ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 1 «А» класса разработана в соответствии:
-
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования(Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]: приказ. — М.: Просвещение, 2010. – 31 с.);
-
с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 частях [Текст]: программы. 4-е изд. — М.: Просвещение, 2011. – 231 с.), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;
-
с учётом планируемых результатов начального общего образования и программой формирования универсальных учебных действий у учащихся, отражённых в Основной образовательной программе начального (основного) общего образования МАОУ гимназии № 1;
-
с возможностями УМК (Прописи №1,2,3. Авторы: М.М.Безруких, М.И. Кузнецова. «Букварь» 1,2 части Автор: Л.Е.Журова. «Русский язык».Авторы: С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О.Евдокимова. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 384с.);
-
с особенностями ООП НОО МАОУ гимназии №1 г.о. Железнодорожный;
-
с образовательными потребностями и запросами обучающихся, воспитанников.
Целями обучения русскому языку являются:
• познавательная цель — ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• социокультурная цель – формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
• развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
-
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
-
освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
-
овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;
-
воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В основу построения курса «Русский язык» в системе учебников «Начальная школа XXI века» были положены следующие принципы:
-
Принцип интеграции – тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением (интегрированный предмет «Обучение грамоте», в результате изучения которого у учащихся формируются основные компоненты учебной деятельности: желание и умение учиться).
-
Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребёнка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.
-
Принцип культуросообразности предполагает предоставление учащемуся для познания лучших объектов культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.).
-
Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих гуманитарных предметов в основной школе.
-
Принцип вариативности, обосновывающий планирование учебного материала в соответствии с возрастно-половыми особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью процесса, регионально климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);
-
Принципа достаточности и сообразности, связанного с распределением учебного материала, обеспечивающего развитие познавательной и предметной активности учащихся;
-
Принцип преемственности и перспективности обучения.В образовательном учреждении уже установились преемственные связи методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном образования. Осуществляется деятельность по подготовке детей к школе, развитию у них произвольного поведения, внимания, умения сотрудничать, предпосылок учебного труда.
Комплект базируется на основных положениях теории Л.С.Выготского, научных идеях Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, концепции перспективной начальной школы (А.М.Пышкало, Л.Е.Журова, Н.Ф.Виноградова). Общая цель обучения — формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагогов начальной школы — не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом — овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели.
Данная программа составлена для учащихся 1 «А» класса МАОУ гимназии № 1, в количестве 33 человек. Класс со средними учебными возможностями. Есть дети с невысоким уровнем мышления, внимания. С такими детьми проводится индивидуальная работа, а также дополнительные занятия. Для достижения поставленных целей и задач, а также лучшего усвоения программного материала на уроках использую развивающие игры, кроссворды. В своей работе я широко использую игровые упражнения для развития памяти, игры для развития мышления. Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. А также использую работу с загадками. Загадки помогают развивать образное логическое мышление. Все эти задания делают процесс обучения более интересным, занимательным, создают у учащихся бодрое рабочее настроение. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня вовлекаются в дополнительную подготовку к урокам, конкурсам, олимпиадам. Учащиеся осваивают материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю). Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Учащиеся овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах «Русский язык» и «Литературное чтение».После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку:
-
«Как устроен наш язык»;
-
«Правописание»;
-
«Развитие речи».
В рамках одного урока цели не смешиваются: происходит «погружение на час» в одну проблему – лингвистическую, орфографическую (пунктуационную) или речевую (развитие речи).
Такое структурирование курса позволяет:
• успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;
• решить практические задачи по формированию навыка грамотного письма и развитию речи учащихся;
• сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет;
•избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.
Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
Содержание учебного материала дается поурочно. «Избыточность» упражнений в рамках одного урока обеспечивает возможность индивидуального и дифференцированного обучения.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Примерной программой на изучение русского языка в первом классе определено 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), но небольшие коррективы внесены с учетом особенностей класса.
Календарно-тематическое планирование составлено на 160 часов, в связи с государственными праздниками. В эти дни занятия не проводятся. Программный материал скорректирован и будет пройден за 160 часов.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
-
осознание языка как основного средства человеческого общения;
-
восприятие русского языка как явления национальной культуры;
-
понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
-
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
-
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
-
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
-
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
-
понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
-
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
-
умение задавать вопросы.
Предметные результаты:
-
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
-
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
-
умение проверять написанное;
-
умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
-
способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Содержание учебного предмета
-
«Как устроен наш язык»
Фонетика и орфоэпия
Звуки речи. Осознание единства звукового состава и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Установление отношений звукового и буквенного состава в словах типа двор, день; в словах с йотированными гласными ё, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Деление слов на слоги. Ударение.
Использование алфавита при работе со словарями и справочниками.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского языка и литературы.
Слово и предложение
Понимание слова как единства звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением – имена существительные. Слова, называющие признаки, — имена прилагательные. Слова, обозначающие действия, — глаголы.
Предложение. Отличие предложения от слова. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.
-
«Правописание»
Орфография и пунктуация
Знакомство с правилами правописания и их применение:
-
раздельное написание слов;
-
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
-
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
-
перенос слов по слогам без стечения согласных;
-
знаки препинания в конце предложения;
-
сочетания (чк, чн);
-
перенос слов;
-
непроверяемые гласные и согласные в корнях слов(словарные слова, определенной программой);
-
знаки препинания в конце предложения;
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
-
«Развитие речи»
Устная речь
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативных задач. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях бытового и учебного общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Письменная речь
Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированного предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Планируемые результаты
Ученик научится:
различать, сравнивать:
-
звуки и буквы;
-
ударные и безударные гласные звуки;
-
твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;
-
звук, слог, слово;
-
слово, предложение;
кратко характеризовать:
-
звуки русского языка (гласные ударныебезударные, согласные твердыемягкие, согласные звонкиеглухие);
-
условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
-
выделять предложение и слово из речевого потока;
-
проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов;
-
выделять в словах слоги;
-
правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
-
правильно писать сочетания (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
-
переносить слова;
-
писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
-
правильно писать словарные слова, определенные программой;
-
ставить точку в конце предложения;
-
грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения;
-
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15-30 слов;
-
осозновать цели и ситуации устного общения;
-
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.
Ученик получит возможность научиться:
-
выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;
-
использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
-
различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;
-
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
-
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку .
| Дата | Тема урока | Понятия | Решаемые проблемы | Планируемые результаты |
| |||||||
| Предметный результат | УУД | Личностный результат |
| |||||||||
| I четверть (40 часа) |
| |||||||||||
| 1 | 02.09 | Ориентировка на странице прописей. Отработка алгоритма действий на страницах прописей. П.1, с.4-7 | «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ». | Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия | Уметь проводить линии в заданном направлении
| Познавательные (находить заданное положение на рабочем листе прописей; выполнять указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках). Коммуникативные (вести устный диалог; участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его). Регулятивные (сличать собственное написание с предложенным образцом в прописи»
.
| Положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Воспитывать аккуратность, умение доводить до конца начатую работу. |
| ||||
| 2 | 03.09 | Введение понятия «слово». П.1, с.8-9 | Дать понятие о предложении как единице речи | Знать различие между предметом и обозначающим его словом Название каждого предмета на рисунке словом. | Уметь ориентироваться в рабочей тетради, проводить линии от точки в заданном направлении |
| ||||||
| 3 | 04.09 | Отработка алгоритма действий на страницах прописей. П.1, с.10-11 | Дать понятие о предложении как единице речи | Проведение параллельных и непараллельных линий
| Уметь ориентироваться в понятиях: «слева», «справа», «вверх», «вниз»; проводить параллельные и непараллельные линии |
| ||||||
| 4 | 05.09 | Отработка понятия «слово». П.1, с.12-13 | Дать понятие о предложении как единице речи | Различение предложений и слов. Составление рассказа по картинкам. Обозначение каждого слова полоской. Классификация предметов | Уметь проводить параллельные и непараллельные линии | Познавательные (находить заданное положение на рабочем листе прописей; выполнять указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках). Коммуникативные (вести устный диалог; участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его). Регулятивные (сличать собственное написание с предложенным образцом в прописи | Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения. |
| ||||
| 5 | 06.09 | Деление предложения на слова. П.1, с.14-15 | Введение понятия «слова» | Обозначение предложений полосками. Выявление сходства и различия в объектах | Проведение линий от определенной точки в заданном направлении |
| ||||||
| 6 | 09.09 | Сравнение звуков. С.16-17 | Введение понятия «объект» | Сравнение звуков по твердости–мягкости. Проведение наклонных параллельных линий | Уметь сравнивать звуки по твердости–мягкости
|
|
| |||||
| 7 | 10.09 | Знакомство со схемой звукового состава слова. С.18-19 | «звуковая схема» | Проведение звукового анализа слова «Ау!». Нахождение места звуков в словах
| Знать схему звукового анализа слова. Уметь проводить звуковой анализ слова | Регулятивные (уметь принимать и понимать учебную задачу, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей). Коммуникативные (вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения). Познавательные (использовать знаково-символические схемы: выделение первого звука в слове, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям). | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, принятие образа «хорошего ученика». |
| ||||
| 8 | 11.09 | Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове. С.20-21 | «интонация» | Выделение заданного звука в слове. Проведение параллельных линий
| Уметь интонационно выделять заданный звук в слове |
| ||||||
| 9 | 12.09 | Знакомство с рабочей строкой. С.22-23 | Введение понятия «овал», « полуовал» | Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы. Проведение полуовалов
| Уметь ориентироваться в рабочей тетради, на рабочей строке | Познавательные (находить заданное положение на рабочем листе прописей; выполнять указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках). Коммуникативные (вести устный диалог; участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его). Регулятивные (сличать собственное написание с предложенным образцом в прописи» | Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности |
| ||||
| 10 | 13.09 | Сравнение слов по звуковой структуре. С.24-25 | «элементы букв» | Сравнение слов по звуковой структуре. Проведение полуовалов. Ориентировка в рабочей строке
| Уметь ориентироваться на рабочей строке; называть слова со звуками [р’]–[р] | Регулятивные (уметь принимать и понимать учебную задачу, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей). Коммуникативные (вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения). Познавательные (использовать знаково-символические схемы: выделение первого звука в слове, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям). | Принятие образа «хорошего ученика», осознание этнической принадлежности, мотивация учебной деятельности, уважительное отношение к истории и культуре народа, гордость за Родину. |
| ||||
| 11 | 16.09 | Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре. С.26-27 | «модель слова» | Звуковой анализ слов. Сравнение слов по звуковой структуре. Подбор слов к схемам. Отработка умения находить середину надстрочного пространства
| Уметь проводить звуковой анализ слова; подбирать слова к схемам; проводить заданные линии на рабочей строке; анализировать звуковой состав слова | Познавательные (строить модель каждого предложения). Регулятивные (адекватно передавать информацию в речи, оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма). Коммуникативные (задавать вопросы, вести устный диалог, проявлять активность во взаимодействии). | Здоровьесберегающие поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
| ||||
| 12 | 17.09 | Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре. С.28-29 | «звуковая модель» | Звуковой анализ слов. Сравнение слов по звуковой структуре. Игра «Придумай слово» со звуками [л’]–[л] | Уметь проводить звуковой анализ слова |
| ||||||
| 13 | 18.09 | Развитие свободы движения руки. С.30-31 | Отработка изученных понятий | Поиск звуков [л’]–[л] в словах-названиях картинок
| Уметь проводить линии сложной траектории |
| ||||||
| 14 | 19.09 | Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова. С32-.33 | Понятия: звук и буква. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки Алфаввит. | Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв
| Уметь самостоятельно проводить звуковой анализ слова |
| ||||||
| 15 | 20.09 | Письмо заглавной и строчной буквы «А, а». С.34-35 | Буквы А. | Звуки и буквы. Звуко-буквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное
| Знать правило обозначения «а» после твёрдых согласных. Уметь различать понятия «звук» и «буква», печатную и прописную букву А. | Познавательные (моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.); анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы; сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания; находить в текстах слова с заданной буквой; соотносить слова, написанные печатным различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство). Регулятивные (контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв; принимать участие в выработке критериев для оценивания написанного. Оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв). Коммуникативные (писать печатные и письменные прописные и строчные буквы; писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм; группировать буквы по наличию в них определенных элементов; по сходству обозначаемых ими звуков (звонкие – глухие согласные звуки др.) | Положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Воспитывать аккуратность, умение доводить до конца начатую работу. |
| ||||
| 16 | 23.09 | Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я». С.36-37 | Буквы. Я | Звуковой анализ слов: «пять», «дыня». Разгадывание кроссвордов | Знать букву Я. Уметь находить букву Я в словах |
| ||||||
| 17 | 24.09 | Закрепление правил обозначение звука [а] буквами. С.38-39 | Буквы. | Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов
| Знать написание изученных букв. Уметь вписывать буквы с опорой на звуковые модели слов |
| ||||||
| 18 | 25.09 | Письмо заглавной и строчной буквы «О, о». С.40-41 | Буква О. | Тренировка в написании букв О, (о). Сопоставление строчных букв а–о. Выбор и запись недостающей буквы | Знать написание буквы О (о). Уметь записывать недостающие буквы в словах |
|
| |||||
| 19 | 26.09 | Закрепление правил обозначение звуков [о] и [а] буквами. С.40-41 | Отработка изученных понятий | Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов
| Знать написание изученных букв. Уметь вписывать буквы с опорой на звуковые модели слов. |
| ||||||
| 20 | 27.09 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ё, ё». С.42-43 | Буква Ё. | Обозначение мягкости согласных
| Уметь правильно писать заглавную и строчную букву Е (е) |
| ||||||
| 21 | 30.09 | Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й] и [о]) С.44-45 | Буква Ё в начале слова. | Звуковой анализ слов с ё в начале слова
| Знать об обозначении буквы ё в начале слова звуками [й’о]. Уметь воспроизводить это правило, применять его |
| ||||||
| 22 | 01.10 | Письмо заглавной и строчной буквы «У, у». С.46-47 | Буква У. | Правильное написание букв
| Знать, какие буквы пишутся после твёрдых и мягких согласных звуков |
| ||||||
| 23 | 02.10 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ю, ю». С.48-49 | Буква Ю. | Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ю (ю)
| Уметь рассуждать о значении йотированных гласных звуков в начале слова, о том, что на наличие звука [й] в слове на письме указывают йотированные буквы е, ё, я, ю |
| ||||||
| 24 | 03.10 | Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами. С.50-51 | Отработка раннее изученных понятий | Письмо изученных букв. Вписывание знакомых букв с опорой на звуковые модели слов | Знать о соотношении букв и звуков в словах с йотированными гласными |
| ||||||
| 25 | 04.10 | Письмо заглавной и строчной буквы «Э, э». С.52-53 | Буква Э. | Звуковой анализ слов: «экран», «эхо»
| Знать правило написания гласных букв после твердых согласных |
| ||||||
| 26 | 07.10 | Отработка написания изученных букв. С.52-53 | «элементы букв» | Отработка написания изученных букв. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Э (э)
| Знать изученные буквы. Уметь писать изученные буквы | Коммуникативные (читать написанное, осознавать смысл написанного; объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма). Познавательные (моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания; использовать алгоритм порядка действий при списывании) . Регулятивные (контролировать этапы своей работы; писать предложения с пробелами между словами) | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, принятие образа «хорошего ученика». |
| ||||
| 27 | 08.10 | Письмо заглавной и строчной буквы «Е, е». С.54-55 | Буква Е. | Обозначение мягкости согласных. Письмо букв в системе обучения грамоте
| Уметь обобщать правило обозначения мягкости согласных звуков | Познавательные (моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.); анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы; Регулятивные (контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв; оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв). Коммуникативные (писать печатные и письменные прописные и строчные буквы; писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм) | Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения. |
