Тематическое планирование
| Дата | Тема урока. (страницы учебника, тетради) | Решаемые проблемы | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | ||||
| Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | ||||
| 1 |
| 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| Речь устная и письменная (6ч) | |||||||
| 1 |
| Речь устная и письменная. | Как различать устную и письменную формы речи? Какие существуют средства устной и письменной речи? | Речь устная. Речь письменная. | Возможность научиться участвовать в инсценировании предлагаемой речевой ситуации;и приобретать опыт в пользовании средствами устной речи; ориентироваться в учебнике русского языка для 1 класса; различать формы речи: устную и письменную; средства устной и письменной речи. | Р. –.Принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П — Подводить языковые факты под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие– твердые, согласные звонкие–глухие, согласные шипящие. К. –Использовать в общении правила вежливости. | Положительное отношение к школе и учебной деятельности; знание основных моральных норм поведения в школьной жизни. |
| 2 |
| Звуки–буквы. Опасные места при записи предложения. Оформление письменной речи. | Как оформлять письменную речь? | Речь устная. Речь письменная. Предложение. Слово. Звуки. Буквы. Слабая и сильная позиция звуков. | Возможность научиться различать звуки речи; уметь давать характеристику заданным звукам; различать звуки и буквы; выполнять звукобуквенный разбор слова по заданному в учебнике образцу; понимать роль в речи предложения и слова, их оформление в письменной речи; раздельно писать слова при списывании. | Р. –. Действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. П — Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме, анализировать изучаемые факты языка, выделять их отличительные признаки, находить в тексте ответ на поставленный вопрос. К. – Участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, парной и групповой). | Положительное отношение к школе и учебной деятельности; знание основных моральных норм поведения в школьной жизни. |
| 3 |
| Слабые и сильные позиции гласных и согласных звуков и их обозначение на письме. Орфограмма. | Как различить слабые и сильные позиции гласных и согласных звуков. Как их обозначать на письме? Что такое орфограмма? | Звуки. Буквы. Слабая и сильная позиция звуков. Орфограмма. Орфографии-ческий словарь. | Возможность научиться различать звуки и буквы; выполнять звукобуквенный анализ слов; пользоваться справочником правописания; осваивать написание слов с непроверяемыми орфограммами.
| Р. –Вносить необходимые коррективы в действия на основе результатов обсуждения с учителем, одноклассниками. П — Находить нужную информацию в учебнике русского языка и учебных пособиях; К. –Адекватно реагировать на обращение учителя. | Проявлять интерес к новому учебному материалу. |
| 4 |
| Непроверяемые буквы гласных. Сочетания шипящих согласных с гласными И, А, У. | Как писать слова слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу? | Слабая и сильная позиция звуков. Орфограмма. Прямое и переносное значение слова. | Возможность научиться находить и обозначать ударные позиции гласных, а также орфограммы; решать орфографическую за_ дачу (на примере слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу). | Р. –Принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П — Понимать знаки, символы, модели, приведенные в учебнике и учебных пособиях. К. – Допускать существование различных точек зрения. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе. |
| 5 |
| Сочетания шипящих согласных с гласными И, А, У. | Как писать слова слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу? | Слабая и сильная позиция звуков. Орфограмма. Многознач-ные слова.
