Технологическая карта урока по русскому языку «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» 2 класс

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Обучающие и развивающие задания каждого этапа

УУД

1. Орг. момент. Самоопределение к деятельности.

Приветствует обучающихся, создаёт эмоциональный настрой на урок.

Приветствуют учителя, настраиваются на урок.

Задача учителя: включить учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне: «Хочу, потому что могу», вызвать положительную эмоциональную направленность; повышать уровень учебной мотивации.

Коммуникативные, личностные.

2. Создание проблемной ситуации.

На основе

соотнесения

полученных знаний и поставленной проблемой, подвести к её решению.

Читает записку, составленную мальчиком для своего друга.

Вступают в диалог с учителем. Вспоминают пройденный материал, отвечают на вопросы учителя.

Задача учителя: создать условия для решения проблемной ситуации.

-Я хочу рассказать вам историю.

Дима написал своему другу Коле записку.

Коля!

Приходи вечером на площатку с мечом, сыграем.

Коля записку прочитал и пообещал прийти. Вечером ребята собрались на площадке. «Мяч будет, — сказал товарищам Дима. – Коля принесёт».

Коля пришёл, но в руках он держал не мяч, а деревянный меч. Ребята расстроились, что не смогут поиграть в футбол.

— Почему так случилось?

(Дима неправильно написал слово, поэтому Коля принёс не тот предмет).

Регулятивные, личностные, предметные.

3. Выявление места и причины затруднения. Построение проекта выхода из затруднения

Предлагает практическим способом спроектировать работу. С помощью подводящего диалога направляет учеников к выходу из затруднения.

Наблюдают за словами, решают орфографические задачи в словах.

Задача учителя: создать условия для выявления причины затруднения, практическим способом спроектировать дальнейшую работу по выходу из затруднения.

—Какого правила не знал Дима?

(Дима не знал правила правописания безударной гласной в корне слова).

-Как правильно записать это слово?

У доски ученик записывает слово с объяснением:

Мяч – с мячớм

-Ребята, а кто заметил в записке ещё одну ошибку?

(Ошибка в слове на площадку).

-Какое правило надо знать, чтобы не допустить подобную ошибку?

(Надо знать правило правописания парного согласного в корне слова).

-Запишите это слово правильно.

У доски ученик записывает слово с объяснением:

Площади – на площадку

Регулятивные, коммуникативные, предметные.

4. Выход на тему, цель, учебные задачи урока в сотворчестве с детьми.

Побуждает учащихся к принятию темы, организует диалог, в ходе которого формулирует цель урока, составляет совместно с обучающимися план урока.

Опираясь на полученные знания, формулируют тему, цель урока, составляют план урока.

Задача учителя: создать условия для определения детьми темы занятия.

— Исходя из двух проблем, с которыми мы столкнулись при чтении записки, сформулируйте тему нашего урока.

(Правописание безударного гласного и парного согласного в корне слова).

-Какую цель поставите перед собой на уроке?

(Учиться правильно писать слова с безударным гласным и парным согласным в корне слова).

— Верно, ребята, правила правописания безударной гласной и парного согласного в корне слова вы уже знаете. Наша цель – закрепить и обобщить эти знания, чтобы они остались в вашей памяти навсегда.

—А помогут нам в этом необычные предложения.

-В течение урока мы будем отвечать на следующие вопросы.

Коммуникативные, предметные.

5. Актуализация знаний.

Подводит обучающихся к актуальности данной темы.

Доказывают актуальность своих знаний и умений.

Задача учителя: актуализировать субъектный опыт детей.

— Ребята, а зачем вам надо знать правила правописания безударной гласной и парного согласного в корне слова? Может, можно обойтись и без этих знаний?

(Чтобы в жизни не попасть в подобную ситуацию, в которой оказались мальчики. Писать на родном языке с ошибками стыдно).

Познавательные, коммуникативные.

6.Организация взаимодействия с учащимися по обобщению и систематизации знаний.

Организует фронтальный опрос, работу в парах со скороговорками, с пословицами

Обобщают знания о правописании безударной гласной в корне. Работают со скороговоркой.

Задача учителя: создать условия для закрепления знаний и умений и применения их на практике; обогатить субъективный опыт детей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

1)Повторение изученного о правописании безударной гласной в корне слова. Фронтальный опрос по схеме.

-Давайте, опираясь на схему, вспомним всё о правописании безударной гласной, проверяемой ударением.

2)Работа со скороговоркой (в парах по карточкам).

Коси, коса, пока роса.

— Ребята, прочитайте это необычное предложение.

— А почему оно необычное? (Это скороговорка).

— Давайте все вместе проговорим скороговорку. А теперь попробуйте повторить скороговорку в быстром темпе 3 раза только тихо.