| ||||
| 28 | 09.10 | Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами. С.56 | Отработка изученных понятий. | Тренировка в написании букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели
| Уметь устанавливать закономерность в расположении букв в ряду; вписывать пропущенные буквы с опорой на звуковые модели |
| ||||||
| 29 | 10.10 | Письмо изученных букв. С.57 | Отработка изученных понятий. | Тренировка в написании букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели
| Уметь устанавливать закономерность в расположении букв в ряду; вписывать пропущенные буквы с опорой на звуковые модели | Коммуникативные (читать написанное, осознавать смысл написанного; объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма). Познавательные (моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания; использовать алгоритм порядка действий при списывании). Регулятивные (контролировать этапы своей работы; писать предложения с пробелами между словами) | Регулятивные (сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания; находить в текстах слова с заданной буквой; соотносить слова, написанные печатным различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство). |
| ||||
| 30 | 11.10 | Письмо строчной буквы «ы». С.58 | Буква ы. | Поэлементный анализ строчной буквы ы. Тренировка в написании букв
| Уметь делать вывод о написании гласных букв после согласных | Познавательные (моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.); анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы; Регулятивные (контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв; оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв). Коммуникативные (писать печатные и письменные прописные и строчные буквы; писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм) | Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности |
| ||||
| 31 | 14.10 | Отработка написания изученных букв. С.59 | «элементы букв» | Тренировка в написании букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели
| Уметь устанавливать закономерность в расположении букв в ряду; вписывать пропущенные буквы с опорой на звуковые модели | Коммуникативные (читать написанное, осознавать смысл написанного; объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма). Познавательные (моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания; использовать алгоритм порядка действий при списывании). Регулятивные (контролировать этапы своей работы; писать предложения с пробелами между словами) | Принятие образа «хорошего ученика», осознание этнической принадлежности, мотивация учебной деятельности, уважительное отношение к истории и культуре народа, гордость за Родину. |
| ||||
| 32 | 15.10 | Письмо заглавной и строчной буквы «И, и». С.60-61 | Буква И. | Обозначение мягкости согласных звуков
| Уметь применять правило обозначения мягкости согласных звуков, выполнять звуковой анализ слова «иволга» | Познавательные (строить модель каждого предложения). Регулятивные (адекватно передавать информацию в речи, оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма). Коммуникативные (задавать вопросы, вести устный диалог, проявлять активность во взаимодействии). | Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
| ||||
| 33 | 16.10 | Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков. С.62 | «мягкость согласного», «твёрдость согласного» | Отработка написания изученных букв
| Знать правило написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков. Уметь преобразовывать звуковую схему слова |
| ||||||
| 34 | 17.10 | Написание слогов и слов с изученными буквами. С.63 | Повторение изученных понятий. | Звуковой анализ слов, составление моделей слов. Классификация предметов по заданному признаку | Уметь писать изученные буквы; составлять звуковые модели слов и анализировать их | Коммуникативные (читать написанное, осознавать смысл написанного; объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма). Познавательные (моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания; использовать алгоритм порядка действий при списывании) . Регулятивные (контролировать этапы своей работы; писать предложения с пробелами между словами) | Здоровьесберегающие поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
| ||||
| 35 | 18.10 | Отработка написания изученных букв. С.64 | Модель слова | Отработка написания изученных букв
| Знать правило написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков. Уметь преобразовывать звуковую схему слова |
| ||||||
| 36 | 21.10 | Письмо заглавной и строчной буквы «М, м». Пропись № 2, с.4-7 | Буква М. | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы М (м)
| Уметь различать понятия «слово» и «слог». Знать правило написания заглавной буквы в именах | Познавательные (моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.); анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы; Регулятивные (контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв; оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв). Коммуникативные (писать печатные и письменные прописные и строчные буквы; писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм) | Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
| ||||
| 37 | 22.10 | Письмо заглавной и строчной буквы «Н, н». С.8-9 | Буква М. | Звуковой анализ слов: «нос», «нитки». Составление словосочетаний с местоимениями он, она, оно, они. Чтение слогов, слов, текстов
| Уметь составлять словосочетания с местоимениями, понимать и объяснять звуковую структуру слова |
| ||||||
| 38 | 23.10 | Письмо слогов, слов с изученными буквами. С.10-11 | Отработка раннее изученных понятий. | Отработка написания изученных букв
| Знать правило написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков. Уметь преобразовывать звуковую схему слова | Коммуникативные (читать написанное, осознавать смысл написанного; объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма). Познавательные (моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания; использовать алгоритм порядка действий при списывании) . Регулятивные (контролировать этапы своей работы; писать предложения с пробелами между словами) | Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
| ||||
| 39 | 24.10 | Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р». Письмо слогов, слов. С.12-13 | Буква Р. | Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных
| Знать правильное название букв м, н, р; правило написания заглавной буквы в именах, названиях городов |
| ||||||
| 40
| 25.10
| Написание слогов и слов с изученными буквами. С.14-15
| Модель слова | Письмо слов и предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме
| Уметь писать изученные буквы; преобразовывать печатный шрифт в письменный; записывать слова к слоговой схеме | Коммуникативные (читать написанное, осознавать смысл написанного; объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма). Познавательные (моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания; использовать алгоритм порядка действий при списывании) . Регулятивные (контролировать этапы своей работы; писать предложения с пробелами между словами) | Здоровьесберегающие поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
| ||||
| II четверть (39 часов) |
|
| Модель слова | |||||||||
| 41 | 05.11 | Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л». Пропись № 2, с.16-19 | Буква Л. | Правильное написание буквы. Употребление прописной буквы в именах собственных
| Уметь правильно называть букву «эль»; видеть сходства и различия в звуковых моделях слова | Познавательные (моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.); анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы; Регулятивные (контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв; оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв). Коммуникативные (писать печатные и письменные прописные и строчные буквы; писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм) | Положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Воспитывать аккуратность, умение доводить до конца начатую работу. |
| ||||
| 42 | 06.11 | Письмо заглавной и строчной буквы «Й, й». С.20-21 | Буква Й. | Поэлементный анализ написания буквы. Письмо слогов, слов и предложений
| Уметь составлять и записывать слова из наборов букв; выполнять запись слов в соответствии с моделями |
|
| |||||
| 43 | 07.11 | Введение понятия «слог». С.22-25 | «слог» | Деление слов на слоги
| Знать различие между словом и слогом |
|
| |||||
| 44 | 08.11 | Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г». С.27-29 | «ударение» | Словесное ударение. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, мягкие и твёрдые согласный
| Уметь давать характеристику согласных звуков по твёрдости–мягкости, звонкости–глухости; ставить ударение в слове |
|
| |||||
| 45 | 11.11 | Отработка написания изученных букв. С.30-31
| Модель слова. | Письмо слов и предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме
| Уметь писать изученные буквы; преобразовывать печатный шрифт в письменный; записывать слова к слоговой схеме | Коммуникативные (читать написанное, осознавать смысл написанного; объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма). Познавательные (моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания; использовать алгоритм порядка действий при списывании). Регулятивные (контролировать этапы своей работы; писать предложения с пробелами между словами) | Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения. |
| ||||
| 46 | 12.11 | Письмо заглавной и строчной буквы «К, к». С.32-33 | Буква К. | Поэлементный анализ. Тренировка в написании буквы. Письмо слов и предложений. Изменение и запись слов по образцу | Уметь правильно называть букву «ка»; производить полный звуковой анализ | Познавательные (моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.); анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы; Регулятивные (контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв; оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв). Коммуникативные (писать печатные и письменные прописные и строчные буквы; писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм) | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, принятие образа «хорошего ученика». |
| ||||