| Возможность научиться находить и обозначать ударные позиции гласных, а также орфограммы; решать орфографическую за_ дачу (на примере слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу). | Р. – Оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. П — Анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков. К. – Договариваться, приходить к общему решению. | Положительное отношение к школе и учебной деятельности; знание основных моральных норм поведения в школьной жизни. |
| 6 |
| Обозначение звуков речи на письме. Текст описание. | Как найти опасные места при оформлении предложения? Что помогает нам разгадывать загадки? | Слово. Предложение.Слабая и сильная позиция звуков. Орфограмма. Алфавит. | Возможность научиться оформлять предложение в письменной речи; находить опасные места при оформлении предложения; обнаруживать орфограммы в словах по заданию учителя; ранжировать слова в алфавитном порядке; ознакомиться с понятием «норма языка» на примере орфоэпической нормы. | Р. – Первоначальное умение выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме. П – Сравнивать, производить сериацию, классификацию изученных фактов языка с опорой на выделенные учителем критерии. К. – Допускать существование различных точек зрения. Договариваться, приходить к общему решению. | Положительное отношение к школе и учебной деятельности; знание основных моральных норм поведения в школьной жизни. |
| Звуки и буквы (17ч) | |||||||
| 7 |
| Обозначение буквами гласных и согласных звуков. Слог. | Как определить количество слогов в слове? | Звук. Буква. Гласные звуки. Согласные звуки. Слог. | Возможность научиться дифференцировать звуки языка: гласные – согласные; отличать понятия «звук», «буква»; осознавать взаимозависимость количества слогов от количества гласных. | Р. – Осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия. П – Анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков. К. – Использовать в общении правила вежливости. | Положительное отношение к школе и учебной деятельности |
| 8 |
| Обозначение буквами гласных и согласных звуков. Слог. | Как разделить слово на слоги? | Звук. Буква. Гласные звуки. Согласные звуки. Слог. | Возможность научиться делить слово на слоги; осознавать смыслоразличи-_ тельную роль звуков языка; выполнять звукобуквенный разбор слов с Ь – показателем мягкости согласного. | Р. – Осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия. П – Анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков. К. – Использовать в общении правила вежливости. | Положительное отношение к школе и учебной деятельности |
| 9 |
| Обозначение буквами гласных и согласных звуков. Слог. | Как разделить слово на слоги? | Звук. Буква. Гласные звуки. Согласные звуки. Слог. Толковый словарь. | Возможность научиться делить слово на слоги; находить случаи расхождения звука и буквы (орфограммы); уметь пользоваться справочной литературой, представленной в учебнике | Р. –Принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П –Находить нужную информацию в учебнике русского языка и учебных пособиях. К. –участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, парной и групповой) | Представление о причинах успеха в учебе. |
| 10 |
| Буквы гласных и согласных звуков. Слог. Перенос слов по слогам. | Как производить звукобуквенный анализ слова? Как переносить слова? | Звук. Буква. Буквы гласных звуков. Буквы согласных звуков. Слог. Пернос. | Возможность научиться производить звукобук- венный анализ заданных слов, в том числе находить ударение и делить слова на слоги; переносить слова ( с открытыми слогами); восстанавливать деформированное предложение. | Р. – В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. П –Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К— Допускать существование различных точек зрения. Договариваться, приходить к общему решению. | Формирование итереса к учебному материалу, знание основных моральных норм поведения. |
| 11 |
| Смыслоразличи—тельная роль ударения. | Как ударение изменяет смысл слова? Как разделить слова на слоги, а как для переноса? | Ударение. Слог. Перенос. | Возможность научиться осознавать смыслоразличительную роль ударения; находить ударный/безударный слоги; делить слова на слоги и для переноса. | Р. – Обучение первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме П – Сравнивать, производить сериацию, классификацию изученных фактов языка с опорой на выделенные учителем критерии. К. – Участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, парной и групповой) | Формирование позиции школьника на уровне положительного отношения к школе. |
| 12 |
| Признаки ударения: подвижность и разноместность. | Каковы признаки ударения? | Ударение. Слог. Алфавит. | Возможность узнать о признаках ударения в русском языке (его разноместность и подвижность); запоминать слова с трудными случаями произношения и постановки ударения. | Р. –В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. П – Анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков. К. – Задавать вопросы, строить понятные высказывания. | Формирование представления о русском языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения. |
| 13 |
| Нормы правильного произношения слов. | Как правильно произносить слова? Как переносить слова с буквой Й? | Ударение. Слог. Перенос. Орфограмма. Однокорен-ные слова.