— Кто покажет нам своё умение и повторит скороговорку быстро 3 раза перед всем классом? (Вызывается 2-3 ученика)

-Молодцы. А теперь я изменю задание. Вы будете актёрами. Проговорите скороговорку с чувством радости. Не забывайте следить за выражением лица, оно должно соответствовать настроению.

— Теперь проговорите скороговорку грустно.

3)Физминутка.

Задача учителя: организовать смену вида деятельности с целью предупреждения утомляемости, снятия эмоциональной напряжённости у детей.

— А теперь представим, что мы на лугу и косим траву. Встаньте. Давайте слова скороговорки сопровождать движениями.

— Скосили траву и вдруг на цветке увидели бабочку! Я произношу слова, а вы движениями, жестами, мимикой показываете то, что слышите.

Ах, какая красота!

Посмотри-ка ты сюда.

Видишь, бабочка какая?

Разноцветная такая,

Что неможно глаз отвесть!

Сколько красок в мире есть!

Ой! Вспорхнула, улетела…

Эй, взгляни! На кустик села.

-Отдохнули, присаживайтесь за парты.

— Продолжим работу по карточкам. Можете работать в парах, тихонько помогать друг другу, если есть в этом необходимость.

— Найдите и назовите слова с безударным гласным в корне слова. Но прежде, чем начнёте работу, вспомните, что надо обязательно сделать? (Поставить ударение, выделить корень).

— Называйте слово и под ним пишите проверочное. Кто затрудняется, проверяйте на экране.

Косит – коси, косы – коса, росы – роса.

4)Вывод.

— Давайте подведём итог. Как же проверить безударный гласный в корне слова?

5)Повторение изученного о правописании парного согласного в корне слова. Фронтальный опрос по схеме.

— Опираясь на схему, вспомним всё о правописании парного согласного в корне.

6)Работа с пословицами.

Дорога ло..ка к обеду.

Терпение и тру.. – всё перетрут.

— Ребята, прочитайте предложение. Как можно назвать это предложение? (Это пословица).

— Кто сможет объяснить смысл пословицы? (Надо стараться всё делать вовремя).

— А теперь решим орфографическую задачу и закроем окошко. Выписываете в тетрадь слово с пропущенной буквой и рядом пишите проверочное.

7) Комментированное письмо.

— Вставляем парный согласный ж, проверочное слово: ложечка.

— Прочитайте вторую пословицу. Объясните, как вы понимаете её смысл? (Терпение и труд помогут добиться всего в жизни).

— Кто решит орфографическую задачу в слове?

— Вставим парный согласный д, проверочное слово: трудиться, труды.

Ложечка – ложка, труды – труд.

8)Вывод.

— Подведём итог. Как же проверить парный согласный в корне слова?

Познавательные, регулятивные, коммуникативные, предметные.

7.Применение знаний и умений в новой ситуации.

Организация работы с текстом (доказательство, что это текст), с пословицами, подбор слов на изученные орфограммы.

Работа с текстом: доказательство, что предложения связаны по смыслу,

определение темы, основной мысли, подбор заголовка.

Выписывание слов на изученные орфограммы.

Задача учителя: проверить знания по теме; формировать умение вносить необходимые коррективы в работу.

Работа с текстом.

Саша готовился к выставке. Он мастерил воздушного змея. Несколько дней не удавалось запустить змея в воздух. Но Саша не сдавался. Усердие и труд были оправданы. Змей полетел!

— Скажите, ребята, а можем ли мы эту запись назвать текстом?

— Обоснуйте свой ответ. (Да, можем. Все предложения связаны по смыслу. Можно определить тему (Саша мастерил змея), основную мысль (если чего-то хочешь добиться, не отступай перед трудностями), можно озаглавить.

— Ребята, а какая из двух пословиц подойдёт для нашего заголовка? (Вторая)

-Выпишите из текста по одному слову на правописание безударного гласного и парного согласного в корне слова.

Ставить – к выставке, мастер – мастерил, сдался – не сдавался, трудился – труд, полёт – полетел.

Познавательные, регулятивные, коммуникативные, предметные.

6. Рефлексия деятельности (итог урока)

Задаёт вопросы, побуждает к рефлексии.

Высказывают свои впечатления от урока, делают выводы, заполняя листы самооценки.

Задача учителя: проверить знания по теме; формировать умение вносить необходимые коррективы в работу, её оценки и учёта характера сделанных ошибок; создать ситуацию успеха каждому ребёнку.

— Какую цель в начале урока мы ставили перед собой?(Учиться правильно писать слова с безударной гласной и парным согласным в корне слова).

— Как вы думаете, вы справились с поставленной целью?

-Спасибо, ребята за урок, вы сегодня все старались работать, успешно справлялись с различными заданиями. Я думаю, мы сегодня на уроке сделали ещё один шаг к достижению своей цели: стать грамотными людьми.

— Заполните листы самооценки.

Регулятивные.