| 47 | 13.11 | Дифференциация букв «Г, г» — «К, к». С.34-35 | Буква Г. | Согласные звонкие и глухие. Тренировка в написании изученных букв Знать парные согласные по глухости-звонкости. | Уметь сопоставлять согласные звуки и отражать их характеристику в модели слова | Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности |
| |||||
| 48
| 14.11 | Дифференциация букв «Г, г» — «К, к». С.36-39 | Отработка изученных понятий. | Согласные звонкие и глухие. Тренировка в написании изученных букв Знать парные согласные по глухости-звонкости. | Уметь сопоставлять согласные звуки и отражать их характеристику в модели слова |
| ||||||
| 49 | 15.11 | Письмо заглавной и строчной буквы «З, з». С.40-41
| Буква З. | Звуковой анализ слов: «зебра», «замок». Чтение слов с изменением ударения. Деление слов на слоги. Слово и его значение | Уметь определять ударный слог; делить слова на слоги; читать слова с изменением ударения |
|
| |||||
| 50 | 18.11 | Написание слогов и слов с изученными буквами. С.42-43 | Модель слова | Письмо слов и предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме
| Уметь писать изученные буквы; преобразовывать печатный шрифт в письменный; записывать слова к слоговой схеме | Коммуникативные (читать написанное, осознавать смысл написанного; объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма). Познавательные (моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания; использовать алгоритм порядка действий при списывании). Регулятивные (контролировать этапы своей работы; писать предложения с пробелами между словами) | Принятие образа «хорошего ученика», осознание этнической принадлежности, мотивация учебной деятельности, уважительное отношение к истории и культуре народа, гордость за Родину. |
| ||||
| 51 | 19.11 | Письмо заглавной и строчной буквы «С, с». С.44-45 | Буква С. | Согласные звонкие и глухие, мягкие и твёрдые. Словесное ударение. Родственные слова
| Уметь давать полную характеристику звука; про-водить сравнительный ана-лиз слов и делать выводы | Познавательные (моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.); анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы; Регулятивные (контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв; оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв). Коммуникативные (писать печатные и письменные прописные и строчные буквы; писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм) | Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
| ||||
| 52 | 20.11 | Дифференциация букв «З, з» — «С, с». С.46-47 | «слог», «ударение» | Согласные звонкие и глухие, парные и непарные согласные по звонкости и глухости
| Уметь сопоставлять по звонкости–глухости согласные з и с; проводить классификацию слов с изученными звуками |
| ||||||
| 53 | 21.11 | Письмо слогов и слов с изученными буквами. С.48-49 | Повторение изученных понятий. | Письмо слов и предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме
| Уметь писать изученные буквы; преобразовывать печатный шрифт в письменный; записывать слова к слоговой схеме | Коммуникативные (читать написанное, осознавать смысл написанного; объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма). Познавательные (моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания; использовать алгоритм порядка действий при списывании). Регулятивные (контролировать этапы своей работы; писать предложения с пробелами между словами) | Здоровьесберегающие поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
| ||||
| 54 | 22.11 | Письмо заглавной буквы «Д». С.50-53 | Буква Д. | Деление слов на слоги. Поэлементный анализ заглавной буквы Д
| Уметь находить сходство и различие слов; выделять ударный слог в основе; делить слова на слоги; писать заглавную букву Д | Познавательные (моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.); анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы; Регулятивные (контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв; оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв). Коммуникативные (писать печатные и письменные прописные и строчные буквы; писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм) | Положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Воспитывать аккуратность, умение доводить до конца начатую работу. |
| ||||
| 55 | 25.11 | Письмо строчной буквы «д». С.54-55 | Звуковая модель слова. | Деление слов на слоги. Поэлементный анализ строчной буквы (д)
| Уметь находить сходство и различие слов; выделять ударный слог в основе; делить слова на слоги; писать заглавную и строчную букву Д (д) |
| ||||||
| 56 | 26.11 | Письмо заглавной и строчной буквы «Т, т». С.56-57 | Буква Т. | Звуковой анализ слов. Расшифровка закодированных слов
| Уметь проводить звуковой анализ слов; расшифровывать закодированные слова |
| ||||||
| 57 | 27.11 | Дифференциация букв «Д, д» — «Т, т». С.58-59 | Отработка изученных понятий. | Письмо буквосочетаний, слов, предложений в системе обучения грамоте | Уметь сопоставлять буквы д–т; проводить классификацию слов |
| ||||||
| 58 | 28.11 | Дифференциация букв «Д, д» — «Т, т». Пропись № 3, с.4-7 | Отработка изученных понятий. | Письмо буквосочетаний, слов, предложений в системе обучения грамоте | Уметь сопоставлять буквы д–т; проводить классификацию слов |
| ||||||
| 59 | 29.11 | Письмо заглавной и строчной буквы «Б, б». С. 8-9 | Буква Б. | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Б (б). Тренировка в написании букв. Преобразование печатного шрифта в письменный | Уметь дифференцировать буквы д–б; определять ударный слог |
| ||||||
| 60 | 02.12 | Отработка написания изученных букв. С.10-11 | «элементы букв», «модель», «ударение» | Письмо слов и предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме
| Уметь писать изученные буквы; преобразовывать печатный шрифт в письменный; записывать слова к слоговой схеме | Коммуникативные (читать написанное, осознавать смысл написанного; объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма). Познавательные (моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания; использовать алгоритм порядка действий при списывании). Регулятивные (контролировать этапы своей работы; писать предложения с пробелами между словами) | Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения. |
| ||||
| 61 | 03.12 | Письмо заглавной и строчной буквы «П, п». С.12-15 | Буква П. | Деление слов на слоги. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных
| Знать правило определения количества слогов в слове. Уметь преобразовывать различные модели слов | Познавательные (моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.); анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы; Регулятивные (контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв; оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв). Коммуникативные (писать печатные и письменные прописные и строчные буквы; писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм) | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, принятие образа «хорошего ученика». |
| ||||
| 62 | 04.12 | Письмо заглавной и строчной буквы «В, в». С.16-17 | Буква В. | Поэлементный анализ написания букв. Письмо слов, предложений. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием
| Знать правила определения количества слогов в слове |
| ||||||
| 63 | 05.12 | Письмо слогов, слов с изученными буквами. С.18-19 | Повторение изученных понятий. | Письмо слов и предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме
| Уметь писать изученные буквы; преобразовывать печатный шрифт в письменный; записывать слова к слоговой схеме | Коммуникативные (читать написанное, осознавать смысл написанного; объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма). Познавательные (моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания; использовать алгоритм порядка действий при списывании). Регулятивные (контролировать этапы своей работы; писать предложения с пробелами между словами) | Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности |
| ||||
| 64 | 06.12 | Письмо заглавной буквы «Ф». С.20-21 | Буква Ф. | Обозначение мягкости согласных. Согласные звонкие и глухие, парные и непарные согласные по глухости–звонкости
| Уметь проводить сравнение звукового состава слова, количества слогов и мест ударения; обозначать букву в звуковой модели слова; писать заглавную букву Ф | Познавательные (моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.); анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы; Регулятивные (контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв; оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв). Коммуникативные (писать печатные и письменные прописные и строчные буквы; писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм) | Принятие образа «хорошего ученика», осознание этнической принадлежности, мотивация учебной деятельности, уважительное отношение к истории и культуре народа, гордость за Родину. |
| ||||
| 65 | 09.12 | Письмо строчной буквы «ф». С.22-23 | Модель слова | Обозначение мягкости согласных. Согласные звонкие и глухие, парные и непарные согласные по глухости–звонкости
| Уметь проводить сравнение звукового состава слова, количества слогов и мест ударения; обозначать букву в звуковой модели слова; сравнивать звуки [в]–[ф] по звонкости–глухости |
| ||||||
| 66 | 10.12 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ж, ж». С.24-27 | Буква Ж. | Парные согласные по глухости–звонкости; их различия
| Знать правило написания гласных после шипящих в сочетании жи. Уметь применять правило на практике |
|
| |||||
| 67 | 11.12 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш». С.28-29 | Буква Ш. | Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. | Знать особенности звука [ш]..
|
| ||||||
| 68 | 12.12 | Правило написания сочетания жи-ши. С.30-33 | «опасное место», «сочетание» | Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи–ши | Уметь применять правило на практике. Знать правила написания гласных после шипящих в сочетании ши | Коммуникативные (анализировать текст на наличие в нем слов с буквосочетания ми жи – ши; оформлять начало и конец предложения: писать прописную букву в начале предложения и ставить точку в конце предложения). Познавательные (вписывать пропущенные буквы в слова с буквосочетания ми жи – ши; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы). Регулятивные (сличать написания с заданным образцом в прописи) | Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
| ||||
| 69 | 13.12 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ч, ч». С.34-35 | Буква Ч. | Наблюдение за использованием слов с буквой ч в речевой практике.
