа |
| Определяют цели и функции участников коллективной работы |
|
|
|
| 147 | Диалог | Конструирование предложений по схемам. Составление диалогов. | Орфоэпическая работа созвонимся намерение начат начата торты
|
| Умеют представлять языковой материал в письменной и устной форме |
|
|
|
| 148 | Р/р Сжатое изложение | Работа с текстом упражнения 419 | Сжатое изложение | Сжатое изложение | Умеют представлять языковой материал в письменной и устной форме |
|
|
|
| 149 | Цитата | Запись текста под диктовку. Пунктуационный разбор. |
| Сочинение-миниатюра. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 150 | Синтаксический разбор предложений с чужой речью Повторение и обобщение изученного по теме «Чужая речь» | Упражнения на использование разных способов цитирования в собственных речевых высказываниях. | Орфоэпическая работа торты сливовый
|
| Строят логические цепи рассуждения | Селезнёва Е.В. Тесты по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 8 класс» — «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 151 | Р/р Понятие о прецедентных текстах. | Работа над текстом как целостным речевым произведением | Творческая работа |
| Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу |
|
|
|
| 152 | Самостоятельная работа по теме «Чужая речь» | Комплексный анализ текста. Тестирование | Самостоятельная работа | Самостоятельная работа | Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу |
|
|
|
| Повторение и систематизация изученного в VIII классе (11 + 3ч.) | ||||||||
| 153 | Синтаксис и морфология | Комплексный анализ текста. | Орфографическая работа артиллерия батальон дисциплина предварительный пропаганда
| Взаимодиктант | Отвечают на вопросы учителя, товарищей по классу. | Богданова О.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.:Просвещение2011 |
|
|
| 154 | Синтаксис и морфология | Комплексный анализ текста. |
| Тест | Обмениваются знаниями между членами группы
| Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 155 | Синтаксис и пунктуация | Комплексный анализ текста. | Лексическая работа обаяние – обоняние адесат – адресант | Схематический диктант | Проводят анализ способов решения учебных вопросов | Богданова О.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.:Просвещение2011 |
|
|
| 156 | Синтаксис и пунктуация | Комплексный анализ текста. |
| Зачёт «Лексические нормы» | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи
| CD—ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2011 |
|
|
| 157 | Р/р Изложение | Различение главной и второстепенной, известной и неизвестной информации. Письменное изложение текста с сохранением его структуры и языковых особенностей | Изложение | Изложение | Умеют представлять языковой материал в письменной и устной форме |
|
|
|
| 158 | Р/р Изложение | Различение главной и второстепенной, известной и неизвестной информации. Письменное изложение текста с сохранением его структуры и языковых особенностей | Изложение | Изложение | Умеют представлять языковой материал в письменной и устной форме |
|
|
|
| 159 | Синтаксис и культура речи | Комплексный анализ текста. |
|
| Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят учебные действия | Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 160 | Синтаксис и культура речи | Комплексный анализ текста. |
| Орфоэпическая работа. Зачёт. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии
|
|
|
|
| 161 | Синтаксис и орфография | Комплексный анализ текста. | Творческая работа |
| Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий | CD—ROM: Русский язык, 8 класс. Мультимедийное приложение к учебнику М.М. Разумовской. «Дрофа»,2011
|
|
|
| 162 | Синтаксис и орфография | Комплексный анализ текста. |
| Орфографическая работа. Зачёт. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий | Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013 |
|
|
| 163 | Р/р Бытовые жанры. Характеристика. Похвальное торжественное слово. Газетные жанры. Портретный очерк, его особенности. | Решение риторических задач (умение общаться в разных жизненных ситуациях, реализовывать эффективные в данной ситуации речевые жанры) | Творческая работа |
| Адекватно используют речевые средства для дискуссии
|
|
|
|
| 164 | Контрольный диктант | Отработка умения воспроизводить аудируемый текст на письме, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы | Контрольный диктант | Контрольный диктант | Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. | Богданова О.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011.
|
|
|
| 165 | Резервный урок |
|
|
| Освоение личностного смысла учения. |
|
|
|
Раздел V. Требования к уровню подготовки обучающихся
Учащиеся должны:
знать/понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, ре-чеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;
уметь:
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
АУДИРОВАНИЕ:
— дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;
— фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;
— определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной раз новидности языка;
— рецензировать устный ответ учащегося;
— задавать вопросы по прослушанному тексту;
— отвечать на вопросы по содержанию текста;
— слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;
ЧТЕНИЕ:
— прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпи графа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста — схемами, таблицами на основе текста;
— используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты — по оглавлению и заголовкам статей;
— при необходимости переходить на изучающее чтение;
— читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;
ГОВОРЕНИЕ:
— пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора ис ходного текста;
— вести репортаж о школьной жизни;
.. — строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;
— создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;
— составлять инструкции по применению того или иного правила;
— принимать участие в диалогах различных видов;
— адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;
ПИСЬМО:
— пересказывать фрагмент прослушанного текста;
— пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;
— создавать сочинение — описание архитектурного памятника, сочинение — сравни тельную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;
— писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для пуб лицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные предложения — парцелляция, риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. д.);
— составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию; ТЕКСТ:
— находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;
— распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языко вые и речевые средства воздействия на читателя;
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
— правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;
— оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм; МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
— разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;
— разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;
— пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей; ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:
— разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их опре делять;
— пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь иностранных слов», «Словарь лингвистических терминов» и т. п.);
— оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;
— находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, осно ванные на лексических возможностях русского языка;
МОРФОЛОГИЯ:
— распознавать части речи и их формы;
— соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, поль зоваться словарем грамматических трудностей;
— опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;
ОРФОГРАФИЯ:
— применять орфографические правила;
— объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
— опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;
— различать простые предложения разных видов, использовать односоставные пред ложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;
— правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, одно родными и обособленными членами;
-правильно строить предложения с обособленными членами;
— проводить интонационный анализ простого предложения;
— выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
— проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при про ведении синтаксического и пунктуационного разбора;
— использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления вырази тельности речи;
— владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуа ции, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.
