Литература

Конспект урока по Литературе «Трехсложные размеры стиха» 6 класс

Редактор

11.02.2018

705

Методическая разработка урока литературы в 6 классе № 28.

Дата _____________________

Тема: Трехсложные размеры стиха.

Цели: продолжение формирования понятия о стихотворных размерах.

Задачи:

— обучающие: повторить известные сведения о стихотворной речи, двусложных размерах стиха; дать понятие о трехсложных размерах

-развивающие: развивать интерес учащихся к стихотворной речи, их поэтический слух;

-воспитательные: создавать условия для формирования вдумчивого чтения истинно художественных произведений; через подготовку квалифицированного эстетически развитого читателя – к духовно богатой, полноценной личности.

Знать: определение понятий: стопа, ямб, хорей, анапест, дактиль, амфибрахий, ритм.

Уметь: структурировать основные положения статьи, определять размер стихотворений.

Оборудование: учебник, тетрадь, аудиозапись, презентация, приложения.

Методические приемы: беседа, работа с учебником, самостоятельная работа, практическая работа, выступления обучающихся, выразительное чтение, прослушивание аудиозаписи, слово учителя, просмотр презентации.

Основные понятия: стихотворение, автор, ритм, строка, стопа, размер стихотворения, ямб, хорей, анапест, дактиль, амфибрахий.

Межпредметные связи: музыка, окружающий мир.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Эпиграф к уроку:

Высокой страсти не имея,

Для звуков жизни не щадить,

Не мог он ямба от хорея,

Как мы ни бились, отличить.

А.С.Пушкин

Структура урока.

Организационный момент.

Цель этапа: проверка готовности обучающихся к работе, эмоциональный настрой на работу.

Работа по теме урока.

1. Целевая установка.

Цель этапа: формулирование целей работы на урок.

— Ребята, посмотрите на экран (слайд 2), о чем мы будем говорить сегодня на уроке? ( Ученик выразительно читает эпиграф к уроку, высказывают свои предположения: о поэзии, о стихотворных размерах).

2. Вступительное слово учителя с элементами беседы.

Говорить о стихах всегда трудно. Поэзия от грубого неловкого прикосновения тает, как снежинка в тепле. Как же быть? Не опускать же руки и не отказываться вовсе от науки о литературе! За долгие века сочинения люди накопили немало приемов, помогающих достичь взаимопонимания, описать поэтическое произведение. Одно из таких полезных орудий в руках исследователя – набор стихотворных размеров (метр), которые позволяют охарактеризовать поэтический ритм.

— Чем стихотворная речь отличается от прозаической? (Слайд № 3. Ритмом.)

— А что такое ритм? (Слайд № 4.)

Ритм – это повторение каких-либо однозначных явлений через равные промежутки времени.

— Явления ритма окружают нас повсюду. (Слайды № 5 -8 под музыку).

— Проведем лингвистический эксперимент – сравните два исполнения строфы из стихотворения М. Ю. Лермонтова «Три пальмы»

Ученик (первое чтение):

Но только что сумрак на землю упал,

По корням упругим топор застучал,

И пали без жизни питомцы столетий.

Одежду их сорвали малые дети,

Изрублены были тела их потом,

И медленно жгли их до утра огнем

— Какие слова звучат непривычно, так мы их обычно не произносим? («по корням», «сорвали», «до утра»).

Второе чтение: (Ученик читает эту строфу, соблюдая нормативное ударение в словах: «по корням», «сорвали», «до утра»)

— Что изменилось?( Ритм)

— Действительно, стихотворение словно рассыпается, теряя энергетику, ритм.

Ритм – важнейший атрибут стихотворения. Ударный слог чередуется с безударным, образуя стопу. Стопа повторяется, образуя строку. Строки чередуются друг с другом, образуя стихотворение.

3. Выведение темы урока.

Цель этапа: формулировка темы урока.

— А что может чередоваться в стихотворной строке? (Слайд № 9)

— (Слайд № 10). Стихотворный ритм (размер) – чередование ударных и безударных слогов в строке.