| Знать особенности звука «ч». | Познавательные (моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.); анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы; Регулятивные (контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв; оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв). Коммуникативные (писать печатные и письменные прописные и строчные буквы; писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм) | Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности |
| ||||
| 70 | 16.12 | Написание слов с сочетаниями ча, чу С.36-37 | «опасное место», «сочетание». | Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча–чу. | Знать правила написания гласных после шипящих в сочетаниях ча–чу. Уметь применять правило на практике | Коммуникативные (анализировать текст на наличие в нем слов с буквосочетания ми ча – ща, жи – ши; оформлять начало и конец предложения: писать прописную букву в начале предложения и ставить точку в конце предложения). Познавательные (вписывать пропущенные буквы в слова с буквосочетания ми ча – ща, чу – щу, жи – ши; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы). Регулятивные (сличать написания с заданным образцом в прописи) | Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
| ||||
| 71 | 17.12 | Письмо заглавной и строчной бу6вы «Щ, щ». С.38-41 | Буква Щ. | Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Произношение и обозначение на письме слов с сочетанием ща–щу
| Знать особенности звука [щ]; правило правописания гласных после шипящих в сочетаниях щу–ща | Познавательные (моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.); анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы; Регулятивные (контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв; оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв). Коммуникативные (писать печатные и письменные прописные и строчные буквы; писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм) | Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
| ||||
| 72 | 18.12 | Пиьмо заглавной и строчной буквы «Х, х». С.42-43 | Буква Х. | Правильное название букв. Согласные твёрдые и глухие
| Знать различие согласных твердых и глухих. Уметь правильно называть буквы |
| ||||||
| 73 | 19.12 | Письмо слогов и слов с изученными буквами. С.44-45 | Повторение изученных понятий. | Письмо слов и предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме
| Уметь писать изученные буквы; преобразовывать печатный шрифт в письменный; записывать слова к слоговой схеме | Коммуникативные (читать написанное, осознавать смысл написанного; объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма). Познавательные (моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания; использовать алгоритм порядка действий при списывании). Регулятивные (контролировать этапы своей работы; писать предложения с пробелами между словами) | Здоровьесберегающие поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
| ||||
| 74 | 20.12 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ц, ц». С.46-47 | Буква Ц. | Письмо буквосочетаний, слов, предложений в системе обучения грамоте
| Знать особенности звука [ц]. Уметь обозначать звук [ц] буквой | Познавательные (моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.); анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы; Регулятивные (контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв; оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв). Коммуникативные (писать печатные и письменные прописные и строчные буквы; писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм) | Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
| ||||
| 75 | 23.12 | Слова с разделительным мягким знаком. С.48-51 | Модель слова | Обозначение мягкости согласных. Соотношение звуков и букв в словах типа «конь»
| Знать особенности буквы ь. Уметь сопоставлять звуки по твёрдости–мягкости; писать букву ь |
| ||||||
| 76 | 24.12 | Письмо строчной буквы «ь». С.52-55 | Буква ь. | Тренировка в написании ъ. Письмо слов и предложений
| Уметь различать на письме разделительные ъ и ь знаки |
| ||||||
| 77 | 25.12 | Письмо строчной буквы «ъ». С.58-59
| Буква ъ. | Тренировка в написании ъ. Письмо слов и предложений
| Уметь различать на письме разделительные ъ и ь знаки |
| ||||||
| 78 79 | 26.12 27.12 | Закрепление написания всех букв русского алфавита. С.56-57, 60-63 | Отработка изученных понятий. | Отгадывание и списывание загадок. Тренировка в написании всех букв на узкой строке
| Знать правила написания букв. Уметь писать все буквы алфавита | Коммуникативные (читать написанное, осознавать смысл написанного; объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма). Познавательные (моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания; использовать алгоритм порядка действий при списывании). Регулятивные (контролировать этапы своей работы; писать предложения с пробелами между словами) | Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности |
| ||||
|
| |||||||||||
| 80 | 13.01 | Знакомство с учебником. Язык как средство общения. | язык как средство об-щения, зна- чение речи
| Познакомить с учебником, условными, обозначениями в учебнике, целями изучения русского языка. Познакомить с языком как средством общения. | Знать о значении речи, об алгоритме списывания. Уметь выполнять звуковой анализ слова. | Коммуникативные (анализировать речевые ситуации (знакомство, поздравительная открытка) и формулировать на основе анализа ответы на проблемные вопросы). Познавательные (работать с информацией, представленной в форме рисунка и в форме звуковой модели (проводить звуковой анализ); учитывать степень сложности задания (значок «гиря» — трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения) . Регулятивные (осуществлять самоконтроль: соотносить собственный ответ с предложенным вариантом); контролировать правильность и аккуратность собственных записей). | Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности
|
| |||
| 81 | 14.01 | Язык как средство общений. С.4-6 |
| ||||||||
| 82 | 15.01 | Язык как средство общений. С.4-6 | Познакомить с языком как средством общения. | Знать о значении речи, об алгоритме списывания. Уметь выполнять звуковой анализ слова. |
| ||||||
| 83 | 16.01 | Порядок действий при списывании. С.7 | алгоритм списывания
| Познакомить с анализом алгоритма порядка действий при списывании и учить использовать его при решении практических задач. | Знать алгоритм порядка действий при списывании и использовать его при решении практических задач. Контролировать правильность и аккуратность |
| |||||
| 84 | 17.01 | Порядок действий при списывании. С.7 |
| ||||||||
| 85 | 20.01 | Устная и письменная речь. С.8-9 | устная и письмен- ная речь
правило по- становки знаков пре- пинания в конце пред- ложения
слова при- ветствия, интонация предложе-ний | Познакомить с назначением и использованием устной и письменной речи
| Знать о расстановке знаков препинания в конце предложений Уметь выбирать из текста предложение по заданным признакам (предложение с вопросительным знаком).
| Коммуникативные (анализировать речевые ситуации, представленные в рисунке и в тексте; участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его). Познавательные (понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), интерпретировать её и формулировать на основе интерпретации правила речевого поведения). | Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
|
| |||
| 86 | 21.01 | Знаки препинания в конце предложения. С.10-11 |
| ||||||||
| 87 | 22.01 | Речевой этикет: слова приветствия. Интонация предложений. С.12-13 | Познакомить со словами приветствия, ситуациями использования слов | Знать и уметь применять в ситуациях слова приветствия | Познавательные (понимать текст, опираясь на содержащуюся в нем информацию и на интонационное оформление предложений; наблюдать за интонационным оформлением предложений, устанавливать ситуации, в которых они могут быть произнесены) . Коммуникативные (анализировать этикетные слова (слова приветствия) и определять ситуации, в которых они могут быть использованы). Регулятивные (контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи). | Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
| ||||
| 88 | 23.01 | Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. С.14-15 | слова при- ветствия, прощания, извинения алгоритм списывания
| Познакомить со словами прощания, извинения и ситуациям, в которых эти слова употребляются | Знать и уметь применять слова прощания и извинения; знать алгоритм порядка действий при списывании и использовать его при решении практических задач. | Коммуникативные (оценивать текст с точки зрения наличия/отсутствия в нем необходимых для данной ситуации общения этикетных слов и выражений). Познавательные (устанавливать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; вВыбирать предложенные этикетные слова, соответствующие заданным ситуациям общения; соотносить слова с приведёнными звуковыми моделями. Регулятивные (контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи). | Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
|
| |||
| 89 | 24.01 | Отработка порядка действий при списывании. С.16-17 |
| ||||||||
| 90 | 27.01 | Речевой этикет: слова просьбы и извинения. С.17-18 |
слова прось- бы и извине- ния | Познакомить со словами просьбы и ситуациям, в которых эти слова употребляются | Знать и уметь применять слова просьбы |
| |||||
| 91 | 28.01 | Слова, отвечающие на вопросы «кто?» «что?» С.19
| слова, отве-чающие на вопросы «кто?», «что?» | Познакомить со словами, отвечающими на вопрос «кто?», «что?» и их ролью в русском языке | Знать о знаках завершения предложения, расставлять знаки завершения предложения; правильно писать имена собственные | Коммуникативные (оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого этикета). Познавательные (преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (моделировать диалог заданной ситуации общения); выбирать необходимый знак препинания в конце предложения и обосновывать его постановку). Регулятивные (контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи). | Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
| |||
| 92 | 29.01 | Речевой этикет: ситуация знакомства. Собственные имена. С.20-26 | слова, упот- ребляемые при знаком- стве; собст- венные и нарицатель- ные имена существите- льные | Познакомить с ситуацией знакомства и словами которые употребляются; познакомить с собственными именами и их правописанием. | Уметь ориентироваться в ситуации знакомства; использовать правило написания собственных имен при решении практических задач.