| Возможность научиться правильно произносить слова с трудным ударением; переносить слова с буквой Й; находить орфограмму корня в однокоренных словах. | Р. – Осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия. П – Находить нужную информацию в учебнике русского языка и учебных пособиях. К. – Задавать вопросы, строить понятные высказывания. | Формирование представления о русском языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения. |
| 14 |
| Роль гласных в обозначении твердости и мягкости согласных. Роль Ь. | Как обозначить на письме твёрдость и мягкость согласных? | Гласные. Согласные. Твёрдые согласные. Мягкие согласные. Мягкий знак. | Возможность научиться обозначать мягкость и твёрдость согласных; различать парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные. | Р. – Осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия П – Анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков. К. – Использовать в общении правила вежливости. | Формирование интереса к учебному материалу. |
| 15 |
| Роль двузвучных букв в слове. Способы обозначения мягких–твердых согласных. на письме. | Как выбрать гласную для обозначения мягкости-твёрдости согласного? Когда слова нельзя перенести? Из каких частей состоит текст? | Твёрдые согласные. Мягкие согласные. Мягкий знак. Двузвучные гласные. Слог. Перенос. Текст. | Возможность научиться правильно выбирать буквы для обозначения двузвучных букв в соответствии с их фонетической ролью в слове. Возможность узнать в каких случаях слова нельзя переносить; основные структурные части текста. | Р. – Оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. П – Понимать знаки, символы, модели, приведенные в учебнике и учебных пособиях. К. – Пользоваться средствами устного общения в соответствии с предложенной речевой ситуацией. | Положительное отношение к школе и учебной деятельности; знание основных моральных норм поведения в школьной жизни. |
| 16 |
| Использование Ь для обозначения мягкости согласного. | Как обозначить мягкость согласного с помощью Ь? | Твёрдые согласные. Мягкие согласные. Мягкий знак. Слог. | Возможность научиться правильно выбирать буквы для обозначения мягкости-твёрдости согласного; делить на слоги слова с Ь. | Р. – Принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П – Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – Пользоваться средствами устного общения в соответствии с предложенной речевой ситуацией | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе. |
| 17 |
| Мягкий знак показатель мягкости. Правила переноса слов с Ь. | Как переносить слова с Ь? | Твёрдые согласные. Мягкие согласные. Мягкий знак. Слог. Перенос. | Возможность научиться обозначать мягкость согласных с помощью M$ переносить слова с Ь. | Р. – Оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. П – Сравнивать, производить сериацию, классификацию изученных фактов языка с опорой на выделенные учителем критерии. К. – Адекватно реагировать на обращение учителя. | Формирование представления о причинах успеха в учебе. |
| 18 |
| Обозначение на письме звука [й’]. | Как обозначить звук [й’] на письме? | Мягкий согласный звук [й’]. Двузвучные гласные. Алфавит. | Возможность научиться объяснять особенности обозначения звука [й’] на письме. | Р. – Принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П – Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме, анализировать изучаемые факты языка, выделять их отличительные признаки. К. – Участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, парной и групповой). | Проявлять интерес к новому учебному материалу. |
| 19 |
| Слова с буквой Й и звуком [й’]. | Как перенести слова с буквой Й. | Мягкий согласный звук [й’]. Двузвучные гласные. Слог. Перенос. | Возможность научиться делить на слоги и переносить слова с буквой Й. | Р -Вносить необходимые коррективы в действия на основе результатов обсуждения с учителем, одноклассниками. П — Находить нужную информацию в учебнике русского языка и учебных пособиях. К. –Адекватно реагировать на обращение учителя. | Формирование представления о причинах успеха в учебе. |
| 20 |
| Правописание гласных И, А, У после шипящих согласных. | Как писать слова слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу? | Шипящие звуки. Орфограмма.
| Возможность научиться различать шипящие звуки; осознавать особенности работы гласных при чтении шипящих согласных; писать сочетания ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ. | Р. – Оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. П – Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – Участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, парной и групповой). | Формирование этических чувств на основании анализа простых ситуаций. |
| 21 |
| Правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу. | Как писать слова слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу? | Шипящие звуки. Орфограмма.
| Возможность научиться писать сочетания ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ; дифференцировать звуки речи; выполнять устный фонетический анализ слов | Р. – Оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. П – Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – Участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, парной и групповой). | Формирование этических чувств на основании анализа простых ситуаций. |
| 22 |
| Правописание сочетаний чк, чн, нч, рщ, льщ. | Как писать слова с сочетаниями чк, чн, нч, рщ, льщ? | Согласные. Мягкий знак. Орфограмма.