— Подумайте, как будет звучать тема урока? (Предположения обучающихся).-

Да, тема урока будет связан со стихотворными размерами. В любом сочинении-анализе поэтического текста требуется проанализировать стихотворный размер. Почему это так важно? Потому, что в поэтическом произведении важно не только содержание, но и форма – то есть ритм, звучание, музыка стихотворения, которая, собственно, само стихотворение и образует. Но самое главное – не просто определить размер, а сказать в своем сочинении (анализе) о том, ЧТО этот размер вносит в стихотворение.

— Посмотрите внимательно на слайд и уточните тему урока. Вспомните, что вы уже знаете, а о чем слышите впервые. (Слайд № 11).

— Итак, тема урока: Трехсложные размеры стиха. (Слайд № 12.)

4. Повторительная беседа.

Цель этапа: актуализация опорных знаний

— Но чтобы легко определить размер, прежде всего нужно вспомнить, что такое СТОПА?

— Слайд № 13. Стопа – это группа слогов, на один из которых падает ударение.

— Знакомы вам и двусложные размеры стиха? Назовите. (Ямб и хорей). Слайд № 14.

— Ямб – это торжество стиха (моРОЗ иСОЛНце..), хорей же напевен и нежен (хореем написаны почти все колыбельные — Баю-БАюШКИ…)

— Вспомним последовательность действий при определении стихотворного размера. Слайд № 15. Приложение 1.

Выпиши первую строку стихотворения.
Расставь ударения.
Раздели слова на слоги.
Составь схему стихотворной строки.
По составленной схеме определи размер.

5. Практическая работа.

Цель этапа: отработка умения определять стихотворный размер.

— Определим размер стихотворений. (Слайд № 16).

6. Изучение темы урока.

Цель этапа: знакомство с трехсложными размерами стиха.

А. Работа с материалами учебника. По рядам.

Статья учебника «Трехсложные размеры стиха». Стр. 222 – 223.

1 ряд – выбрать информацию о дактиле.

2 ряд – амфибрахий.

3 – ряд анапест.

Б. Выступления учащихся.

Цель этапа: проверка выполнения работы.

-Назовите трехсложные размеры стиха. (Дактиль, амфибрахий, анапест).

Слайды № 17 – 18.

— Я хочу вам предложить ключевые слова.

Дактиль — ключевое слово ДАШЕНЬКА. Амфибрахий — ключевое слово АЛЕША. Анапест — ключевое слово АЛЕКСЕЙ (Слайд №19).

7.Закрепление знаний учащихся о стихотворных.

Цель этапа: развитие умения определять размер стихотворения.

Слайды № 20-22.

Итог урока.

Цель этапа: обобщение и систематизация изученного.

1. Беседа.

— С какими ключевыми понятиями познакомились по теме урока? (Ритм, стихотворные размеры).

Окружающая жизнь, жизнь природы, людей построена на ритмах. День чередуется с ночью, на смену зиме приходит весна…Где мы еще встречаем ритмичные чередования? («В школе уроки чередуются с переменами, тикают часы, стучит сердце, ритм есть в музыке, в танцах..»)

Стихи тоже построены на ритме. И в мою задачу как учителя не входит научить вас писать стихи – «оседлать Пегаса». Творчество – процесс, требующий таланта и вдохновения. Но научиться оценивать стихотворение, увидеть его красоту, глубокий смысл, стройность формы – в наших силах.

2. Самостоятельная работа. Слайд № 23. Приложение 2.

Пользуясь алгоритмом, определите, каким размером написаны стихотворения. Будет очень хорошо, если вы укажите авторов строчек.

Домашнее задание.

Цель этапа: сообщение и разъяснение содержания домашнего задания.

Выполнить письменно в тетради задание 2 к статье «Трехсложные размеры стиха» стр. 223.

Литература.

Учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе. В 2 частях/В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. – М.: Просвещение, 2014.
plan-kongspekt_uroka_o_stikhotvornykh

Приложение 1.