| Коммуникативные (оценивать правильность выбора языковых средств в ситуации общения, исправлять ошибки, допущенные при общении; анализировать речевые ситуации, в которых необходимо называть имя и фамилию) . Познавательные (наблюдать различие между словами (собственные и нарицательные существительные, термины не используются), по результатам наблюдения выявлять отличительные признаки). Регулятивные (осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь в сотрудничестве (работать в паре); контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи). | Здоровьесберегающие поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
|
| |||
| 93 | 30.01 | Правила речевого поведения. Отработка порядка действий при списывании. С.27-29 | Знать алгоритм порядка действий при списывании и использовать его при решении практических задач. Контролировать правильность и аккуратность |
| |||||||
| 94 | 31.01 | Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?» С.30-33 | слова, отве-чающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»
| Познакомить со словами, называющими признаки. | Уметь использовать слова, называющие признаки, для описания внешности | Познавательные (анализировать ситуацию, представленную в тексте, формулировать на основе анализа правило речевого поведения; интерпретировать информацию, содержащуюся в рисунке и тексте). Коммуникативные (составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием собственной внешности; выделять из текста слова по заданным основаниям (отвечают на вопрос «какие?»). Регулятивные (оценивать правильность выполнения задания). | Здоровьесберегающие поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
| |||
| 95 | 03.02 | Повторение слогоударных схем. С.34
| слогоудар- ная схема | Повторить ударение, составление слогоударных схем Учить работать с информацией, представленной в виде слогоударных схем (выбирать из текста слова, соответствующие схемам). | Знать о слогоударной схеме слова, правила написания имён | Коммуникативные (составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием внешности, описании синтаксические конструкции со словами «потому что», «так как»). Познавательные (находить информацию, не высказанную в тексте напрямую (заголовок стихотворения); использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имен). Регулятивные (оценивать правильность выполнения заданий) | Здоровьесберегающие поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
|
| |||
| 96 | 04.02 | Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?» С.34-36 | слова, отве-чающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?» | Продолжить работу над словани, называющими признаки, учить находить данные слова, ставить к ним вопросы | Уметь сооотноситьслова с заданной моделью; использовать при описании кого-либо, чего-либо, ставить к словам вопросы |
| |||||
| 97 | 05.02 | Речевые ситуации. Повторение слогоударных схем. С.37-42 | слогоудар- ная схема; описание внешности оформлениеадреса на конверте; многознач- ные слова | Повторить ударение, составление слогоударных схем | Знать о слогоударной схеме слова, правила написания имён |
| |||||
| 98 | 06.02 | Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. С.43-44
| Дать ответ на вопрос почему необхдимо знать адрес; учить соотносить слова со звуковыми моделями. | Уметь точно называть домашний адрес. Знать правописании заглавной буквы в именах собственных | Познавательные формулировать правило записи адреса на конверте, открытке; оформлять (записывать адрес) конверт или открытку). Коммуникативные (анализировать информацию, представленную на рисунке, формулировать на основе наблюдения правило переноса слов; использовать правило переноса слов . Регулятивные (пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании; оценивать правильность выполнения заданий). | Здоровьесберегающие поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
| ||||
| 99 | 07.02 | Правила переноса слов. С.45-46 | правило переноса слов без стечения согласных | Познакомить с правилами переноса слова | Знать и уметь применять правила переноса | Здоровьесберегающие поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
|
| ||||
| 100 | 10.02 | Правила переноса слов. С.47 | Продолжить работу по закреплению правила переноса слов | Знать и уметь применять правила переноса |
| ||||||
| 101 | 11.02 | Устная речь: рассказ о месте, в котором живёшь. С.48-50 | малая роди-на
ударение; образование слов в рус- ском языке приглаше- ние на экскурсию | Знакомить с правилами переноса слов без стечения согласных, учить владеть диалогом. Знакомить со словами, обозначающими признаки и предметы
| Уметь составлять небольшие рассказы; применять правила переноса; называть слова, обозначающие предметы и признаки; ставить ударение | Коммуникативные (обсуждать текст, моделировать на основе приведенного текста самостоятельное высказывание об истории своего города (села, деревни) . Познавательные (наблюдать образование слов в русском языке; анализировать пары слов, связанных словообразовательными связями, и формулировать прием, позволяющий установить словообразовательные связи; использовать прием развернутого толкования слов). Регулятивные (осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре; находить слова по заданному основанию) | Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности |
| |||
| 102 | 12.02 | Знакомство с образованием слов в русском языке. С.51-53 |
| ||||||||
| 103 | 13.02 | Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. С.54-55 |
| ||||||||
| 104 | 14.02 | Отработка умения задавать вопросы к словам. С.56 |
| ||||||||
| 105 | 25.02 | Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. С.56-58 | профессии | Познакомить с профессиями людей и их значимостью для общества | Уметь обсуждать текст, составлять на основе обсуждения небольшое монологическое высказывание | Познавательные (анализировать значение слов, используя прием развернутого толкования; (находить в тексте слова по заданному основанию (отвечают на вопрос «что делать?»). Коммуникативные ( наблюдать слова, сходные по звучанию, устанавливать, с какой целью они используются в текстах (юмористическое стихотворение, языковая игра). Регулятивные (учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения; пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании | Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности |
| |||
| 106 | 26.02 | Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» С.58-59 | слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»
| Познакомить со словами, называющими действие | Знать о профессиях родителей; выделять в словах ударение | Познавательные (анализировать значение слов, используя прием развернутого толкования; (находить в тексте слова по заданному основанию (отвечают на вопрос «что делать?»). Коммуникативные ( наблюдать слова, сходные по звучанию, устанавливать, с какой целью они используются в текстах (юмористическое стихотворение, языковая игра). Регулятивные (учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения; пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании | Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
|
| |||
| 107 | 27.02 | Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. С.60-62 | Знать о профессиях родителей |
| |||||||
| 108 | 28.02 | Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» С.63-65 |
| ||||||||
| 109 | 03.03
1авилоые обращения. | Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи-ши С.66-69 | правописа-ние жи-ши | Познакомить с правилом написания сочетаний жи-ши | Знать и уметь применять правило написания сочетаний жи-ши | Коммуникативные (анализировать речевые формулы извинения и соотносить их с приведенными ситуациями общения. Познавательные (использовать правило правописания сочетаний жи-ши, осуществлять самоконтроль использования правила. Регулятивные (учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения ; контролировать правильность выполнения | Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
| |||
| 110 | 04.03 | Речевая ситуация: использование речи для убеждения. С.70-71 | правописа- ние гласных после шипящих характер человека, словесное описание характера и поступков; высказыва- ния, подхо- дящие для
| Познакомить с правилом написания сочетаний ча-ща, чу-щу | Знать о правописании соетаний ча-ща, чу-щу | Коммуникативные (анализировать тексты, обсуждать проблемные ситуации (правила речевого поведения), формулировать выводы об использовании речи для убеждения . Познавательные (использовать правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу; ссоотносить приведенные слова со звуковыми моделями). Регулятивные (контролировать правильность и аккуратность записи). | Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
|
| |||
| 111 | 05.03 | Повторение правил правописания сочетаний ча-ща, чу-щу С.72-73 |
| ||||||||
| 112 | 06.03 | Речевая ситуация: описание своего характера и своих поступков. С.73-75 | выражения извинения | Познакомить с ролью слова в изменении характера | Уметь ставить вопросы к словам различных частей речи в предложении; уметь описывать собственный характер | Коммуникативные (обсуждать текст, формулировать на основе текста выводы (учитывать в собственном поведении и поступках позицию собеседника). Познавательные (составлять, опираясь на приведенные примеры, небольшое монологическое высказывание; понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), и соотносить ее с результатами обсуждения текстов). Регулятивные (осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов и при списывании; контролировать правильность и аккуратность записи. | Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
| |||
| 113 | 07.03 | Слова, отвечающие на вопросы «кто?» «что?», «что делать?», «что сделать?» С.76-77 | слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?»
| Учить распознавать слова, называющие предметы, действия и признаки.
| Уметь сочинять небольшие рассказы; называть слова, обозначающие признаки, предметы, действия | Коммуникативные (анализировать приведенные в тексте ситуации общения и формулировать правила речевого поведения (необходимость учитывать интересы собеседника) . Познавательные (наблюдать за высказывания, в которых представлена неполная информация, исправлять допущенные при речевом общении ошибки; наблюдать слова, сходные по звучанию, и их использование в юмористическом стихотворении). Регулятивные (осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре); самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам и при списывании; оценивать правильность выполнения задания | Осознание ответственности, социальная компетентность, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
|
| |||
| 114 | 10.03 | Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». С.78-79 |
| ||||||||
| 115 | 11.03 | Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. С.78-79 |
| Учить применять на практике диалогическую форму речи.
| Знать правило речевого взаимодействия (учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве). | Коммуникативные (обсуждать речевую ситуацию, в которой наблюдается несовпадение интересов; выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи (преодоление конфликта). Познавательные (наблюдать за родственными словами; учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (выявлять общую часть слов); находить в тексте слово по заданным основаниям (характеристики звукового и слогового состава слова) Регулятивные (осуществлять самоконтроль при списывании; контролировать правильность и аккуратность записи. | Здоровьесберегающие поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
| |||
| 116 | 12.03 | Знакомство с родственными словами. С.79-80 | родственные слова | Познакомить с родственными словами | Знать как поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Иметь представление о родственных словах | Здоровьесберегающие поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
| ||||
| 117 | 13.03 | Слова, отвечающие на вопросы «кто?» «что?», «что делать?», «что сделать?» С.81-82 | слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?»