| Возможность научиться формулировать в правило, регулирующее написание сочетаний чк, чн, нч,рщ, льщ; применять сформулированное правило и находить изучаемые сочетания согласных. | Р. – Первоначальное умение выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме. П – Сравнивать, производить сериацию, классификацию изученных фактов языка с опорой на выделенные учителем критерии. К. – Допускать существование различных точек зрения. Договариваться, приходить к общему решению. | Формирование интереса к учебному материалу, знание основных моральных норм поведения. |
| 23 |
| Правописание сочетаний чк, чн, нч, рщ, льщ. | Как писать слова с сочетаниями чк, чн, нч, рщ, льщ? | Согласные. Мягкий знак. Орфограмма.
| Возможность научиться определять орфограмму, соотносить её с правилом; выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов, давать характеристику звукам речи. | Р. – Осуществлять под руководством учителя пошаговый контроль по результату и пошаговый контроль по ходу выполнения задания. П – Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – Адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. | Формирование умения участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. |
| Слово (21ч) | |||||||
| 24 |
| Назывная функция слова. Лексическое и грамматическое значение слова. | Зачем нужны слова? Чем различается лексическое и грамматическое значение слова? | Слово. Значение слова. Предложение. Текст. | Возможность научиться осознавать слово как единство звучания и значения; осознавать назывную функцию слова, его отличия от предложения и текста. Возможность узнать о лексическом и грамматическом значении слов. | Р. – Принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П – Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К. –Принимать участие в работе парами и группами. | Формирование интереса к учебному материалу. |
| 25 |
| Сочетаемость слов по смыслу. Изменение лексического значения слова. | Как составить из слов предложение? | Слово. Значение слова. Предложение. Текст. | Возможность научиться составлять предложение из слов, данных в начальной форме; устанавливать связи слов с помощью заданного вопроса. | Р. – Принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П – Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К. –Принимать участие в работе парами и группами. | Формирование интереса к учебному материалу. |
| 26 |
| Грамматические группы слов. | Как разбить слова на группы? | Самостоятельные. Служебные слова. | Возможность научиться различать грамматические группы слов: самостоятельные (знаменательные)сло ва, служебные слова. | Р. – Принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П – Анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков. К. –Договариваться, приходить к общему решению. | Формирование интереса к учебному материалу. |
| 27 |
| Грамматические группы слов. | Как разбить слова на группы? | Слова, обозначаю-щие предметы. Слова, обозначаю-щие признаки предмета. Слова, обозначаю-щие действия предмета.
| Возможность научиться Различать грамматические группы слов: самостоятельные (знаменательные), слова, обозначающие пред меты, признаки предмета, действие предмета, слова указатели; служебные слова (без дифференциации). | Р. –Понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. П – Анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков. К. – Договариваться, приходить к общему решению. | Формирование интереса к учебному материалу. |
| 28 |
| Слова, обозначающие предметы. | Как выделить группу слов, обозначающих предметы? | Слова, обозначаю-щие предметы. Вопросы.
| Возможность научиться ставить вопросы к именам существительным; находить существительные среди других слов. | Р. – В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. П – Подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения. К. – Адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. | Формирование основных моральных норм поведения в школьной жизни. |
| 29 |
| Названия одушевлённых и неодушевлённых предметов. | Как различать одушевлённые и неодушевлённые существительные? | Слова, обозначаю-щие предметы. Одушевлён-ность. Неодушевлённость.
| Возможность научиться различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»; опознавать имена сущ. одушевленные и неодушевленные; устранять повторы слов в тексте. | Р. –Оценивать совместно с учителем или учениками результат своих действий, вносить коррективы. П –Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. К. – Допускать существование различных точек зрения. Договариваться, приходить к общему решению. | Положительное отношение к школе и учебной деятельности; знание основных моральных норм поведения в школьной жизни. |
| 30 |
| Слова, обозначающие предметы. |
| Слова, обо-значающие предметы. Число. Род. | Возможность научиться различать слова в форме ед. и мн. числа, муж., жен. и ср. рода. | Р. –Понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. П – Сравнивать, производить сериацию, классификацию изученных фактов языка с опорой на выделенные учителем критерии. К.- Задавать вопросы, строить понятные высказывания. | Формирование интереса к учебному материалу. |
| 31 |
| Слова, обозначающие признаки предметов. | Как выделить группу слов, обозначающих признаки предметов? | Слова, обозначаю-щие предметы. Слова, обо-значающие признаки предметов. | Возможность научиться ставить вопросы к именам прилагательным; находить прилагательные среди других слов. | Р. – В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. П – Подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения. К. – Адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. | Формирование этических чувств (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций. |
| 32 |
| Слова, обозначающие действия предметов. | Как выделить группу слов, обозначающих действия 3 Возможность научиться предметов? | Слова, обо-значающие предметы. Слова, обо-значающие признаки предметов. Слова, обо-значающие действия предметов | Возможность научиться ставить вопросы к глаголам; находить глаголы среди других слов. | Р. – В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. П – Подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения. К. – Адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. | Формирование представления о причинах успеха в учебе. |
| 33 |
| Знаменательные, служебные и слова-указатели. | Какие слова можно употреблять вместо слов, обозначающих предметы? | Слова, обо-значающие предметы. Слова-указатели.
