Технологическая карта урока русского языка «Винительный падеж» 3 класс

Тип: изучение нового материала

Задачи:

• Учить находить существенные признаки имен существительных в винительном падеже;

• Учить задавать падежные вопросы к именам существительным;

• Учить устанавливать смысловые связи между словами в предложении.

Планируемые результаты

Предметные:

• Распознавать винительный падеж по характерным признакам;

• Отличать Именительный падеж от винительного.

Метапредметные:

• Понимать и принимать учебную задачу, решать ее;

• Находить, исследовать и обобщать информацию;

• Делать выводы;

• Осуществлять взаимопроверку и взаимооценку;

• Обосновывать правильность выполнения задания

Личностные:

• Проявлять интерес к русскому языку.

Межпредметные связи: чтение, окружающий мир,

Ресурсы урока: учебник, рабочая тетрадь, электронное приложение к учебнику.

Ход урока

Актуализация необходимых знаний

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Формирование УУД

• Предлагает рассмотреть текст, рассказать все, что они могут о нем сказать.

• Выделяет, путем обращения к толковому словарю, более мелкую языковую единицу из текста – слово.

• Предлагает учащимся составить кластер к слову «остров».

• Выполняют задание, комментируя каждое знание.

• Определяют признаки сказки.

• Актуализируют знания о толковом словаре.

• Вычленяют из всех имеющихся знаний знание о слове «остров».

• Познавательные:

— Общеучебные ( работа с текстом, структурирование знаний, моделирование в виде создания кластера

— Логические (анализ с целью выделения признаков, синтез, как составление целого из частей).

Мотивация познавательной деятельности

• Обращает внимание на одну из характеристик слова «остров».

• Просит определить падеж этого слова.

• Просит назвать причину затруднения, сформулировать тему урока, поставить цель урока.

• Систематизируют знания о падежах вцелом.

• Определяют затруднение.

• Формулируют тему урока, ставят учебную задачу

• Познавательные:

— Общеучебные (формулирование познавательной цели).

— Логические(постановка проблемы)

• Коммуникативные.

• Регулятивные (целеполагание).

Организация познавательной деятельности

• Организует учебное исследование для выделения признаков падежа в форме групповой работы.

• Подводит учащихся к необходимости рассмотрения еще одного, самого характерного для В.п. признака – роль в предложении.

• Организует обобщение полученных сведений о В.п.

• Выбирают из предложенных вариантов способы определения падежа в группе.

• Делают вывод о каждом признаке.

• Наблюдают над ролью сущ. И.п и В.п. в тексте.

• Делают вывод, как отличить В.п от И.п.

• Познавательные:

— Общеучебные (поиск необходимой информации, решение проблем исследовательского характера_

— Логические (анализ объектов, доказательство).

• Регулятивные (планирование, контроль, саморегуляция).

• Коммуникативные (умение работать в группе).

Применение общего способа действия для решения частных задач.

• Предлагает оценить в таблице индивидуальный уровень овладения пооперационными действиями для определения В.п.

• Выполнение диагностической работы с целью оценивания каждой операции, сверка с эталоном.

• Выявление трудностей на каждой операции.

• Организация коррекционной работы, сверка с эталоном, оценивание успешности выполнения заданий.

• Выявление новых характеристик падежа.

• Проводят самооценку своего уровня освоенности учебного материала.

• Выполняют диагностические задания, сверяют правильность выполнения с образцом.

• Анализируют трудности по каждой операции, если такие возникли.

• Выполняют подобные задания подобные диагностическим для коррекционной работы, проводят сверку с эталоном.

• На основе наблюдения, выделяют новые характеристики В.п.

• Регулятивные (контроль, коррекция, оценка).

• Познавательные

— Логические (установление причинно – следственных связей).

Подведение итогов, рефлексия

• Стимулирует обобщение сведений по изучаемой теме, предлагает определить, чему планировали научиться на уроке, чему научились, где полученные знания могут пригодиться.

• Проводит рефлексию через возврат к тексту, предлагает найти существительные, подходящие к схемам, т.е. поводит к модели В.п.

• Анализируют учебный материал и свои достижения, возможность применении полученных знаний.

• Проводят рефлексию полученных знаний через нахождения слов в тексте, подходящих к предложенным схемам.

• Регулятивные (оценка).

• Познавательные

— Общеучебные (моделирование).

Дополнительный материал: правила работы в группе, алгоритм выполнения исследовательской работы.

Дополнительные творческие задания: составить задания для одноклассников, чтобы они могли потренироваться в определении именительного и винительного падежей.