Раздел VI. Перечень учебно-методического обеспечения
-
Стандарт основного общего образования по русскому языку. URL: http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/fkgs/08.doc (дата обращения: 06.08.13).
-
Примерные программы основного общего образования. Русский язык для образовательных учреждений с русским языком обучения. URL: http://www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/prog/02-1-o.doc (дата обращения: 06.08.13).
-
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект – М.: Просвещение, 2012.
-
Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. – М.: Просвещение, 2007.
-
Обучение русскому языку в 8 классе: Методические рекомендации к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений / Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Шеховцова И.А. – М.: Просвещение, 2012.
-
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.
-
Т.А. Ладыженская «Риторика. 8 класс» .Учебник в 2х частях , Москва, «Баланс», 2012.
-
Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011.
-
Нури О.А. Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 8 класс». – М.: Издательство «Экзамен», 2011.
-
Козлова Т.И. Промежуточное тестирование. Русский язык:8 класс – «Экзамен», М.,2013
-
Никулина М.Ю. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку.8 класс. — «Экзамен», М., 2013
-
Селезнёва Е.В. Тесты по русскому языку: 8 класс:к учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 8 класс». – М.: Издательство «Экзамен», 2013.
-
CD—ROM: Русский язык, 8 класс / Под редакцией О.И. Руденко-Моргун. – Фирма «1С», 2011.
-
CD—ROM: Русский язык, 8 класс. Мультимедийное приложение к учебнику М.М. Разумовской. «Дрофа»,2011
Список справочной литературы по русскому языку для учащихся
-
Ушаков Д.Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь.— 41-е изд.— М„ 1990.
-
Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка.— 4-е изд.— М., 1999.
-
Панов Б. Т., Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка.— 3-е изд., испр. и доп.— М., 1991.
-
Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка / Под ред. Ф. П. Фили на.—-2-е изд., дораб.—М., 1998.
-
Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов / Под ред.
-
В.В. Иванова.—4-е изд., дораб, — М., 1999.
-
Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка.— М., 1997.
-
Потиха 3.А. Школьный словарь строения слов русского язы ка.—2-е изд.—М., 1998.
-
Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь рус ского языка.—2-е изд., перераб.—М., 1991.
-
Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка.— 3-е изд., перераб.— М., 1994,
-
Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка.—4-е изд.—М., 2000.
-
Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологиче ский словарь русского языка.— М., 1997.
Образовательные электронные ресурсы
http://repetitor.1c.ru/ — Серия учебных компьютерных программ ‘1С: Репетитор’ по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии ‘Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://www.gramma.ru/ — Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги — правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/ — газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ — Все образование Интернета
claw.ru›1news/izlozheniya/izlozheniya…dlya-5… Изложения для 5-11 классов
http://lib.repetitors.eu Контрольные работы, диктанты 5-11 кл
VII. Формы организации учебного процесса, применяемые технологии в 8 кл :
-
уровневая дифференциация;
-
проблемное обучение;
-
информационно-коммуникационные технологии;
-
здоровьесберегающие технологии;
-
коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)
-
проектная технология
VIII. Формы контроля: тестирование, сочинение, изложение, диктанты разных видов, самостоятельная работа
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
— учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
— учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
— учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
Оценка сочинений и изложений
Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
| Основные критерии оценки | ||
|
| Содержание и речь | Грамотность |
| «5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообра зием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержа нии и 1 -2 речевых недочёта. | Допускается: 1) 1 орфографическая; 2)или 1 пунктуационная; 3)или 1 грамматическая ошибка. |
| «4» | 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последова тельности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи доста точно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускается: 1) 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки; 2) или 1 орфографи ческая и 3 пунктуа ционные ошибки; 3) или 4 пунктуаци онные ошибки при отсутствии орфо графических оши бок; 4) а также 2 грамма тические ошибки. |
| «3» | 1. В работе допущены существенные отклоне ния от темы. 2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последова тельности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляе мые синтаксические конструкции, встречает ся неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 не дочётов в содержании и 5 речевых недочё тов. | Допускается: 1) 4 орфографические и 4 пунктуационные ошиб ки; 2) или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуацион ных ошибок; 3) или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе — 5 орфографи ческих и 4 пунктуацион ные ошибки ошибки. |