| Возможность научиться соотносить имена существительные и слова-указатели, значение; находить близкие и противоположные по значению слова среди данных слов; редактировать текст. | Р. – В сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. П – Понимать знаки, символы, модели, приведенные в учебнике и учебных пособиях. К. –Принимать участие в работе группами, парами. | Формирование первичных умений оценки ответов , работ одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. |
| 34 |
| Установление связи слов с помощью вопросов. | Как связаны слова в предложении? | Слово. Предложение. Связь слов. | Возможность научиться устанавливать связи слов в предложении при помощи вопроса; по за данному вопросу устанавливать связи слов в предложении. | Р. –Проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. П – Понимать знаки, символы, модели, приведенные в учебнике и учебных пособиях К. –Задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе |
| 35 |
| Стили речи (об одном и том же по-разному) | Как по-разному можно описывать предметы? | Слово. Стиль речи. | Возможность узнать об особенностях языка (по стилю) в письменных текстах с одинаковым предметом описания.
| Р. – Принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П – Анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков. К. – Принимать участие в работе группами, парами | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе |
| 36 |
| Необходимость введения понятия «имена собственные». Правила вежливости. | Какие слова являются «именами собственными»? | Имена собственные. | Возможность узнать о необходимости введения понятия «имена собственные». Возможность научиться употреблять прописную букву в в именах; соблюдать правила вежливости; употреблять в речи вежливые слова. собственных. | Р. – Принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П – Анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков. К. –Использовать в общении правила веждивости. | Формирование основных моральных норм поведения в школьной жизни. |
| 37 |
| Большая буква в начале предложения. Большая буква при написании имен и фамилий. | Когда писать прописную букву? | Имена собственные. Орфограмма. | Возможность научиться употреблять прописную букву в начале предложения, в именах собственных; | Р. – Оценивать совместно с учителем или учениками результат своих действий, вносить коррективы. П – Сравнивать, производить сериацию, классификацию изученных фактов языка с опорой на выделенные учителем критерии К. – Использовать в общении правила веждивости. | Формирование основных моральных норм поведения в школьной жизни. |
| 38 |
| Написание прозвищ, географических названий, кличек животных. | Когда писать прописную букву? | Имена собственные. Орфограмма. | Возможность научиться употреблять прописную букву в начале предложения, в именах собственных; | Р. – Оценивать совместно с учителем или учениками результат своих действий, вносить коррективы. П – Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. К. – Принимать участие в работе группами, парами | Формирование первичных умений оценки ответов , работ одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности |
| 39 |
| Омонимичные формы имен собственных и нарицательных. Правило правописания имен собственных | Когда писать прописную букву? | Имена собственные. Имена нарицатель-ные. Орфограмма. | Возможность научиться употреблять прописную букву в начале предложения, в именах собственных; различать омонимичные формы имен собственных и нарицательных. | Р. – Оценивать совместно с учителем или учениками результат своих действий, вносить коррективы. П – Обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку) К. – Принимать участие в работе группами, парами | Формирование первичных умений оценки ответов , работ одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности |
| 40 |
| Назначение алфавита. Упражнения на запоминание порядка букв в алфавите | Зачем нужен алфавит? | Алфавит. | Возможность выучить алфавит; использовать алфавит при работе со словарями и справочниками.