| Учить ставить вопросы и распознавать слова, называющие предметы и действия. Повторить обозначение на письме мягкости согласных звуков. | Различать слова, называющие предметы, признаки и действия | Коммуникативные (анализировать текст (формулировать ответы на основе текста), составлять небольшое устное монологическое высказывание о собственных интересах); использовать умение задавать вопросы к словам при решении практических задач. Познавательные (наблюдать за словами, сходными по значению, устанавливать возможность замены в тексте слов, близких по значению; соотносить знаки препинания в конце предложения с целевой установкой предложения; учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего согласного) Регулятивные (осуществлять самоконтроль при списывании). | Здоровьесберегающие поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
| |||
| 118 | 14.03 | Письменная речь: объявление. | Структура объявлений
| Познакомить с расстановкой знаков в конце предложения; учить прочитывать текст с учётом поставленного знака | Знать и уметь применять постановку знаков в конце предложения | Коммуникативные (сопоставлять тексты объявлений, анализировать, на какое объявление откликнется больше читателей; выявлять неточности в приведенном объявлении, и исправлять их). Познавательные (понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), определять ситуации общения, в которых могут быть употреблены приведенные пословицы; использовать правило правописания сочетаний жи-ши; выделять общий признак группы слов (согласный звук, который повторяется), находить слово, в котором отсутствует выделенный признак. Регулятивные (осуществлять самоконтроль при списывании; оценивать правильность выполнения заданий | Здоровьесберегающие поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
|
| |||
| 119 | 17.03 | Повторение постановки знаков препинания в конце предложения. С.82-84 |
| ||||||||
| 120 | 18.03 | Устная речь: вымышленные истории. С.85-86 | Вымысел (фантазия)
| Познакомить с устойчивыми сочетаниями слов; повторить правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу- щу). | Уметь составлять небольшие рассказы. Знать правила обозначения гласных после шипящих | Коммуникативные (анализировать тексты, в которых представлены вымысел и фантазия, формулировать на основе наблюдения вывод о целях создания подобных текстов). Познавательные (учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (сопоставлять слова, сходные по звучанию, устанавливать причины речевых ошибок, формулировать правило речевого поведения); наблюдать за устойчивыми сочетаниями слов; дополнять таблицу информацией из текста (находить слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу). Регулятивные (осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре); контролировать правильность и аккуратность записи. | Здоровьесберегающие поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
|
| |||
| 121 | 19.03 | Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов. С.87-88 | Устойчивое сочетание слов.
|
| |||||||
| 122 123 | 20.03 21.03 | Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа. С.89-90 | языковые средства, выражаю- щие прось-бу, приказ, отказ и со- вет | Познакомить с нормами речевого этикета в ситуация учебного и бытового общения.
| Знать нормы речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения; уметь применять правила правописания гласных после шипящих | Коммуникативные (обсуждать ситуации общения, в которых выражается просьба). Познавательные (выбирать формулы речевого этикета, соответствующие ситуации общения; моделировать речевую ситуацию вежливого отказа, используя опорные слова). Регулятивные (осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с использованием правил переноса, правила правописания сочетаний ча- ща, чу-щу, и при списывании; ценивать правильность выполнения | Здоровьесберегающие поведение, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
| |||
|
IV четверть (37 часов) |
|
| правила переноса слов | ||||||||
| 124 | 01.04 | Повторение правил переноса слов. С.90-93 | «перенос слова» | Продолжить работу по знакомству с правилами переноса слов | Знать правило пререноса слов, уметь применять его на практике. | Коммуникативные (обсуждать ситуации общения, в которых выражается просьба). Познавательные (выбирать формулы речевого этикета, соответствующие ситуации общения; моделировать речевую ситуацию вежливого отказа, используя опорные слова). Регулятивные (осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с использованием правил переноса, правила правописания сочетаний ча- ща, чу-щу, и при списывании; оценивать правильность выполнения) | Положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
| |||
| 125 | 02.04 | Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?» С.93-96 | слова, отве- чающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»
| Продолжить работу по выделению из речи слов, называющих признаки | Знать и выделять из текста слова, называющие признаки | Коммуникативные (анализировать информацию полученную из текста и из рисунка; использовать умение задавать вопросы к словам). Познавательные (соблюдать правило правописания собственных имен; выявлять причины неуспешного общения и корректировать текст, исправляя ошибки). Регулятивные (осуществлять самоконтроль при выполнении заданий; контролировать правильность и аккуратность записи; оценивать правильность выполнении заданий) | Положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Воспитывать аккуратность, умение доводить до конца начатую работу. |
| |||
| 126 | 03.04 | Описание внешности животного. Повторение правила написания сочетания жи-ши и работы со звуковыми моделями. С.97-98 | Отработка изученных понятий
| Познакомить с речевыми и языковыми средствами, необходимыми для описания | Уметь описывать домашнего питомца, используя различные языковые | Коммуникативные (анализировать тексты, в которых представлено описание внешности Животного; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую (определение характера, повадок животного по описанию его внешности и кличке). Познавательные (использовать правила правописания собственных имен и сочетаний жи-ши при решении практических задач; учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, соответствующие звуковым моделям) . Регулятивные (осуществлять самоконтроль при списывании). | Положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Воспитывать аккуратность, умение доводить до конца начатую работу. |
| |||
| 127 | 04.04 | Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. С.99-101 | алгоритм действий при списы- вании
| Познакомить с нормами речевого этикета в ситуация учебного и бытового общения.
| Знать алгоритм порядка действий при списывании и использовать его при решении практических задач. Контролировать правильность и аккуратность | Коммуникативные (обсуждать ситуацию общения, в которой выражается просьба, аргументировать свою позицию; анализировать высказывания и устанавливать, какие из них содержат просьбу, а какие – приказ). Регулятивные (осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при постановке знаков препинания в конце предложения; осуществлять самоконтроль при списыванию. Познавательные (находить в тексте слова по заданному основанию (ударение на первом слоге); определять, какой звук чаще других повторяется в слове, устанавливать, в каком слове он обозначен другой буквой). | Положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Воспитывать аккуратность, умение доводить до конца начатую работу. |
| |||
| 128 | 07.04 | Отработка порядка действий при списывании и звукового анализа. С.98-101 |
| ||||||||
| 129 | 08.04 | Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам. С.102 | «слова, обозначающие признаки» | Познакомить с речевыми и языковыми средствами, необходимыми для описания внешности и повадок животного | Уметь описывать домашнего питомца, используя различные языковые | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, принятие образа «хорошего ученика». |
| ||||
| 130 | 09.04 | Речевой этикет: слова приветствия. Отработка порядка действий при списывании. | слова при- ветствия
алгоритм действий при списы- вании | Познакомить с нормами речевого этикета в ситуация учебного и бытового общения.
| Знать нормы речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения; уметь применять правила правописания гласных после шипящих | Коммуникативные (аргументировать свое мнение при обсуждении текста; анализировать речевые формулы приветствия как показатель от Познавательные (находить в тексте выражения, характеризующие настоящую дружбу, использовать их в собственных рассказах о друзьях.; наблюдать за словами, которые можно записать цифрами (термин «имя числительное» не употребляется). Регулятивные (осуществлять самоконтроль при списывании; оценивать правильность выполнения заданий). | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, принятие образа «хорошего ученика». |
| |||
| 131 | 10.04 | Речевая ситуация: выражение лица и жесты при общении. С.103-105 |
дополните- льные сред- ства обще- ния; образ- ные выраже- ния | Познакомить с образными выражениями; учить вычленять пословицы из предложения | Знать что такое образное выражение; уметь подбирать слова к заданным звукам, моделям; выделять в тексте образные модели | Коммуникативные (анализировать мимику и жесты при общении, формулировать на основе анализа правило речевого поведения; объяснять смысл пословиц, соотносить приведенные пословицы с ситуациями общения). Познавательные (выявлять образные выражения в текстах). Регулятивные (осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при проведении звукового анализа; оценивать правильность выполнения заданий; осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам и при списывании. | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, принятие образа «хорошего ученика». Осознание ответственности за человека, коллектив, принятие образа «хорошего ученика». |
| |||
| 132 | 11.04 | Отработка умений задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании. С.106-108 |
| ||||||||
| 133 | 14.04 | Речевая ситуация: обсуждение интересов. С.109-111 | слова-омо- нимы; рече-вые и языко-вые средст-ва, позво-ляющие договори- ться с собе-седником; | Продолжить работу над нормами речевого этикета. Познакомить со словами, значение которых требует уточнения. Познакомить со словами-омонимами.
| Знать алгоритм порядка действий при списывании и использовать его при решении практических задач. Контролировать правильность и аккуратность | Коммуникативные (аргументировать свое мнение при обсуждении текста; сравнивать между собой слова и не слова; формулировать на основе сравнения признаки слова (единство звучания, написания и значения). Познавательные (опираясь на тексты, обосновывать необходимость умения писать без ошибок, выявлять места в слове, где можно допустить ошибку) . Регулятивные (осуществлять самоконтроль при списывании и при постановке ударений в словах; оценивать правильность выполнения заданий). | Осознание ответственности за человека, коллектив, принятие образа «хорошего ученика». Способность к самооценке своих действий, поступков; |
| |||
| 134 | 15.04 | Отработка умения задавать вопросы к словам. С.112-114 |
| ||||||||
| 135 | 16.04 | Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. С.115-117
|
| ||||||||
| 136 | 17.04 | Отработка порядка действий при списывании. 118-120 |
| ||||||||
| алгоритм действий при списы-вании |
| ||||||||||
| 137 | 18.04 | Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. С.121-123 |
правило пра-вописания безударного проверяемо-го гласного в корне слова | Знакомиться с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. | Учитывать возможность проверки при обнаружении места в слове, где можно допустить ошибку. Проводить звуковой анализ (соотносить слово со звуковой моделью). | Коммуникативные (анализировать речевую ситуацию, выбирать адекватные высказывания, в которых содержится извинение). Познавательные (наблюдать за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию, устанавливать причины возможной ошибки при записи этих слов; преобразовывать информацию, полученную из рисунка в текстовую задачу). Регулятивные (осуществлять самоконтроль при списывании) | Установка на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках.