| Р. – Принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П – Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К. – Принимать участие в работе группами, парами | Формирование основных моральных норм поведения в школьной жизни. |
| 41 |
| Расположение слов в алфавитном порядке. Записка. | Как расположить слова в алфавитном порядке? Как написать записку? | Алфавит. | Возможность научиться располагать слова в алфавитном порядке по 1_й, 2_й, 3_й букве; писать записки. | Р. – Понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. П – Осуществлять синтез как составление целого из его частей. К. – Использовать в общении правила веждивости. | Формирование интереса к учебному материалу |
| 42 |
| Использования изученных вариантов написания слов с большой буквы. Открытка. | Как написать открытку? | Имена собственные. Имена нарицатель-ные. Орфограмма. | Возможность научиться использовать изученные варианты написания слов с большой буквы; составлять текст открытки.
| Р. – Оценивать совместно с учителем или учениками результат своих действий, вносить коррективы. П – Осуществлять синтез как составление целого из его частей. К. – Принимать участие в работе группами, парами | Формирование интереса к учебному материалу |
| 43 |
| Лексическое значение слова. | Какие слова схожи по смыслу? | Синонимы. | Возможность научиться находить синонимы, употреблять в предложении; сравнивать предложения по смыслу при замене слова; восстанавливать деформированные предложения. | Р. – Оценивать совместно с учителем или учениками результат своих действий, вносить коррективы. П – Ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи. К. – Допускать существование различных точек зрения. Договариваться, приходить к общему решению. | Формирование первичных умений оценки ответов , работ одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности |
| 44 |
| Лексическое значение слова. | Какие слова противоположны по смыслу? | Антонимы. | Возможность научиться находить антонимы, употреблять в предложении; сравнивать предложения по смыслу при замене слова, при распространении другими словами. | Р. – Оценивать совместно с учителем или учениками результат своих действий, вносить коррективы. П – Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – Принимать участие в работе группами, парами | Формирование первичных умений оценки ответов , работ одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности |
| Предложение и текст (4ч) | |||||||
| 45 |
| Слово. Предложение. Текст. | Как различать слово, предложение, текст. | Слово. Предложение. Текст. | Возможность научиться различать слово, предложение и текст, опираясь на их существенные признаки. | Р. – Принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П – Осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К. –Строить понятные для партнёра высказывания. | Положительное отношение к школе и учебной деятельности; знание основных моральных норм поведения в школьной жизни. |
| 46 |
| Классификация предложений по цели высказывания и интонации. Средства устной и письменной речи. | Какие существуют группы предложений по цели высказывания и по интонации? | Предложение. Предложения повествова-тельные. Предложения побудитель-ные. Предложения вопроситель-ные. Предложения восклица-тельные. Предложения невосклица-тельные. | Возможность научиться различать предложения по цели высказывания ( повествовательные, побудительные, вопросительные); по интонации (восклицательные и невосклицательные). | Р. – Понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. П – – Анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков. К. – Допускать существование различных точек зрения. Договариваться, приходить к общему решению. | Формирование основных моральных норм поведения в школьной жизни. |
| 47 |
| Различение предложений по цели высказывания и интонации. Признаки текста. | Как различать предложения по цели высказывания и по интонации? | Предложения повествова-тельные. Предложения побудитель-ные. Предложения вопроситель-ные. Предложения восклица-тельные. Предложения невосклица-тельные. Текст. | Возможность научиться различать предложения по цели высказывания ( повествовательные, побудительные, вопросительные); по интонации (восклицательные и невосклицательные); научиться отличать группу предложений от текста. | Р. – Оценивать совместно с учителем или учениками результат своих действий, вносить коррективы. П – Осуществлять синтез как составление целого из его частей. К. –– Адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. | Формирование первичных умений оценки ответов , работ одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности |
| 48 |
| Признаки текста. Поздравительная Открытка. | Как различать группу предложений и текст? | Текст. Тема. Заглавие текста. | Возможность научиться отличать группу предложений от текста; познакомиться с признаками текста; писать поздравительную открытку. | Р. –Адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами. П – Ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи. К. – Принимать участие в работе группами, парами | Положительное отношение к школе и учебной деятельности; знание основных моральных норм поведения в школьной жизни. |
| 49-50 |
| Резерв. |
|
|
|
|
|