|
| |||
| 138 | 21.04 | Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. 121-124 |
| ||||||||
| 139 | 22.04 | Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста. С.124-127 | многознач-ные слова
| Продолжить работу над нормами речевого этикета.
| Знать правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова | Коммуникативные (анализировать речевую ситуацию, в которой выбор языковых средств зависит от возраста собеседника). Познавательные (устанавливать в тексте значение слов, сходных по звучанию и написанию). Регулятивные (осуществлять самоконтроль при списывании; оценивать правильность выполнения заданий) | Установка на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках. Способность к самооценке своих действий, поступков; Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
| |||
| 140 | 23.04 | Повторение функций мягкого знака. С.128-131 | основные функции мягкого знака; тран- скрипция | Познакомить со значком транскрипции, научить использовать транскрипцию при решении практических задач. | Знать функции ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного) |
| |||||
| 141 | 24.04 | Повторение функций мягкого знака. 132-133 |
| ||||||||
| 142 | 25.04 | Точность и правильность речи. Знакомство с правилом правописания сочетаний ЧК, ЧН. С.134-136 |
сочетание чк-чн
| Продолжить работу над значением слова; Познакомить с языковыми средствами, которые используются при обращении и выражении просьбы | Знать о правописании чк-чн; о языковых средствах, используемых при обращении и выражении просьбы. Уметь производить звуковой анализ | Коммуникативные (анализировать текст, в котором нарушены точность и правильность выражения мысли, выявлять и исправлять ошибки, используя правило речевого общения (строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет). Регулятивные (осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при анализе приведенных высказываний; осуществлять самоконтроль при переносе слов) . Познавательные (учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова с сочетаниями чк, чн). | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
|
| |||
| 143 | 28.04 | Правило правописания сочетаний ЧК, ЧН. С.137-142 |
| ||||||||
| 144 | 29.04 | Знакомство со словами, близкими по значению. С.142-146 | «значение», «синонимы», «антонимы» | Познакомить со словами, близкими по значению; отрабатывать написание сочетаний чк-чн | Знать и уметь пределять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова | Коммуникативные (наблюдать за интонацией при общении; читать текст, изменяя интонацию для выражения различных чувств). Познавательные (находить слова, имеющие несколько значений; наблюдать за сходными по значению словами (термин «синонимы» не употребляется) и их использованием в речи; учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (выбирать из приведенных слов подходящее и использовать его в предложении на месте пропуска). (на примере сочетания чк). Регулятивные (осуществлять самоконтроль при делении слов для переноса, определении функции букв ё, ю, постановке знаков препинания в конце предложения) | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
|
| |||
| 145 | 30.04 | Знакомство со словами, близкими по значению. 142-146 |
| ||||||||
| 146 | 05.05 | Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Знакомство с нормами произношения и ударения. С.146-149 | «норма произношения» | Познакомить с правилом речевого поведения; выбором языковых средств в соответствии с целями и условиями для успешного решения коммуникативной задачи | Уметь применять правила переноса слов без стечения согласных. | Коммуникативные (анализировать различные типы текстов — описание, повествование, рассуждение). Познавательные (составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме. Проводить звуковой анализ). Регулятивные (осуществлять самоконтроль на основании сопоставления с приведенным вариантом ответа; пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании). | Уважительное отношение к иному мнению, навыки сотрудничества в различных ситуациях. |
| |||
| 147 | 06.05 | Научная и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и местом возможной ошибки в написании слова. С.150-152 | «научная речь», «разговорная речь» | Познакомить с правилами использования разговорной и научной речи | Знать отличие разговорной речи от научной; правило написания разделительного мягкого знака | Коммуникативные (анализировать тексты разговорной и книжной речи, устанавливать ситуации, в которых используется разговорная и научная речь). Познавательные (использовать прием развернутого толкования для выявления словообразовательных связей; Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова; находить в тексте слово по заданным характеристикам (с разделительным ь), использовать транскрипцию для записи звуков). Регулятивные (осуществлять самоконтроль при списывании) | Уважительное отношение к иному мнению, навыки сотрудничества в различных ситуациях. |
| |||
| 148 | 07.05 | Письменная речь: написание писем. Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами. С.153-155 | «изменяемые/неизменяемые слова»
| Познакомить с неизменяемыми словами; отрабатывать постановку вопросов к словам | Уметь восстанавливать деформированные предложения. | Коммуникативные (анализировать текст, интерпретировать информацию, представленную в неявном виде). Познавательные (наблюдать за неизменяемыми словами и правилами их употребления; читывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (задавать к словосочетаниям с неизменяемыми словами вопросы «кто?», «какой?»). Регулятивные (осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при восстановлении предложений с пропусками; пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам). | Уважительное отношение к иному мнению, навыки сотрудничества в различных ситуациях. |
| |||
| 149 | 08.05 | Речевой этикет: слова и выражения, выражающие запрет. Повторение звукового анализа. С.156-158 | Отработка изученных понятий.
| Проверить уровень овладение нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения.
| Уметь обозначать на письме мягкость согласных звуков; выделять из текста слова, называющие предметы и действия.
| Коммуникативные (анализировать текст, составлять на основе анализа небольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ о цирке) . Познавательные (наблюдать за заимствованными словами (термин не употребляется). Регулятивные (осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при делении слов для переноса; осуществлять самоконтроль при переносе слов, правописании сочетания ши и при списывании; оценивать правильность выполнения заданий) | Уважительное отношение к иному мнению, навыки сотрудничества в различных ситуациях. Установка на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках. |
| |||
| 150 | 09.05 | Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение правила переноса слов. С.158-160 |
| ||||||||
| 151 | 12.05 | Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе. С.161-163 | нормы произноше- ния и ударе- ния | Учить сочинению небольших рассказов. | Составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ о летнем отдыхе) | Познавательные (наблюдать за словами, имеющими сходное значение, и их использованием в речи; выбирать знак препинания в конце предложения в зависимости от интонации; определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова; интерпретировать информацию, представленную в неявном виде (находить ошибку при сопоставлении рисунка и неправильно составленной звуковой модели слова). Коммуникативные (анализировать текст, составлять на основе анализа небольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ о цирке) Регулятивные (осуществлять самоконтроль при списывании | Осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, взаимопомощь.
|
| |||
| 152 | 13.05 | Комплексное повторение пройденного. С.164-173 | Отрабаты-вать поня-тия, изучен-ные за год. | Обобщить знания, полученные за год | Знать изученные правила правописания, уметь применять различные средства языка в общении | Коммуникативные (анализировать ситуации письменного общения (письмо); использовать знание собственного адреса при оформлении конверта (открытки). Познавательные (наблюдать за словами, сходными по написанию, но различающимися местом ударения, и их использованием в тексте) . Регулятивные (осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам, использовании правила правописания собственных имен и при списывании). Регулятивные (оценивать правильность выполнения заданий). | Осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, взаимопомощь. Уважительное отношение к иному мнению, навыки сотрудничества в различных ситуациях. |
| |||
| 153 | 14.05 | Комплексная работа. |
| ||||||||
| 154 | 15.05 | Комплексное повторение пройденного. С.164-173 |
| ||||||||
| 155-160 | 16.05 19.05 20.05 21.05 22.05 23.05 | Комплексное повторение пройденного. С.164-173 |
| ||||||||
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
по предмету «Русский язык»
Учебно-методическая литература для учителя
-
Русский язык: 1-4 классы: программа, планирование, контроль/ С.В.Иванов, И.М.Кузнецова, А.О. Евдокимова. – М.: Вентана-Граф, 2012 – 384с.
-
Русский язык: 1 класс: комментарии к урокам/ С.И.Иванов, М.И.Кузнецова. – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана — Граф, 2012.
Учебная литература для учащихся
-
Прописи №1,2,3 к учебнику «Букварь»:1 класс: для учащихся общеобразовательных учреждений/ М.М. Безруких, М.И. Кузнецова.- 2-е изд.,дораб.- М.: Вентана-Граф, 2013.-64с.
-
Русский язык: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1 / [С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова и др.]. – 4-е изд., перераб. – М. :Вентана-Граф, 2010.- 176 с.
-
Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь №1 для учащихся общеобразовательных учреждений/ С.В. Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана – Граф, 2013. – 96с.
-
Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь №2 для учащихся общеобразовательных учреждений/ С.В. Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова. – 2-е изд., испр. – М.: Вентана – Граф, 2013. – 96с.